黃旭靈 陳云勇

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程?！笨梢姡Z文教學應指向學習語言文字運用，要更多地關注作者是怎么寫的，要引導學生揣摩文本遣詞造句、表達方式和謀篇布局的方法。讀寫結合是一種既具操作性，又具實效性的語用教學方法。筆者通過多年實踐，認為有效的讀寫結合應綜合單元語文要素及文體特點，因“文”而異，選準“落點”，精準“練評”。

一、聚焦文體，精準“落點”

統(tǒng)編版語文教材選編的文體非常豐富，每一種文體幾乎都涵蓋遣詞造句、表達方式和謀篇布局的語言知識點，而課時有限，學習寫法不可能面面俱到。因此，語文課應有“減法思維”，研讀文本時，應引導學生特別關注不同文體的語言現(xiàn)象。首先，關注其在同類文體中的特別之處，并著眼單元語文要素，精準選擇文本的核心教學價值，精準設計讀寫結合的“落點”。然后，引導學生通過閱讀感悟，自主習得語言規(guī)律。最后，在語言應用實踐中建構起語言模型，做到“一課一得”。

1. 寫人類文章。統(tǒng)編版教材在編排中已立足學段特點，總體規(guī)劃了寫人文章的讀寫訓練要素。因此，教學這類文章應側重深入挖掘、準確把握文本在塑造人物形象上最具特色的言語形式，精心設置好最具寫作價值的“遷移點”，在引領學生充分讀懂作者怎么寫后，趁熱打鐵，進行讀寫結合的訓練。

如統(tǒng)編版六年級上冊《少年閏土》一課，通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能干、機智勇敢的農村少年——閏土的形象。這是一篇典型的寫人文章，在人物的刻畫上很有特色。教學時，教師可以整合本單元語文要素“通過事情寫一個人”、課后練筆“寫一個瞬間”，以及文本的人物表達特色，在引導學生抓住人物動作、語言體會人物特點并感悟其表達特色的基礎上，趁熱打鐵，引導學生選擇“海邊撿貝殼”“看跳魚兒”等其中一個場景，仿照文本進一步運用語言、動作等刻畫人物寫法進行想象寫話。這樣的讀寫，取之于文本，用之于文本。長此以往，學生能在實踐運用中從“悟得”到“習得”，進而有效提升語用能力。

2. 寫景類文章。寫景類文章的隨文練筆，應在引導學生品味、積累語言的基礎上，以揣摩、實踐作者表達景物特點的寫作秘妙為重點。

如在教學統(tǒng)編版三年級上冊《富饒的西沙群島》一課時，在引導學生反復讀文，感受西沙的迷人和富饒，感悟作者圍繞一個意思如何寫具體的寫法特點后，落實課后“小練筆”，引導學生選擇自己喜歡的圖畫：或美麗的珊瑚，或多彩的魚，或可愛的海龜，或飛翔的海鳥，從顏色、樣子、神態(tài)、動作等方面仔細觀察，再仿照本文“圍繞一個意思寫具體”的寫法，運用“有的……有的……”的句式進行仿寫。學生有了文本作為范例，很快就能遷移運用，而學生在學習描寫的過程中，對西沙群島的“美麗富饒”有了更深的體會。這樣的讀寫結合，做到了服務文本學習，落實語文要素訓練，可謂言意兼得。

3. 說明類文章?；谡f明文文體的讀寫結合，要從關注對說明文內容的理解，深入到對說明文創(chuàng)作特點的感悟;要從關注說明文語言表達的精確、說明方法的鮮明，深入到讀寫結合的實踐運用。

如教學統(tǒng)編版五年級上冊《太陽》一課時，教師在引導學生感受數(shù)字對于事物描寫的重要性及列數(shù)字、作比較的表達效果后，可進一步引導學生根據(jù)下發(fā)的資料來練筆。像這樣提供素材讓學生練筆，不僅降低了難度，在實踐中內化了說明方法的運用，而且還讓學生懂得了數(shù)字運用要有選擇，要為表達主題服務，進而避免了讀寫結合的簡單和低效。

