李玲

摘要：在時(shí)下的時(shí)代，大數(shù)據(jù)讓人們越來越傾向于憑借著各種視覺信息載體來獲取和理解知識(shí)。本文立足于一線小學(xué)英語課堂story教學(xué)實(shí)踐，以基于核心素養(yǎng)的教育理論為指導(dǎo)，根據(jù)具體的教學(xué)主題，探索有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)的“BQLRM”教學(xué)模式，通過繪制個(gè)性思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，鍛煉學(xué)生的思維素養(yǎng)以形成高級(jí)思維模式。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;思維能力;Story教學(xué);BQLRM教學(xué)模式

《2014年3月教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》也提出要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，立德樹人。那么，如何才能幫助、引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與Story課堂，更高效、更系統(tǒng)地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，這是值得我們一線教師探討的問題？醒目、直觀的思維導(dǎo)圖模式很適合對文本的整合、靈活性處理，這一種新的學(xué)習(xí)方式可以鍛煉學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，筆者利用近兩年的教學(xué)實(shí)踐，探究在小學(xué)英語課堂story教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，研究基于核心素養(yǎng)，利用思維導(dǎo)圖輔助小學(xué)英語Story的課堂教學(xué)模式。

一、基于核心素養(yǎng)的“BQLRM”思維導(dǎo)圖教學(xué)模式

“BQLRM”思維導(dǎo)圖教學(xué)模式是指Brainstorm，Questioning，Listening and Reading， Mind Mapping教學(xué)模式。筆者將以粵人版小學(xué)英語Book5 Unit 2 Months的Story板塊教學(xué)為例，詳細(xì)分析基于核心素養(yǎng)的“BQLRM”思維導(dǎo)圖教學(xué)模式。

Step 1：B--Brainstorm激活知識(shí)儲(chǔ)備

圖形往往勝過千言萬語，它可以讓你充分發(fā)揮想象力.并且刺激創(chuàng)意性思維、強(qiáng)化記憶。20世紀(jì)60年代，英國著名教育家Tony Buzan發(fā)明了“思維導(dǎo)圖”，它“從中心主題出發(fā)通過特定的關(guān)聯(lián)立體展開分支，由關(guān)鍵詞或圖形標(biāo)識(shí)分支，并充分利用色彩和字體的變化，將放射狀思維變?yōu)榭梢暬囊环N工具”。

在前一單元，我們學(xué)習(xí)過Seasons and Weather;在本單元的第一課時(shí)，我們已學(xué)習(xí)了the months in the year。所以本課（第二課時(shí)）伊始，筆者設(shè)計(jì)了以Season為中心的Brainstorm（圖片一）作為開篇，引導(dǎo)學(xué)生激活知識(shí)儲(chǔ)備，為Story的教學(xué)打好鋪墊。

【課堂片段】

We have learned seasons. （板書Seasons）

How many seasons are there in a year？ （開始建立分叉）

How many seasons are there in spring？ What are they？ （關(guān)聯(lián)分叉，完善思維導(dǎo)圖）

利用這第一種思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，喚起學(xué)生的注意力，快速復(fù)習(xí)本課相關(guān)單詞的同時(shí)，讓學(xué)生快速調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)入課堂。

Step 2：Q--Questioning設(shè)疑，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入Story板塊學(xué)習(xí)

粵人版教材中主題式Story板塊的設(shè)計(jì)均有故事發(fā)生的背景，由此，筆者通常拋給學(xué)生的第一個(gè)問題是：Where are they？ 先讓學(xué)生明確Story發(fā)生的背景，在特定的背景下再展開故事，猜測有可能發(fā)生的故事情節(jié)，由此鍛煉學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力。有時(shí)，學(xué)生天馬行空的猜測非常有意思，課堂氣氛一下活躍了起來，學(xué)生更愿意參與Story的課堂學(xué)習(xí)。

【課堂片段】

T： Which month is it now？

And which month is it now in the story？

What does Gogo want to do at that time？

本課story的主題是Months，筆者設(shè)計(jì)與Story主題相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著疑問有目的地聽Story。在沒有字幕輔助，僅借助動(dòng)畫的幫助下整體感知Story。引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的月份，到對比文中的月份，找出關(guān)鍵詞“May” ，鍛煉學(xué)生“聽”和抓住核心詞的能力。

Step 3：L&.R——Listening and Reading聽、讀細(xì)節(jié)關(guān)注，為制作思維導(dǎo)圖確定關(guān)鍵詞

【課堂片段】

T： Listen again with lyrics，make sure the answers.

