王靜

情感是音樂(lè)的實(shí)質(zhì)，音樂(lè)是情感的藝術(shù)，音樂(lè)教學(xué)過(guò)程是情感不斷深化的過(guò)程。在音樂(lè)教學(xué)中，情感的體驗(yàn)與發(fā)展是一個(gè)十分重要的問(wèn)題。它在音樂(lè)活動(dòng)中產(chǎn)生。又對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的發(fā)展起著推動(dòng)的作用。情感的體驗(yàn)豐富著學(xué)生的想象力，發(fā)展著學(xué)生的形象思維能力與創(chuàng)造性思維能力。

明確了目的之后，在教學(xué)中充分發(fā)揮科研的先導(dǎo)作用，樹立科研的新理念，在教學(xué)中增強(qiáng)了邊實(shí)踐邊研究的意識(shí)，使音樂(lè)課堂教學(xué)充實(shí)而有效。

提高學(xué)生審美素質(zhì)是音樂(lè)教學(xué)的重要任務(wù)，音樂(lè)思維能力是學(xué)生審美素質(zhì)的一個(gè)重要方面。音樂(lè)思維是指人們?cè)趯?duì)音樂(lè)現(xiàn)象的間接的概括的反映中，以音樂(lè)感知為基礎(chǔ)，以智力操作為手段，是一種較為高級(jí)的認(rèn)識(shí)對(duì)相應(yīng)的音樂(lè)內(nèi)容的理解和應(yīng)用過(guò)程，良好的音樂(lè)思維能力的形成，是學(xué)生表現(xiàn)音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)、鑒賞音樂(lè)的前提條件，是產(chǎn)生美好情感的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生在音樂(lè)方面可持續(xù)發(fā)展的重要前提。以下是針對(duì)學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)能力、音樂(lè)想象能力、音樂(lè)鑒賞能力三方面來(lái)闡述如何使學(xué)生音樂(lè)思維能力得到提高與可持續(xù)發(fā)展的一些觀點(diǎn)與做法。

一、 激發(fā)興趣動(dòng)力 增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)能力

著名音樂(lè)教育家卡巴列夫斯曾說(shuō)：“音樂(lè)教學(xué)的超級(jí)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣?！迸d趣作為學(xué)習(xí)音樂(lè)的基本動(dòng)力，是學(xué)生與音樂(lè)保持密切聯(lián)系、享受音樂(lè)、用音樂(lè)美化人生的前提。因此在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣是至關(guān)重要的。這樣他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性才能得到更好的可持續(xù)發(fā)展。讓他們?cè)诨顒?dòng)中盡情釋放、盡情發(fā)揮，使學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，在學(xué)中樂(lè)。要想使學(xué)與樂(lè)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，我認(rèn)為教學(xué)中應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

（一）以賞引趣

學(xué)唱第一冊(cè)第七課《小青蛙找家》后，為拓展知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)力和獨(dú)立見解的個(gè)性，再繼續(xù)欣賞二胡齊奏《小青蛙》。在聽之前，我讓同學(xué)思考一個(gè)問(wèn)題：整首樂(lè)曲的情緒有什么變化？聽完后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

伴隨時(shí)而歡快時(shí)而抒情的旋律，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生閉眼靜聽，有的隨著節(jié)奏不停點(diǎn)頭或擺動(dòng)身體，也有的邊聽邊用手模仿二胡演奏。這時(shí)有位男生一直沒(méi)閑著，一會(huì)兒學(xué)青蛙捉害蟲，一會(huì)兒學(xué)青蛙唱歌，一會(huì)兒又學(xué)青蛙跳舞。同學(xué)們的動(dòng)作隨著一次次的音樂(lè)的變化輪換著。我想：孩子們正在音樂(lè)的海洋中盡情翱游呢。

聽畢，一位女孩子搶先回答：“開始小青蛙很快活地在捉害蟲，到后來(lái)有人去捉它，它感到很氣憤，不過(guò)后來(lái)又很高興捉害蟲。”“唉，原來(lái)是幾只很勤勞勇敢的小青蛙?！蔽屹澷p地說(shuō)。

有位男生卻說(shuō)：“小青蛙肚子餓了去捉害蟲?！薄班蓿⌒∏嗤茏胶οx原來(lái)是求生的本能。”我順勢(shì)發(fā)揮?！安粚?duì)?！庇腥朔瘩g，小青蛙是為了保衛(wèi)莊稼捉害蟲?！罢f(shuō)得太好了！原來(lái)小青蛙是捉害蟲的能手，保護(hù)莊稼的衛(wèi)士。”我鼓勵(lì)道。一看，反駁的那位同學(xué)原來(lái)是聽音樂(lè)時(shí)一直沒(méi)閑著的男孩。

