葉玲玉

【編者按】批注式閱讀是以學(xué)生自主探究為核心的一種重要的閱讀方法，統(tǒng)編教材首次提出“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”。學(xué)生對批注并不陌生，學(xué)習(xí)用批注的方法進(jìn)行閱讀是一個循序漸進(jìn)的過程。那么，如何教給學(xué)生批注的策略？如何讓這一語文要素在課堂教學(xué)中得到落實？本專輯的兩篇文章圍繞“統(tǒng)編教材背景下的批注式閱讀教學(xué)策略”進(jìn)行了闡述，以供參考。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在任務(wù)群1中指出：引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。統(tǒng)編教材打破了以往以“單篇閱讀”為主的格局，進(jìn)一步明確了課外閱讀在語文教學(xué)中的重要地位，新增欄目“快樂讀書吧”，以“整本書閱讀”為主，除了“點燃”閱讀興趣和推薦閱讀書目外，還將閱讀的方法滲透其中，使得課外閱讀不斷走向體系化、課程化。

在整本書閱讀教學(xué)實踐中，部分教師閱讀、學(xué)習(xí)、科研的能力不足，對引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書不夠重視，教師依然只在意完成教材規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，尤其是考試中經(jīng)常涉及的教材內(nèi)容。如何從知識講解者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空?、示范者、指?dǎo)者、推動者、評價者仍需建構(gòu)。學(xué)生閱讀快餐化、淺表化、碎片化，獨立閱讀思考能力不高，閱讀的文本類型也比較單一，對于閱讀方法的認(rèn)知還比較有限，難以適應(yīng)未來的發(fā)展需要。面對這樣的教學(xué)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，筆者通過這幾年的教學(xué)實踐和研究發(fā)現(xiàn)，在整本書閱讀教學(xué)中，可滲透批注式閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略來提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

所謂批注式閱讀，《讀寫相長》中這樣定義：運用簡潔精煉的書面語言或符號在讀物的空白處作注釋、寫評語、留標(biāo)記，記錄自己在閱讀時產(chǎn)生的聯(lián)想、感悟，對文本內(nèi)容、形式作評價與賞析，突出重點，啟發(fā)思維，以幫助理解和評論讀物的讀書方法。在批注式閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生手腦并用，真讀、真思，有利于提升思維能力;學(xué)生通過勾畫圈點積累文中的好詞好句等素材，寫作時借鑒、移植內(nèi)化為自己的習(xí)作技能，無形中提高了習(xí)作素養(yǎng);教師合理組織、適時引導(dǎo)，學(xué)生積極配合、主動感知，有助于促進(jìn)師生間的互動交流，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系?；谂⑹介喿x教學(xué)的獨特價值，筆者嘗試從前期孕伏、有序體驗、融會貫通三個階段探究經(jīng)典名著整本書閱讀批注指導(dǎo)策略的有效性，以期能提高閱讀教學(xué)效率，讓學(xué)生自能閱讀。

一、前期孕伏——預(yù)設(shè)整本書批注式閱讀教學(xué)的“生長點”

奧蘇伯爾指出：教學(xué)最重要的原理就是探明學(xué)生已知什么并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。在整本書批注閱讀指導(dǎo)前，要對學(xué)生進(jìn)行閱讀現(xiàn)狀調(diào)查，并做好調(diào)查記錄的分析。調(diào)查內(nèi)容應(yīng)包括已讀書目和時下關(guān)于整本書閱讀的主要障礙及需求等。通過調(diào)查，既可以把握學(xué)生的不同閱讀趣味和學(xué)識水平，從而更好地進(jìn)行個性化的批注式閱讀指導(dǎo)，又可以在大部分學(xué)生的短缺處著力指導(dǎo)，從而準(zhǔn)確把握學(xué)生批注式閱讀的起點和需求。在教學(xué)中，要充分利用學(xué)生已有的閱讀知識和經(jīng)驗，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)心解讀課文，及時發(fā)現(xiàn)并挖掘批注式閱讀教學(xué)的“生長點”，適時發(fā)展整本書的批注閱讀能力。