Then read after the video，focus on the pronunciation and the tone.

Then，role play in big groups.

第一次的整體感知Story只能讓學(xué)生獲取個(gè)別重要的信息點(diǎn)，對Story的細(xì)節(jié)來不及一一把握。因此，很有必要在這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)再重現(xiàn)一次配字幕的Story，讓學(xué)生確認(rèn)問題的答案，同時(shí)跟進(jìn)Story的細(xì)節(jié)。

英語課堂還關(guān)注學(xué)生“讀”的能力。學(xué)生的閱讀、朗讀能力會(huì)在每一節(jié)英語課堂的積累中不斷提升。學(xué)生在模仿跟讀課文的過程中注重英文的語音語調(diào)，把握Story的細(xì)節(jié)，在執(zhí)教老師的引導(dǎo)下找出Story的重點(diǎn)Key Points，為下一環(huán)節(jié)的思維導(dǎo)圖繪制做好準(zhǔn)備。

Step 4：M——Mind Mapping為Story制作思維導(dǎo)圖，回歸全文整體

使用圖形或者使用關(guān)鍵詞（單詞）組織信息、理清思路;使用代碼，如勾√，叉×，問號(hào)？，圓圈○，三角形△，或者下劃線等快速明晰各部分之間的聯(lián)系;使用彩色粉筆突出重點(diǎn)，避免單色的乏味等方式，根據(jù)學(xué)生的 “幫助”繪制不拘一格的思維導(dǎo)圖板書，引導(dǎo)學(xué)生快速記憶、復(fù)述Story。（如圖）

【課堂片段】Homework：

Try to draw your own Mind Map after class，and then share with your classmates.

本課的學(xué)習(xí)拓展就是繪制屬于自己的思維導(dǎo)圖，并與同學(xué)分享。在與同學(xué)分享的過程，其實(shí)也是很重要的一個(gè)學(xué)習(xí)過程。每欣賞一位同學(xué)的Story“導(dǎo)圖”作品，學(xué)生就復(fù)習(xí)了一遍Story。在看他人作品時(shí)，自己也在進(jìn)行習(xí)得、模仿學(xué)習(xí)，下次作品可能就會(huì)用上他覺得“更好”的方式方法;當(dāng)學(xué)生作品在課堂上被展出時(shí)，學(xué)生體會(huì)興奮、激動(dòng)與成功感。有些學(xué)生的圖片繪制得很有趣，學(xué)生在“樂”中學(xué)。學(xué)生通過自己的思維加工出來的東西記憶深刻。這，不是被迫學(xué)習(xí)，而是一種由內(nèi)而外的，進(jìn)過思考而呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)結(jié)果。（學(xué)生優(yōu)秀思維導(dǎo)圖作業(yè)，如下圖）

思維導(dǎo)圖增進(jìn)了學(xué)生對Story的理解和記憶能力，自然地也成倍地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓Story形成了清晰的結(jié)構(gòu)。筆者希望通過思維導(dǎo)圖輔助Story的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生養(yǎng)成“圖形—思維—獨(dú)特記憶—思維習(xí)慣”的話題Story學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的自學(xué)能力、反思能力和思維能力，讓學(xué)生在“得法于課內(nèi)，得益于課外”，（吉桂鳳，2008）從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[5] 盧煥玲. 小學(xué)英語故事教學(xué)的實(shí)踐與探索. [M]. 北京：中國輕工業(yè)出版社，2012.