李申位

摘 要：隨著時代的不斷進(jìn)步與發(fā)展，越來越多的知識可視化工具涌入教育市場，得到教育界的廣泛關(guān)注。而思維地圖作為知識可視化工具的一種，操作方便、表達(dá)明確，是一種新興的學(xué)習(xí)物理的載體與支架。在初中物理規(guī)律教學(xué)中運(yùn)用思維地圖，有利于學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)、分類、整理、歸納和總結(jié)以及對學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力，保障初中物理規(guī)律教學(xué)效率與質(zhì)量。本文在分析思維地圖相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從提出問題、探索規(guī)律、討論規(guī)律及運(yùn)用規(guī)律四個方面具體分析思維地圖在初中物理規(guī)律教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中物理;思維地圖;規(guī)律教學(xué);措施

物理學(xué)科主要以實(shí)驗(yàn)和觀察為基礎(chǔ)，且與人們?nèi)粘Ｉa(chǎn)、生活聯(lián)系緊密。物理學(xué)科中蘊(yùn)含著豐富的社會問題和生活問題，具有較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用性。而作為一種知識可視化工具，將思維地圖應(yīng)用在初中物理規(guī)律教學(xué)中，不僅可以使相關(guān)知識內(nèi)容更加精簡化，方便知識的傳遞和呈現(xiàn)，還可以使零散的知識更加系統(tǒng)化，有利于學(xué)生對知識的總結(jié)和歸納。與此同時，思維地圖的應(yīng)用還可以有效轉(zhuǎn)變學(xué)生認(rèn)知和思維方式，提升學(xué)生分析、總結(jié)和概括知識的能力。

1 思維地圖的相關(guān)論述

作為一種思維可視化、具有特殊結(jié)構(gòu)圖示的教學(xué)輔助工具，思維地圖主要是在1988年由大衛(wèi)海勒提出的，其理論基礎(chǔ)主要為認(rèn)知心理學(xué)和語義學(xué)?，F(xiàn)階段，思維地圖主要有8種基本類型，即橋型圖、流程圖、復(fù)流程圖、起泡圖、括號圖、樹型圖、雙氣泡圖、圓圈圖，每一種思維地圖類型表達(dá)的都是一種特有的思維邏輯與思維習(xí)慣，且都有固定的使用范圍[1]。思維地圖的作用主要是依據(jù)使用者的思維習(xí)慣，勾畫出建構(gòu)規(guī)律與概念的過程，從而幫助使用者更加快速、準(zhǔn)確的了解思維內(nèi)容與過程。每一個思維地圖都是圍繞一個中心主題展開，通過分類、比較、描述部分與整體、事件發(fā)生步驟等，能夠更好表達(dá)使用者的思維過程，幫助使用者更加快速、準(zhǔn)確的獲取關(guān)鍵信息，從而有效提高工作效率。作為一種表達(dá)思維過程、輔助學(xué)習(xí)知識的工具，思維地圖主要具有一致性、靈活性、發(fā)展性、反思性、綜合性5個特殊性質(zhì)。

2 在初中物理規(guī)律教學(xué)中應(yīng)用思維地圖的具體措施

在初中物理規(guī)律教學(xué)中合理運(yùn)用思維地圖，通過清晰和明確化思維過程，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生演繹與歸納物理規(guī)律，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的推理、分析、探究和總結(jié)等思維能力[2]。在初中物理規(guī)律教學(xué)中應(yīng)用思維地圖時，本文主要從問題的提出與規(guī)律的探索、討論、運(yùn)用四個階段著手，以人教版初中物理八年級《牛頓第一定律》教學(xué)為例，開展初中物理規(guī)律教學(xué)中思維地圖具體的應(yīng)用措施分析。

2.1 提出問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中物理教師應(yīng)該努力營造一個有利于學(xué)生探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)問題的物理學(xué)習(xí)環(huán)境。在開展教學(xué)活動時，可以采用氣泡圖和圓圈圖這兩種思維地圖基本類型，從而幫助學(xué)生組織、總結(jié)、歸納和完善相關(guān)信息，構(gòu)建物理相關(guān)規(guī)律與概念，進(jìn)一步完善和健全物理知識網(wǎng)絡(luò)體系，提高學(xué)生物理思維能力和提出問題的效率[3]。

在開展課堂教學(xué)活動時，初中物理教師可以在課前利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放電影《神話》影視片段，在學(xué)生觀看過后，讓學(xué)生思考“視頻中的人物為什么可以‘懸浮在空中或靜或動？”、“物體的運(yùn)動需要力嗎？”、“物體在沒有受到力的作用時，其運(yùn)動狀態(tài)又會是什么樣子？”等問題，讓學(xué)生進(jìn)行小組間討論交流，引導(dǎo)學(xué)生與小組成員圍繞“力與運(yùn)動”，討論和猜想日常生活中存在的“力與運(yùn)動”的現(xiàn)象，并繪制完成“物體的運(yùn)動需要力嗎？”圓圈圖。（力與運(yùn)動——物體受力就運(yùn)動，不受力就靜止;要維持物體的運(yùn)動，必須施加力;運(yùn)動的物體不受力就停止運(yùn)動;靜止的物體要運(yùn)動，需要有力的作用）