例如，在《紅樓春趣》一課中，放風(fēng)箏雖然寫得有聲有色，富有童真童趣，但是學(xué)生卻很難體會其中的趣味，甚至覺得十分奇怪、壓抑。教學(xué)中，教師需著眼整體，顧及前后幾回的具體語境。賈寶玉出身不凡、聰明靈秀，他和府中的一群美麗、高雅的女子一起在大觀園里作詩填詞，生活上錦衣玉食，無憂無慮?？傻搅诉@第七十回，整本書的氛圍明顯地走向下坡路。教師可以告知學(xué)生：在本回之前，尤三姐和尤二姐接連自殺，使賈府發(fā)生了一系列的變動;在本回之后的第七十四回，王夫人又因“繡春囊事件”盛怒之下親自掛帥抄檢大觀園。課文中放風(fēng)箏的這段故事，就發(fā)生在一連串離亂變動之前，因此我們也更能深刻體會這群年輕人在苦難降臨之前短暫而難得的快樂。教師這么前后一聯(lián)系，學(xué)生對文本的理解就達(dá)到了一定的深度，真切地感受到了封建禮教下的自由快樂是非常有限的。在探究風(fēng)箏文化時，教師聯(lián)系曹雪芹《南鷂北鳶考工記》一書，出示風(fēng)箏圖譜，指出作者不僅寫出了《紅樓夢》這一鴻篇巨著，還是一個制作風(fēng)箏的高手。在他的筆下，風(fēng)箏不再只是風(fēng)箏，大觀園里每個人物所放的風(fēng)箏都包含著獨特的寓意。教師及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前后聯(lián)系，教給他們前后聯(lián)系的批注式閱讀策略，如寶琴“大蝙蝠風(fēng)箏”的“蝙蝠”諧音是“遍?！?，暗示著寶琴后來嫁給梅翰林之子，命運獨好。于是，有學(xué)生在賈寶玉的“美人風(fēng)箏”旁批注道：“我想到了賈寶玉曾言，‘女兒是水做的骨肉，我一見了就覺得清爽。可見寶玉喜愛美人。我聯(lián)系原著中寶玉在黛玉放飛風(fēng)箏后，也放飛了自己的風(fēng)箏，期待去和黛玉的風(fēng)箏作伴，從中感受到寶黛之間的心照不宣。而在黛玉淚盡而亡后，寶玉還是一心掛念她，最終剃發(fā)為僧?！边\用聯(lián)系式批注法使學(xué)生走進(jìn)文本，理解了“草蛇灰線，伏脈千里”的文本意蘊。

教師通過引導(dǎo)學(xué)生運用聯(lián)結(jié)原著相關(guān)情節(jié)、聯(lián)結(jié)作者相關(guān)著作等方法，讓學(xué)生把聯(lián)系式批注法在頭腦中形成動態(tài)表象。此方法的獲得，在學(xué)生整本書批注閱讀中發(fā)揮了支撐和引導(dǎo)的作用。在名著整本書的閱讀中，絕大部分學(xué)生在理解關(guān)鍵詞或含義深刻的句子時，能從文本中尋找聯(lián)結(jié)，通過聯(lián)系上下文、尋找文中人物關(guān)系等寫出所感。作為教師，應(yīng)站在系統(tǒng)的高度整體地看待整本書批注方法的積累和運用，善于抓住前期課文學(xué)習(xí)中蘊含的批注法的“生長點”，梳理出一條有章可循的批注路徑。

二、有序體驗——選準(zhǔn)整本書批注式閱讀教學(xué)的“展開點”

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生的個性化行為?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生本體、尊重教育本質(zhì)，就是讓學(xué)生“自由地、自主地”走進(jìn)文本，去找尋批注點進(jìn)行閱讀思考嗎？顯然不是。缺少方法的整本書批注式閱讀，批注本身的效益往往是低下的，學(xué)生也會出現(xiàn)批得無序、無效、散漫的問題。要克服這些問題，就必須讓學(xué)生掌握批注式閱讀的方法，選準(zhǔn)批注式閱讀的“展開點”。

（一）展開點一：點評質(zhì)疑，理解文本內(nèi)容

1. 針對文本人物進(jìn)行點評式批注。經(jīng)典名著中存在著不少性格復(fù)雜的人物形象，在分析人物形象時，教師如以人物的外貌、行為動作、語言、心理、神態(tài)、主次、正反面為抓手，點撥人物批注的方向，學(xué)生就可以順藤摸瓜，寫下自己對人物的不同評價。

