易鳳承

在高職院校公共英語課中，堅持“以學(xué)生為中心”具有重要意義，為促使在高職院校公共英語課中切實落實“以學(xué)生為中心”的基本原則，文章從優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、改良教學(xué)方法和拓展課外作業(yè)內(nèi)容三個方面提出了具體的實施對策，以期探尋“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的實施路徑，為提升高職英語教學(xué)提供參考。

隨著全球一體化進程的快速推進，世界各民族的融合更加深入，英語作為世界通用語言，其重要性愈加凸顯。高職院校以職業(yè)技能學(xué)習(xí)為主，在全球一體化的過程中，技術(shù)融合已經(jīng)成為時代發(fā)展趨勢，因此提升高職院校英語教學(xué)水平、提升高職學(xué)生英語應(yīng)用能力是當前高職教育的迫切需求。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式強調(diào)弱化教師的主體地位，堅持以學(xué)生為本位，但在當前的高職院校公共英語課教學(xué)實踐中，部分教師依然以教師為主體，忽略了學(xué)生的主體性，教學(xué)效果不盡理想。為此，本文對“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式在高職院校公共英語課中的應(yīng)用進行了探討，以期推動高職英語教學(xué)發(fā)展。

1 明確教育本質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

根據(jù)布魯姆提出的認知的六個層級，教育應(yīng)該以記憶和理解為基礎(chǔ)，以分析、應(yīng)用等認知能力培養(yǎng)為上層目標，如此才能切實提升個體的創(chuàng)新創(chuàng)造力與思維能力。但在高職院校公共英語課的教學(xué)實踐中，由于不同專業(yè)的班級較多，教學(xué)過程普遍僅停留在記憶和理解的基礎(chǔ)層面，對學(xué)生分析與應(yīng)用的高層認知能力培養(yǎng)十分薄弱，即教學(xué)忽視了“以學(xué)生為中心”，因此要做到教學(xué)“以學(xué)生為中心”，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路。在進行教學(xué)設(shè)計時，要注重學(xué)生主動建構(gòu)知識，而教師進行引導(dǎo)和促進，即重視學(xué)生的主體地位，同時，要以培養(yǎng)高層次的認知能力作為教學(xué)的核心優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，融入分析與應(yīng)用等內(nèi)容于其中，以此在英語知識記憶與理解的基礎(chǔ)上培養(yǎng)高職學(xué)生對英語知識的分析與應(yīng)用能力，達到高層認知能力培養(yǎng)的目的。

比如在以往的高職英語教學(xué)設(shè)計中，教師的教學(xué)目標普遍停留在“new words”、“phrases”、“read the text”以及“writing”等，但對于分析實際應(yīng)用能力培養(yǎng)的教學(xué)目標未在教學(xué)設(shè)計中得到明確，“express you views about the topic”以及“practical writing”的目標欠缺，導(dǎo)致課堂教學(xué)中未能突出以學(xué)生為中心，教師在課堂中主體地位依然十分強勢，因此只有逐層遞進的設(shè)置教學(xué)目標，從基礎(chǔ)的理解、認知到高層次的分析、應(yīng)用全面覆蓋，才能在教學(xué)實踐中切實做到“以學(xué)生為中心”，才能真正滿足學(xué)生的發(fā)展需要。

2 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改良教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師為中心，因此在教學(xué)實踐中要做到以學(xué)生為中心必須根據(jù)實際情況采用匹配的科學(xué)方法。教師應(yīng)當積極采用能夠突出學(xué)生主體地位的教學(xué)方式，為學(xué)生主動探尋知識創(chuàng)造機會，而不是將結(jié)果直接告知學(xué)生。在高職院校公共英語課中，教師要充分利用各種教學(xué)資源，充分發(fā)揮多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的功用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。除必須通過講授傳遞的知識內(nèi)容外，教師應(yīng)當根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需求采取多元化的教學(xué)方法，尤其是能夠凸顯以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，如項目教學(xué)法、情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法等，期間可以通過分組合作、分組討論的形式提升學(xué)生的參與度，此外，還可以在課內(nèi)外設(shè)置或鼓勵學(xué)生參與各種比賽，以提升學(xué)生對英語的實踐應(yīng)用能力。

比如在“Stay In Touch”的教學(xué)過程中，教師在向?qū)W生介紹相關(guān)知識點后，可以采取分組討論的方式，針對重點內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進行討論，以此讓學(xué)生在討論的過程中獲取知識，而不是直接將知識告知學(xué)生。如組織學(xué)生對news、message、information等意思相近單詞的不同之處進行探討，讓學(xué)生在討論過程中產(chǎn)生思想碰撞，以此讓學(xué)生通過探討對知識點進行自我思考，直至掌握知識內(nèi)容。除單詞外，對句式也可組織學(xué)生進行探討，如對不定式短語作目的狀語的語法知識進行探討，通過突出以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中主動思考與探索掌握知識點并強化英語知識的運用能力。在自主討論的教學(xué)模式下，教師的主要作用是引導(dǎo)，而不再是課堂的教學(xué)主體，學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。