2.2 探索規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣

初中物理系教師應(yīng)該注重對學(xué)生思維過程的進(jìn)一步加工，幫助學(xué)生建立物理學(xué)習(xí)規(guī)律。在開展教學(xué)活動時，初中物理教師可以利用流程圖這一思維地圖基本類型，通過借助關(guān)鍵詞，有序地呈現(xiàn)出物理實(shí)驗(yàn)探究過程中的各個步驟流程，并針對物理實(shí)驗(yàn)探究中的現(xiàn)象，積極引導(dǎo)學(xué)生利用附流程圖制作原因圖，使學(xué)生能夠?qū)?shí)驗(yàn)結(jié)果與相關(guān)物理知識、現(xiàn)象與起因緊密聯(lián)系起來，從而更好實(shí)現(xiàn)初中物理規(guī)律教學(xué)的戰(zhàn)略目標(biāo)[4]。

在學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”這一課時內(nèi)容時，實(shí)驗(yàn)探究是其必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。在開展實(shí)驗(yàn)探究活動時，初中物理教師應(yīng)該準(zhǔn)備好刻度尺、小車、木板、斜面、毛巾等實(shí)驗(yàn)裝置，讓學(xué)生以小組為單位，結(jié)合實(shí)驗(yàn)要求及實(shí)驗(yàn)裝置，設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案繪制復(fù)流程圖。在教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示的過程中，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果及時補(bǔ)充、完善復(fù)流程圖。初中物理教師應(yīng)該讓學(xué)生利用流程圖描繪出實(shí)驗(yàn)觀測結(jié)果的邏輯推理過程，并以小組為單位，在班內(nèi)進(jìn)行展示交流，使學(xué)生改正“力是維持物體運(yùn)動狀態(tài)的原因”這一錯誤想法，進(jìn)一步明確“力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因”這一實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

2.3 討論規(guī)律，加深學(xué)生知識理解

初中物理教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極討論物理規(guī)律，加深學(xué)生對相關(guān)物理知識和內(nèi)容的理解與掌握。在學(xué)習(xí)完一節(jié)新的課程內(nèi)容后，初中物理教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主獨(dú)立完成課程知識總結(jié)和推導(dǎo)樹形圖或流程圖的制作，并讓學(xué)生利用自己制作的樹形圖進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)知識的復(fù)習(xí)鞏固，回顧課堂教學(xué)知識與過程，使學(xué)生更好進(jìn)行物理規(guī)律的梳理，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對相關(guān)物理規(guī)律的掌握和理解。

在學(xué)習(xí)完新課后，初中物理教師可以要求學(xué)生繪制出一張與本節(jié)課程內(nèi)容推導(dǎo)方法、知識理論、學(xué)習(xí)內(nèi)容等有關(guān)的樹形圖，并讓學(xué)生借助流程圖完成對課堂知識的復(fù)習(xí)鞏固，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對相關(guān)物理知識和規(guī)律的理解與掌握[5]。如制作樹形圖時，可以采取以下形式：《牛頓第一定律》課程教學(xué)內(nèi)容包括課堂教學(xué)方法與課堂教學(xué)內(nèi)容兩大分支，課堂教學(xué)方法主要包括科學(xué)推理和實(shí)驗(yàn)探究兩部分，而課堂教學(xué)內(nèi)容主要包括文字表述和慣性兩部分。

2.4 運(yùn)用規(guī)律，有效解決實(shí)際問題

初中物理教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生利用物理規(guī)律分析、探究和解決問題，從而幫助學(xué)生更好理解與掌握相關(guān)物理規(guī)律。在進(jìn)行這一階段教學(xué)活動時，初中物理教師通過指導(dǎo)學(xué)生自主完成括號圖的繪制，幫助學(xué)生進(jìn)一步細(xì)化物理結(jié)構(gòu)知識體系，并通過層層分析物理規(guī)律，幫助學(xué)生更好理解與掌握相關(guān)物理知識與內(nèi)容，從而有效保證初中物理課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。初中物理教師還應(yīng)該在學(xué)習(xí)新課后，為學(xué)生布置與課程教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的課后習(xí)題，并引導(dǎo)學(xué)生利用課堂所學(xué)物理規(guī)律解決實(shí)際問題，使學(xué)生進(jìn)一步復(fù)習(xí)與鞏固課堂所學(xué)知識，強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與對相關(guān)物理規(guī)律的掌握。

3 結(jié)束語

總而言之，初中物理教師應(yīng)該在開展教學(xué)過程中，將思維地圖作為教學(xué)內(nèi)容的主要載體，幫助學(xué)生梳理、探索和總結(jié)物理規(guī)律，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)和思維方式，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建符合個人學(xué)情的物理知識結(jié)構(gòu)體系，不斷培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、獲取知識和表達(dá)知識的能力，從而有效保證學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，促進(jìn)初中物理規(guī)律教學(xué)的穩(wěn)定、有序開展。

參考文獻(xiàn)

[1]趙娟.思維地圖在初中物理規(guī)律教學(xué)中的應(yīng)用[J].物理教學(xué)探討，2019（12）：8-10.

[2]江婷婷.思維地圖在初中物理的應(yīng)用研究[D].上海師范大學(xué)，2018.

[3]張玉玲.初中物理規(guī)律教學(xué)探究[J].速讀（上旬），2017，000（011）：75.

[4]黃德超.思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].新課程（中學(xué)），2017（12）.

[5]劉萍.思維地圖在初中物理的應(yīng)用研究[J].中華少年，2019（1）.