例如，在閱讀《三國演義》時，學(xué)生圍繞張飛這一人物形象，進(jìn)行了點評式批注。

學(xué)生1批注：“豹頭環(huán)眼、燕晗虎須”是對張飛的外貌描寫。通過羅貫中對張飛外貌的夸張描寫，我的眼前仿佛看到了一個威猛豪爽、魯莽粗俗的張飛。

學(xué)生2批注：“督郵未及開言，早被張飛揪住頭發(fā)，扯出館驛，直到縣前馬樁上縛往;攀下御條，去督郵兩腿上著力鞭打，一連打折柳條十?dāng)?shù)枝?！边@句話是對張飛的動作描寫，“揪、扯、縛、攀、鞭打”一系列動詞，寫出了張飛嫉惡如仇、性烈如火的個性。

點評式批注法既有助于學(xué)生從多角度感受人物的性格特點和品質(zhì)，把握文本的主旨，又有助于錘煉語言文字，提升學(xué)生的思維能力。

2. 針對文本情節(jié)進(jìn)行質(zhì)疑式批注。朱熹指出：“讀書始讀未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節(jié)節(jié)有疑。過了一番后，疑漸漸解，以致融會貫通，方始是學(xué)?！睂W(xué)貴有疑，質(zhì)疑式批注是學(xué)生開啟獨立思考、深度閱讀的主要途徑。

例如，學(xué)生在閱讀《西游記》“真假美猴王”這一部分時，主要批注了四個方面的問題：①為什么假悟空和真悟空本事無二？②為什么照妖鏡分辨不出真假悟空？③作者為什么要編寫“真假美猴王”這一情節(jié)？④作者是怎樣描寫真假美猴王打斗過程的？這四個方面的批注問題歸結(jié)起來有兩個指向：一是文本內(nèi)容，二是表達(dá)技巧。讀而能問，既是學(xué)生認(rèn)識的突進(jìn)，也是學(xué)生思維的聚焦，能使學(xué)生產(chǎn)生巨大的閱讀能動性，引導(dǎo)學(xué)生主動探索和深入發(fā)現(xiàn)，推動批注閱讀能力不斷向縱深發(fā)展，從而全面提升閱讀素養(yǎng)。

（二）展開點二：賞析批注，品味表達(dá)方式

除了指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)容外，還要教會學(xué)生關(guān)注文本的表達(dá)方式。在品味表達(dá)方式上，要著眼于佳字好詞，著力于作者使用的一些修辭手法。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體語境，體會重點字詞在文中的表達(dá)作用及蘊含在字詞中的作者的特殊感情;其次，有意識地讓學(xué)生聯(lián)系文本渲染的氛圍、描寫的對象來理解修辭手法的表達(dá)作用。

例如，在閱讀《西游記》“大戰(zhàn)紅孩兒”這一部分時，教師嘗試讓學(xué)生一邊閱讀，一邊采用賞析式批注，將佳字好詞和修辭手法標(biāo)注出來。

學(xué)生1批注：我從“跳”“立”兩個動詞感受到了這個妖怪很敏捷。一個“攝”字生動地表現(xiàn)出了旋風(fēng)的可怕，“無影無蹤”“無處跟尋”形象地寫出了妖怪的速度極快。

學(xué)生2批注：作者把妖怪比作“像個肉餅一般”，運用了比喻的修辭手法，把孫悟空憎惡妖怪的心情表現(xiàn)了出來。

“書本即例子?！鄙钊胛淖旨±恚ψ髡弑磉_(dá)方式，品味鑒賞語言魅力，更有助于披文入情，提升學(xué)生的思維能力。

（三）展開點三：感想評論，體悟思想感情

批注式閱讀不僅要關(guān)注文本內(nèi)容和表達(dá)方式，還要關(guān)注情感認(rèn)知和精神成長。只有走進(jìn)了作者的情感世界，與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，才能獲得審美體驗，促進(jìn)個性化閱讀理解。基于此，還可以著力于作者的思想感情進(jìn)行感悟式批注。

例如，有學(xué)生在閱讀《紅樓夢》時寫下了感悟式批注：我從“劉姥姥進(jìn)大觀園”中感受到了中國古代貴族和普通老百姓生活的天壤之別——大觀園里人們的生活窮奢極侈，而老百姓的生活卻是非常艱苦。作者以劉姥姥這個普通人物的眼光來看上流社會的高不可攀，反映出的是中國古代封建制度的腐朽。

