陳志平

語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，它要求學(xué)生通過(guò)體會(huì)和積累，逐步理解語(yǔ)言文字特點(diǎn)，形成各自的語(yǔ)言體驗(yàn)，在交流情境中準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)。小學(xué)閱讀教學(xué)是實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文課程的重要環(huán)節(jié)，在閱讀教學(xué)中，必須強(qiáng)化語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，從而增強(qiáng)閱讀的有效性。

一、詞句感悟，建構(gòu)語(yǔ)言

閱讀教學(xué)不僅要關(guān)注文本內(nèi)容，還要讓學(xué)生建構(gòu)規(guī)范的書面語(yǔ)言。因此，教師在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生感悟文本中的詞句及表達(dá)形式，使學(xué)生的語(yǔ)言更規(guī)范、連貫、有條理。只有通過(guò)加強(qiáng)語(yǔ)言文字的感悟，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生理解和建構(gòu)語(yǔ)言。

在文本內(nèi)容的理解上，學(xué)生常常會(huì)遇到一些不容易感悟的詞句。有的詞句表面上看意思不明，如果掌握方法，理解就容易得多了。例如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》一課中的“春天，樹木抽出新的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子”這句時(shí)，如果用平常的方法來(lái)理解“抽出”的意思，可能就很難明白;但是換一個(gè)詞語(yǔ)幫助學(xué)生理解，難度就沒(méi)那么大了。一位教師就向?qū)W生提出問(wèn)題：“‘抽出這個(gè)詞語(yǔ)比較難理解，誰(shuí)能換一個(gè)表示同樣意思的詞語(yǔ)呢？”于是，就有學(xué)生說(shuō)，可以把“抽出”換成“長(zhǎng)出”。但馬上有學(xué)生反駁說(shuō)：“‘長(zhǎng)出這個(gè)詞沒(méi)有‘抽出好，‘抽出寫出了新芽長(zhǎng)得很快?！薄斑€是用‘抽出好，一個(gè)句子用兩個(gè)‘長(zhǎng)出，感覺(jué)有點(diǎn)怪怪的?！薄伴L(zhǎng)出寫不出那種枝條生長(zhǎng)之快?！苯處熣?qǐng)一個(gè)學(xué)生上臺(tái)表演“抽出”的動(dòng)作，學(xué)生們明白了這里的“抽出”是指枝條很快地長(zhǎng)出來(lái)的意思。教師再讓學(xué)生讀一讀這句，學(xué)生們仿佛看到了春天小興安嶺剛長(zhǎng)出枝條和葉子時(shí)的景象了。這樣引導(dǎo)學(xué)生感悟詞句，學(xué)生不再是閱讀教學(xué)的被動(dòng)接受者，而是建構(gòu)語(yǔ)言的主動(dòng)者。

二、語(yǔ)感培養(yǎng)，品味語(yǔ)言

在閱讀教學(xué)中，為了增強(qiáng)閱讀的有效性，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句和優(yōu)美語(yǔ)段進(jìn)行反復(fù)品味，從而讓學(xué)生領(lǐng)悟詞語(yǔ)和句子所要表達(dá)的含義，進(jìn)而體會(huì)作者的立意構(gòu)思及情感表達(dá)方式，達(dá)到培養(yǎng)語(yǔ)感的目的。

1. 品讀詞語(yǔ)，體會(huì)用詞之準(zhǔn)確。

要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，就要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀詞語(yǔ)，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的品讀，真正達(dá)到與作者的情感共鳴。例如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》一課時(shí)，第一自然段就引導(dǎo)學(xué)生抓住“輕輕地”“趁你沒(méi)留意”等詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)秋天到來(lái)時(shí)的輕盈與溫馨，第二自然段就抓住“五彩繽紛”來(lái)品秋色，第三自然段就抓住“好聞的氣味”來(lái)品秋收，第四自然段就抓住“小喇叭”來(lái)品秋趣。在教學(xué)時(shí)，教師抓住這些重點(diǎn)詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀品味，一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天畫面就浮現(xiàn)在學(xué)生眼前了，學(xué)生深深地感受到作者用語(yǔ)之妙。在這個(gè)語(yǔ)言品讀的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)感得到了培養(yǎng)，對(duì)文本的理解也就更到位了。

