顧飛

摘 要： 高中地理難度較高，涉及大量零碎繁瑣的知識(shí)點(diǎn)與計(jì)算問題，不少學(xué)生都十分吃力，為簡(jiǎn)化地理學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高效率，充分激發(fā)學(xué)生自主性與積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，廣大地理教師應(yīng)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)理念與方法進(jìn)行反思總結(jié)，尋找其中漏洞，及時(shí)填補(bǔ)。本文對(duì)新課改背景學(xué)生必備的高中地理綜合思維素養(yǎng)內(nèi)涵與特征進(jìn)行了詳細(xì)敘述，并介紹了三種基于該素養(yǎng)的假設(shè)法的應(yīng)用策略，希望能夠提供借鑒。

關(guān)鍵詞： 高中地理教學(xué);綜合思維素養(yǎng);假設(shè)法;應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G421 ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.30.212

引言：地理在高中階段具有重要地位，是整個(gè)課程體系中的關(guān)鍵組分，隨著新課改的逐步推廣，舊有教學(xué)理念和方法已無法滿足當(dāng)今教育需求，不利于培養(yǎng)綜合型人才，甚至?xí)谝欢ǔ潭壬献璧K學(xué)生發(fā)展。為有效培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)，幫助其提高學(xué)習(xí)效率，廣大教師需引入更為先進(jìn)的教育理念，并以此為基礎(chǔ)開展新式教學(xué)，使用更加科學(xué)的方法，為課堂注入樂趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，使其更為熟練地掌握和應(yīng)用地理相關(guān)知識(shí)。

1 高中地理綜合思維素養(yǎng)概述

高中地理的綜合思維指學(xué)生能夠運(yùn)用綜合觀點(diǎn)全面認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的一種思維方式與分析能力。人類賴以生存的地理環(huán)境是多種因素綜合作用形成的，絕大多數(shù)地理現(xiàn)象的形成與發(fā)展也是多個(gè)地理要素在不同時(shí)空組合下相互作用的結(jié)果，唯有具備綜合思維素養(yǎng)，學(xué)生才能夠整體地考慮與分析地理環(huán)境及其與人類活動(dòng)的關(guān)系。綜合思維素養(yǎng)主要具有三個(gè)重要特征：全面性，動(dòng)態(tài)性與系統(tǒng)性。全面性指充分考慮所有可能的影響因素，不遺漏任何關(guān)鍵信息，全方位進(jìn)行分析;系統(tǒng)性指將具有相互關(guān)系的要素作為一個(gè)整體進(jìn)行考慮，注重其彼此之間的作用與干擾，并考慮各個(gè)要素的差異，建立深刻理解;動(dòng)態(tài)性也是地理環(huán)境的本質(zhì)特征之一，主要以變化的眼光看待地理環(huán)境，捕捉動(dòng)態(tài)的要素變化，動(dòng)靜結(jié)合，細(xì)致分析地理事物的演變。

2 高中地理教學(xué)中基于綜合思維素養(yǎng)的假設(shè)法應(yīng)用策略

2.1 情境假設(shè)法

新課改背景下，傳統(tǒng)教育模式顯示出諸多弊端，其中最為明顯的就是課程缺乏趣味性，高中地理課堂上，教師以灌輸式教學(xué)為主要方法，過于單一枯燥，容易使學(xué)生喪失興趣，無法發(fā)揮主觀能動(dòng)性，與新課標(biāo)理念背道而馳。因此，高中地理教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，以培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維素養(yǎng)為最終目標(biāo)，采用多樣化手法，使課堂充滿趣味。例如，可應(yīng)用情境假設(shè)法，在課堂上借助多媒體設(shè)備與信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近真實(shí)生活的情境，使學(xué)生充分了解地理案例的背景，結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，探究地理事物形成與演變的過程，總結(jié)規(guī)律，從而提高效率，獲得更為深刻的理解。例如學(xué)習(xí)全球氣壓帶與風(fēng)帶分布相關(guān)知識(shí)及其與氣候變化的關(guān)系時(shí)，由于全球性大氣環(huán)流受到多種多樣因素的影響，且各個(gè)因素之間具有相關(guān)關(guān)系，復(fù)雜性極高，牽一發(fā)而動(dòng)全身，因此學(xué)生通常束手無措。此時(shí)可采用情境假設(shè)法，先在理想狀態(tài)下討論，之后依次減少理想條件，由理想狀態(tài)逐漸過渡到實(shí)際環(huán)境，從而探尋事物本質(zhì)。教師可以先為學(xué)生假設(shè)一個(gè)極端理想狀態(tài)，假設(shè)地表均一，太陽(yáng)長(zhǎng)期直射赤道，并排除地球自轉(zhuǎn)，從而得出赤道與極地之間存在單圈環(huán)流的結(jié)論，之后，逐漸移除理想狀態(tài)，考慮新因素對(duì)現(xiàn)有結(jié)果的影響，如在上述理想狀態(tài)前提下，若考慮地球自轉(zhuǎn)，則會(huì)在赤道與極地間形成三圈環(huán)流，對(duì)此時(shí)的風(fēng)帶、氣壓帶進(jìn)行分析，之后再考慮太陽(yáng)直射點(diǎn)隨季節(jié)移動(dòng)的規(guī)律、地表不均一等問題，逐漸深入推理，得出最終結(jié)果，了解風(fēng)帶與氣壓帶的分布與具體情況。