二、突顯實踐，精準“落地”

語文還是一門實踐性很強的課程。實踐，是知識轉化成技能的橋梁。有了教學內容的精準知識，還需要有扎實充分的語言實踐活動，讓教師的教與學生的學在課堂真實發(fā)生，這樣才能讓知識精準落地，進而形成語文核心素養(yǎng)。

1. 學練一致。提高語用能力，最為有效的途徑就是學練一致，讀寫結合，即學什么就練什么。

如統(tǒng)編版六年級下冊《真理誕生于一百個問號之后》是一篇說理文，教學時，教師通過引導學生比較文中三位科學家的正面例子在表達主題、表達順序及表達形式上的相同點，引導學生體會說理文如何通過具體的例子來說明自己的觀點，即所舉的具體事例要能足以證明作者的觀點，描寫時要“緊扣觀點、有序表達”。這是本單元語文要素，也是本課教學的精準知識。在此基礎上，教師相機引導學生進行小練筆：仿照課文的寫法，用具體事例說明一個觀點，如“有志者事竟成”“玩也能玩出名堂”。這樣，通過練寫，學生對言語形式的頓悟實實在在地轉化成了言語能力。

2. 練評統(tǒng)一。在讀寫結合課堂上，在評價環(huán)節(jié)，很多教師的評價沒有重點，一會兒關注內容，一會兒關注遣詞造句，一會兒關注寫作技巧，而對真正需要關注的本節(jié)課所教知識的落實情況卻置之不理。雖然對于兒童的練筆評價可以多角度、多維度，但是在一節(jié)有針對性的讀寫結合教學課上，還應該做到練評統(tǒng)一，即練什么就評什么。如《真理誕生于一百個問號之后》一課讀寫結合后的交流環(huán)節(jié)，教師是這樣設計的。

教師先出示一個學生圍繞“有志者事竟成”觀點完成的寫話作品：“瑞典科學家諾貝爾最先與父親、弟弟一起，發(fā)明了液體炸藥。為了使炸藥能夠安全運輸，諾貝爾在朋友的幫助下，租了一條大船，在馬拉倫湖上搞實驗。經過四個年頭幾百次的失敗，到1867年的秋天，諾貝爾終于制造出能夠安全運輸?shù)墓腆w炸藥——黃色炸藥。從此，劈山筑路，打通隧道，開鑿礦井，再也不要用人力一錘一錘地砸了?！比缓笠龑W生思考：“你看，他寫的例子也是科學家成功的故事，能夠說明作者的觀點，但對比觀點，在表達內容上還有什么不足？”學生很快就指出故事應緊扣觀點，要有“立下志向、不斷探索、取得成功”三個部分內容，這樣才能完整地說明“有志者事竟成”。于是，教師相機追問：“那應該怎么改呢？”學生想了想，建議要在開頭加上：“小時候，諾貝爾看到工人們在荒山野嶺用鐵錘砸石頭，修路非常辛苦，于是就立下志向：一定要發(fā)明一種東西，一下子就把大山炸開，讓工人們不再受苦。從此……”

在這個例子中，這位教師就是把評價指向了精準知識點，即本課的訓練重點“舉好例子，還要寫好例子”，在評、改中再一次強化了訓練重點，較好地達成了練筆目標。這樣，一課一練、一課一得，經過一定量的反復訓練和積累，最終定能達到質的飛躍。

我們的語文課應該理直氣壯地指向學習語言文字運用，同時，只有站在文體的立場上，選準讀寫結合點，追求學練評一致，才能引導學生探尋字里行間潛在的言語奧妙，習得言語能力，提升語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：福建省霞浦縣實驗小學 福建省霞浦縣松港中心小學 本專輯責任編輯：莊嚴）