2. 比較句子，感受語(yǔ)句之巧妙。

在閱讀教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)主動(dòng)探究的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生多比較、多揣摩，對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，感受句子的巧妙之處。例如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《肥皂泡》這課時(shí)，教師先讓學(xué)生讀課文中的這句“有時(shí)吹得太大了，扇得太急了，這脆薄的球，會(huì)扯成長(zhǎng)圓的形式，顫巍巍的，光影零亂”，然后再出示“有時(shí)吹得太大了，扇得太急了，這薄薄的球，會(huì)變成長(zhǎng)圓的樣子，歪歪斜斜的，非常雜亂”這句。緊接著問(wèn)學(xué)生：“這兩句表達(dá)的意思一樣嗎？哪句表達(dá)的效果更好？”一石激起千層浪，學(xué)生們反復(fù)品讀著這兩個(gè)句子，并在小組里展開了討論。通過(guò)教師的適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生終于領(lǐng)悟到課文中的這句突出了作者緊張和擔(dān)心的心情?？梢?jiàn)，比較句子也是品味語(yǔ)言的一種方式，是培養(yǎng)語(yǔ)感的一種重要手段。

三、閱讀拓展，積累語(yǔ)言

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求學(xué)生不僅要積累教材中的優(yōu)美詞語(yǔ)及精彩句段，還要從課外閱讀和生活中積累語(yǔ)言材料?？梢?jiàn)，積累語(yǔ)言在小學(xué)閱讀教學(xué)中是極其重要的。因此，對(duì)于課文中的好詞佳句、精彩段篇，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀體會(huì)的基礎(chǔ)上主動(dòng)積累。積累的方式有很多種，閱讀摘抄就是其中的一種。

閱讀摘抄可以摘抄好詞佳句或優(yōu)美段落，并用這些好詞造句或模仿佳句寫話。如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》一課時(shí)，學(xué)生理解了“五彩繽紛”這個(gè)詞語(yǔ)的意思后，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)和“五彩繽紛”意思相近的詞。有的學(xué)生說(shuō)“五光十色”，有的學(xué)生說(shuō)“五顏六色”，還有的學(xué)生說(shuō)“色彩斑斕”……教師鼓勵(lì)學(xué)生用這些近義詞各寫一句話。教師還要求學(xué)生課后再把課文中的擬人句和比喻句摘抄下來(lái)，并閱讀描寫秋天景物的文章，搜集描寫秋天的詞語(yǔ)、詩(shī)句、諺語(yǔ)等，學(xué)有余力的學(xué)生可以動(dòng)筆寫寫自己眼中的秋天。這樣的教學(xué)，不僅幫助學(xué)生掌握了文本中的精彩內(nèi)容，還將閱讀教學(xué)延伸到了課外，給學(xué)生提供了大量的讀寫實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生積累了語(yǔ)言，從而促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

四、讀寫遷移，運(yùn)用語(yǔ)言

閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用語(yǔ)言。在閱讀教學(xué)中，光讀不練是無(wú)法提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力的。教師引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)貞?yīng)用文本所提供的知識(shí)和表達(dá)方法進(jìn)行練筆，是提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的最佳途徑。

小練筆是閱讀教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生通過(guò)小練筆也能更深入地感悟文本。教師的教學(xué)不能止步于學(xué)生理解了文本內(nèi)容和明白了作者的寫作意圖，而是要充分利用文本中的練筆資源進(jìn)行讀寫遷移，幫助學(xué)生達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言的目的。例如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《荷花》中的“荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)。有的……馬上要破裂似的”這句時(shí)，學(xué)生體會(huì)到了“冒”字的用法生動(dòng)精妙后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆：“秋天到了，蘋果掛在樹上了。蘋果__________________，像__________________。有的__________________，有的__________________，有的__________________?！边@樣，學(xué)生通過(guò)調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)與借鑒文中比喻和排比的表達(dá)形式，充分展開想象，把生動(dòng)具體的畫面用規(guī)范的語(yǔ)言文字表達(dá)了出來(lái)，達(dá)到了語(yǔ)言運(yùn)用的效果，豐富了閱讀課堂，增強(qiáng)了閱讀的有效性。

總之，教師必須重視學(xué)生語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的關(guān)鍵詞句，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀，利用讀寫遷移來(lái)強(qiáng)化語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用。只有加強(qiáng)語(yǔ)言文字的建構(gòu)和運(yùn)用，才能增強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（作者單位：福建省德化縣潯中中心小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）