2.2 賦值假設(shè)法

賦值假設(shè)法是針對(duì)包含地理數(shù)據(jù)圖表或者計(jì)算的題目而言，指的是通過對(duì)某個(gè)變量進(jìn)行賦值，探討其與其他因素之間的邏輯關(guān)系和數(shù)量關(guān)系，簡(jiǎn)化題目，提高效率。例如，在研究?jī)蓚€(gè)具有相互關(guān)系的變量與其相關(guān)圖表時(shí)，將其中一個(gè)取最大值/最小值，并尋找另一變量的對(duì)應(yīng)值，從而驗(yàn)證兩者關(guān)系。在研究具有函數(shù)關(guān)系的兩個(gè)變量時(shí)，采用賦值法也能夠方便地推斷二者大致關(guān)系，判斷正相關(guān)或負(fù)相關(guān)。

2.3 驗(yàn)證假設(shè)法

在很多時(shí)候，正面思考需要消耗大量精力，且所得結(jié)果不一定盡如人意，此時(shí)逆向思維能夠幫助學(xué)生有效解決問題。當(dāng)使用演繹法總結(jié)歸納地理規(guī)律無果時(shí)，教師可引入假設(shè)法，使用假說——演繹法完成探究，通過對(duì)比結(jié)論與已知條件，判斷其是否相符，來驗(yàn)證假設(shè)是否成立。例如學(xué)習(xí)區(qū)域生態(tài)建設(shè)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，課本中有一個(gè)“為什么停止開發(fā)‘北大荒”的問題，“北大荒”所在的三江平原富含濕地，是我國(guó)最重要的濕地集中分布區(qū)域之一，具有強(qiáng)大的環(huán)境氣候調(diào)節(jié)功能，并且會(huì)帶來巨大生態(tài)效益，開發(fā)“北大荒”的過程中，由于過度開墾、捕獵和排水，致使當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)系統(tǒng)遭受嚴(yán)重破壞，濕地面積急劇縮小，不足原先的20%，其空氣濕度大幅降低，影響到了當(dāng)?shù)貧夂颦h(huán)境，使降雨量顯著減少、平均氣溫提升、野生動(dòng)植物大量死亡，因此，必須停止對(duì)該地區(qū)的開發(fā)，留出一定時(shí)間供生態(tài)系統(tǒng)完成自我修復(fù)，并退耕還林、還濕地，保護(hù)自然環(huán)境。該問題從正面解答存在一定難度，因此教師可以請(qǐng)學(xué)生假設(shè)“沒有停止開發(fā)‘北大荒”，并結(jié)合北大荒在最后的開發(fā)階段中所體現(xiàn)出的種種問題，討論不同時(shí)間段后，在持續(xù)的開發(fā)影響下北大荒的經(jīng)濟(jì)、生態(tài)等各方面情況，根據(jù)所得結(jié)果判斷是利大于弊還是弊大于利，最終得出“必須停止開發(fā)”的結(jié)論。

3 結(jié)束語(yǔ)

假設(shè)法是一種在理科中普遍使用的科學(xué)思維方式，高中地理教師可將其引入到教學(xué)中，靈活運(yùn)用假設(shè)法簡(jiǎn)化問題、幫助學(xué)生化繁為簡(jiǎn)、抓住關(guān)鍵，迅速解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)，提高學(xué)生綜合能力。

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