嗨！真沒(méi)想到學(xué)生的想像力會(huì)如此豐富。這時(shí)，我把話題一轉(zhuǎn)：“同學(xué)們，音樂(lè)變慢而弱，小青蛙干什么？”孩子各抒己見，小青蛙休息了，忙碌了一天的小青蛙睡著了。這時(shí)，發(fā)現(xiàn)有位女孩子一臉疑惑不解的樣子，走過(guò)去問(wèn)她：“小青蛙本來(lái)跟爸媽在一起很開心，后來(lái)失散了，心里很難過(guò)?！迸赃叺哪泻屩f(shuō)：“一群小青蛙在巡邏，‘神出鬼沒(méi)地打伏擊，消滅‘?dāng)橙??！庇械恼f(shuō)，小青蛙看到豐收景象，歡快優(yōu)美地舞蹈……

欣賞課不能讓學(xué)生的思維受限于老師的預(yù)設(shè)，況且音樂(lè)作品又有它的典型性和多義性，由于學(xué)生的個(gè)性差異和能力水平的不同，對(duì)賞析的結(jié)果完全可以有多元化的理解。正所謂：“有多少觀眾，就有多少哈姆雷特。”這是一種寶貴的生成性課堂資源。作為音樂(lè)老師，要充分利用這種資源，尊重學(xué)生、相信學(xué)生、善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想像的空間，讓學(xué)生在樂(lè)海中暢游。

萬(wàn)紫千紅才是春。音樂(lè)教學(xué)重視個(gè)性化教育，符合兒童年齡特點(diǎn)的教育規(guī)律;音樂(lè)教育重視個(gè)性化教育，與其他學(xué)科有機(jī)結(jié)合，把學(xué)生的生活材料作為音樂(lè)教材的補(bǔ)充或改選，讓音樂(lè)教材更加貼近兒童的生活經(jīng)驗(yàn)。真正做到讓兒童在好奇中學(xué)、合作中學(xué)、獨(dú)立中學(xué)，在具體而生動(dòng)的情境中學(xué)。這樣，音樂(lè)教育的春意會(huì)更濃。

（二）以聽促趣

音樂(lè)是聽覺(jué)的藝術(shù)，只有用耳去聽才能感覺(jué)到音樂(lè)的存在。并依此做出相應(yīng)的反應(yīng)，是歡快活潑的、抒情優(yōu)美的、還是雄壯激昂的、抑郁悲傷的。于是在教學(xué)中我注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽的訓(xùn)練，我找一些較短的樂(lè)曲讓學(xué)生先聽，聽完后找同學(xué)分析樂(lè)曲的情緒，然后復(fù)聽，邊聽邊用肢體語(yǔ)言把對(duì)樂(lè)曲的感受表現(xiàn)出來(lái)。這時(shí)候我所看到的是一張張洋溢著笑容的臉，感受到的是不同但和諧的動(dòng)作，共性和個(gè)性達(dá)到了統(tǒng)一。

二、營(yíng)造民主氛圍 促進(jìn)學(xué)生的音樂(lè)想象能力

民主的學(xué)習(xí)氛圍使學(xué)生不再是俯首貼耳的“小綿羊”，他們有自己的思想和個(gè)性，是獨(dú)立自主的人。在這樣的環(huán)境里，學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于標(biāo)新立異，敢于冒險(xiǎn)。這種品質(zhì)是創(chuàng)造意識(shí)萌芽的首要條件?！爸挥忻裰鞑拍芙夥抛畲蠖鄶?shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰”。

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中還指出：一個(gè)美好的視覺(jué)環(huán)境對(duì)音樂(lè)教學(xué)也是重要的。在美麗的環(huán)境中，學(xué)生可以產(chǎn)生豐富的想象和聯(lián)想。為此，我們還可以布置音樂(lè)教室，使學(xué)生一進(jìn)教室就有一種親切感。在課堂中，把自己融入孩子中，做孩子的朋友，注意與孩子的情感溝通、交流。

總之，音樂(lè)教育是讓學(xué)生在輕松的音樂(lè)氛圍中，不斷的抒發(fā)、表現(xiàn)情感，不斷的從音樂(lè)中得到美的享受，美的滋潤(rùn)，美的陶冶。潛移默化地影響他們的審美情趣、凈化他們的心靈。從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。其顯著的教學(xué)效果是使學(xué)生得到情感的升華和道德標(biāo)準(zhǔn)的提高。這種提升應(yīng)是每一個(gè)社會(huì)成員應(yīng)不斷追求的理想。

從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，音樂(lè)教育是解決可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題的最有力的教育。它將培養(yǎng)出一代有高素質(zhì)和具有可持續(xù)發(fā)展思想與能力的公民。