在實際教學(xué)中，教師應(yīng)努力尊重兒童本體，使學(xué)生在閱讀中獲得實實在在的發(fā)展。在學(xué)生體悟作者思想感情的同時，教師應(yīng)借機(jī)對學(xué)生進(jìn)行情感教育，幫助學(xué)生逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

三、融會貫通——打磨整本書批注式閱讀教學(xué)的“深化點”

在批注式閱讀教學(xué)中，要將批注表達(dá)形式作為批注式閱讀教學(xué)的“深化點”，將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者的寫作方法和技巧，并能內(nèi)化為自己的習(xí)作素養(yǎng)和技能。

（一）嘗試創(chuàng)意寫作

閱讀經(jīng)典名著，時常會受到攝人心魄的精神感召，產(chǎn)生續(xù)寫或改寫的強(qiáng)烈創(chuàng)作愿望。如能趁熱打鐵，讓學(xué)生續(xù)寫或改寫文本中的精彩片段，常常會事半功倍。

例如，學(xué)生在閱讀《西游記》時，梳理出唐僧師徒四人遇上妖怪的情節(jié)：妖怪出場—唐僧被劫—竭力營救—妖怪降服。學(xué)生在仔細(xì)研讀“蝎子精”“金魚精”“黃風(fēng)怪”等章節(jié)后，嘗試設(shè)計出貓妖等妖怪形象，續(xù)寫新片段。如有一位學(xué)生寫道：話說行者打死了六個樹精，師徒四人繼續(xù)直奔西天大路而來。正走著，忽現(xiàn)十多個妖怪，個個刀槍棍棒，氣勢洶洶。只見為首的妖怪長著兩顆巨型犬齒，四只腳踏著火焰，丈二身長，顯得猙獰……通過續(xù)寫或改寫的補(bǔ)白式批注法，學(xué)生體會到作者遣詞造句的精妙，并能將作者的表達(dá)方法內(nèi)化到自己的語言系統(tǒng)里，從而提升了習(xí)作素養(yǎng)。

（二）撰寫讀書筆記

名著閱讀不止于“讀書百遍，其義自見”的過程，而是要將閱讀與思考落實在文字記錄的過程。讀書筆記可用讀后感、隨筆、評論等方式，來表達(dá)自己的閱讀感受和見解，并能與他人交流分享，不斷積累、豐富、提升自我的文學(xué)鑒賞經(jīng)驗。

例如，《水滸傳》一書故事情節(jié)曲折，語言生動，人物性格鮮明，讓人讀后意猶未盡。整本書閱讀完后，教師讓學(xué)生撰寫書評，這樣學(xué)生既可以對書籍進(jìn)行品評，又可以講述自己的閱讀感受。通過這樣的方式，實現(xiàn)以書籍推動閱讀、理解、寫作一體多元的互動效果。有的學(xué)生寫道：“《水滸傳》中最突出的就是對人物的塑造。從整本書來看，梁山眾多好漢或多或少都有人格上的缺陷。如：武松在發(fā)現(xiàn)自己被張都監(jiān)陷害后，將元兇殺掉還不解氣，還將他一家老小都?xì)⒘?，我覺得他的行為顯得殘暴;林沖遇事過于忍耐，顯得有些懦弱?！币宰x書筆記推進(jìn)讀寫結(jié)合，學(xué)生感受到了名著背后深厚的情感積淀，精神上得到了再度升華。

通過讀寫結(jié)合，大腦完成了“接受—融合—反饋—表達(dá)”這一融會貫通的過程，閱讀批注逐漸達(dá)到創(chuàng)造性和深刻性。這個過程不可能一帆風(fēng)順，也不可能一蹴而就，需要不斷打磨、逐步積累和逐漸深化。

綜上所述，在名著整本書批注式閱讀教學(xué)中，教師通過前期孕伏、有序體驗、融會貫通三個教學(xué)主環(huán)節(jié)進(jìn)行定點架構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生圈點批注，以本達(dá)類。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生愛讀書、多讀書，擅批注、勤思考，日積月累，厚積薄發(fā)，真正提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。此外，教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生將先前批注過的相關(guān)信息演變?yōu)槿蘸髮懽鞯脑搭^活水，從而改變學(xué)生寫作時無從下筆的困境。

（作者單位：福建省廈門市集美區(qū)園博學(xué)校）