3 拓展課外作業(yè)，調(diào)動主觀思考

課外作業(yè)是課堂教學(xué)的拓展環(huán)節(jié)，對提升教學(xué)質(zhì)量的意義重大?！耙詫W(xué)生為中心”的高職院校公共英語課中，課外作業(yè)布置應(yīng)當?shù)玫浇處熤匾?，要在課外作業(yè)中同樣堅持以學(xué)生為中心。在以往的高職院校公共英語課教學(xué)實踐中，英語教師的課外作業(yè)主要圍繞教材，且作業(yè)類型多為客觀題，如選擇題、填空題等常規(guī)題型，主觀題型主要為英語寫作。在此類題型中，學(xué)生的思維被能力被限制，往往根據(jù)既定思路完成作業(yè)，未能有效調(diào)動學(xué)生的自主思維能力。因此除常規(guī)知識點考核外，教師更應(yīng)注重布置主觀題型的課外作業(yè)，為學(xué)生在課后進行主動思考和實踐運用創(chuàng)造更多的機會，以此深化課堂教學(xué)效果。由于高職院校的專業(yè)較多，且不同專業(yè)在英語應(yīng)用上的差距較大，在高職英語公共課中，教師一方面要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容布置作業(yè)，另一方面還應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的具體需求布置差異化的作業(yè)，以滿足不同專業(yè)高職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求。

如在“Starting College Life”學(xué)習(xí)后，有教師布置了以下作業(yè)：“What are your expectations of college life？What kind of changes do you think it will bring upon your life？”上述作業(yè)雖然較為簡單，但內(nèi)容與學(xué)生密切聯(lián)系，需要學(xué)生對自身的校園生活、未來的發(fā)展情況進行充分思考，因此可以激發(fā)學(xué)生的自主思維能力，與高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求相符，更符合“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式要求。除書面作業(yè)外，教師還可布置實踐型作業(yè)，與此同時，采取多元評價模式對學(xué)生進行評價，以切實落實“以學(xué)生為中心”的教育理念。

4 創(chuàng)新評價方式，關(guān)注學(xué)生本體

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式需要關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，對此需要教師將關(guān)注點投射到各個環(huán)節(jié)，在高職公共英語課教學(xué)實踐中，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化。但是在傳統(tǒng)的高職院校英語課堂中，教師更多地注重的是學(xué)生的發(fā)展結(jié)果，即采用結(jié)果性評價對學(xué)生每一單元、每一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況進行了解，主要采取的評價方式是日常作業(yè)、其中測試、期末考試等，評價的主體主要為教師，在此種評價方式下，教師更多地掌握的是學(xué)生發(fā)展的結(jié)果，但對于其發(fā)展過程的關(guān)注不夠，未能真正做到“以學(xué)生為中心”。對此，高職院校英語教師在開始公共英語課教學(xué)的過程中應(yīng)當進一步創(chuàng)新評價方式，從過程性評價和結(jié)果性評價兩個方面同時入手。在采取過程性評價的過程中，要重點關(guān)注單元測試、期中測試等模塊測試中無法關(guān)注的內(nèi)容，如學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、合作意識、創(chuàng)新能力等，并且通過編制評價表格的方式實施。

比如在開展“Starting College Life”教學(xué)前，筆者從基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)態(tài)度、探究意識、自主性四個維度制定了過程性評價量表，在基礎(chǔ)知識方面，主要評價學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況;在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，設(shè)置了積極進取、按時完成任務(wù)、認真聽講三項要素;在探究意識方面，設(shè)置了善于思考問題、積極探索知識兩項要素;在自主性方面，設(shè)置了主動提出問題、主動進行學(xué)習(xí)兩項要素。同時設(shè)置了優(yōu)秀、良好、一般、較差四個選項。為了凸顯評價過程中學(xué)生的主體地位，過程性評價由學(xué)生進行，包括學(xué)生自評、學(xué)生互評兩種形式。

5 總結(jié)

過于強調(diào)教師的主體地位是以往高職英語教學(xué)中教學(xué)效果不理想的主要原因，盡管當前眾多教育工作者已經(jīng)認識到傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足并積極展開了教學(xué)改革，但從傳統(tǒng)模式向新模式轉(zhuǎn)變還需經(jīng)歷一定時間的過渡，在這一階段，如何在高職英語公共課堂中切實做到以學(xué)生為中心需要廣大教育工作者不斷進行探索和挖掘。只有順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，做到以學(xué)生為中心開展課堂教學(xué)才能最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，才能切實提高教學(xué)質(zhì)量。

本文系“江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題”的階段性成果;項目名稱：《“以學(xué)生為中心”的高職公共英語教學(xué)模式及應(yīng)用探究》;課題編號：JXJG-18-58-5。

（作者單位：江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院）