周柳

摘 要：本文中的小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)注重從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力以及學(xué)習(xí)能動性三個角度進行著力，并在此基礎(chǔ)上，運用微課教學(xué)法、多媒體教學(xué)法以及生活教學(xué)法，并注重構(gòu)建自主性的學(xué)習(xí)氛圍，注重構(gòu)建與學(xué)生生活的連接，從而真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就感，學(xué)習(xí)能力的提升，最終達到增強小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效教學(xué);教學(xué)策略

在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的過程中，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師存在曲解有效教學(xué)的狀況。即，部分教師認為有效教學(xué)即為教師可以簡單明了地講解知識，并不注重為學(xué)生搭建思考的空間，從而導(dǎo)致大部分學(xué)生存在“一聽課就會，一做題就蒙”的尷尬教學(xué)境地。針對這種狀況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)真正提升對有效教學(xué)的認知，并在此過程中，真正打造生本課堂，真正以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力作為評判有效教學(xué)的唯一標準，最終達到增強小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的目的。本文注重從實踐教學(xué)的角度，開展此部分內(nèi)容的授課。

一、運用微課教學(xué)法，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運用微課教學(xué)法，開展此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，真正為學(xué)生提供獨立自主的學(xué)習(xí)時間和空間，真正讓學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感。更為重要的是，教師可以為學(xué)生提供展示個人思維才智的空間，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，適時地對學(xué)生的思維進行引導(dǎo)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，獲得良好的微課教學(xué)效果。

例如，在講授“認識三角形”這部分內(nèi)容時，教師運用微課教學(xué)的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，設(shè)置具有趣味性的微課內(nèi)容，促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在具體教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注重從以下幾點開展此部分內(nèi)容的授課：第一點，布置任務(wù)。（1）觀察生活中有哪些是三角形的物品？（2）三角形具有何種特性？嘗試用手拉一拉。第二點，創(chuàng)設(shè)問題。教師創(chuàng)設(shè)如下的問題：李奶奶的木制凳子總是來回晃動。你可以運用三角形的知識，解決此項問題嗎？第三點，展示成果。在再次回歸課堂后，教師邀請學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果。小洛積極地舉手說：“生活中的常見物品有：衣鉤、三角架、三角板;三角形具有穩(wěn)定性的特性;李奶奶可以在板凳上釘一個木條，構(gòu)成三角形，利用三角形具有穩(wěn)定性的特點，讓整個凳子更為穩(wěn)固。”通過運用微課教學(xué)的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，教師為學(xué)生提供思考空間，并讓學(xué)生在解決問題的過程中，促進學(xué)生知識運用能力的提升，促進他們自主學(xué)習(xí)能力的增強。

二、使用多媒體教學(xué)，增加學(xué)生思維的發(fā)散性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運用多媒體授課，將抽象的知識以生動的圖片進行表達，從而在此過程中，達到降低學(xué)生思維維度的目的。與此同時，教師可以創(chuàng)設(shè)開放性的問題，讓學(xué)生從不同的角度進行探究，促進學(xué)生發(fā)散思維能力的提升。

例如，在講授“梯形”這部分內(nèi)容時，教師運用多媒體，開展此部分內(nèi)容的授課，真正讓學(xué)生更為直觀地學(xué)習(xí)知識，分析問題，增強學(xué)生思維的發(fā)散性。在具體教學(xué)過程中，教師注重從以下幾點入手：第一點，創(chuàng)設(shè)問題。教師創(chuàng)設(shè)如下問題：你如何計算一個直角梯形的面積，可以盡可能地將直角梯形向個人熟知的圖形轉(zhuǎn)化。第二點，引導(dǎo)教學(xué)。教師運用多媒體，對直角梯形進行切割或是拼湊，從而降低學(xué)生的思維維度，增強他們思維的發(fā)散性。第三點，展示成果。在大部分學(xué)生思考結(jié)束后，教師邀請學(xué)生分享成果。蕭贊積極地舉手說：“結(jié)合多媒體的提示，我一共探究出兩種方法：方法一，將這個直角梯形切割成三個三角形;方法二，制作兩個全等的直角梯形，拼湊成一個長方形，或是平行四邊形?！?/p>

三、采用生活教學(xué)法，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運用生活化的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，注重深入研究數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，并仔細觀察生活，從而構(gòu)建生活現(xiàn)象與數(shù)學(xué)知識之間的連接，真正將生活元素引入課堂，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的心理距離，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能動性，促進小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的成功構(gòu)建。

例如，在講授“線段、直線和射線”這部分內(nèi)容時，教師運用生活化的方式，列舉如下的例子，讓學(xué)生判斷以下生活物品符合哪種線的特點：簽字筆、海平線、開著的手電筒。與此同時，教師可以邀請學(xué)生舉出生活中可以體現(xiàn)三種特殊線特點的生活物品。通過運用生活化的教學(xué)方式，教師真正讓學(xué)生從生活物品中提煉出數(shù)學(xué)要素，提升他們對數(shù)學(xué)知識的理解;引入生活物品，并適時地對其進行闡釋，促進學(xué)生知識運用能力的提升，從而真正打造具有高效性的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，提升生活化教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，在提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的過程中，教師應(yīng)真正明確有效性的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上，以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為基準，注重提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力，為學(xué)生搭建獨立自主的學(xué)習(xí)空間，相對開放的交流氛圍，讓學(xué)生解決問題，表達解決問題的看法，并在此過程中，適時地對學(xué)生的思維進行引導(dǎo)，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，獲得良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]胡小春.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性構(gòu)建[J].華夏教師.2016（06）

[2]杜繼榮.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略[J].科學(xué)咨詢.2017（05）