陳新濤

思維導(dǎo)圖是一種高維度思考與圖文并茂形式結(jié)合的可視化筆記法，是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的一次回歸，是學(xué)生主體意識的一次彰顯?！八季S導(dǎo)圖在鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用策略”旨在通過“教學(xué)目標簡明化、核心知識結(jié)構(gòu)化、學(xué)習(xí)方式多元化、思維品質(zhì)健全化”四化研究下，改變當下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)高耗低效的現(xiàn)狀，重構(gòu)鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新路徑，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究基礎(chǔ)上及時發(fā)現(xiàn)問題，從而將思維導(dǎo)圖與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)深入融合，以鄉(xiāng)村小學(xué)生為研究對象，比較準確而又客觀地描述思維導(dǎo)圖對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響及意義。就一節(jié)數(shù)學(xué)課而言，運用思維導(dǎo)圖所要能達到的效益是教學(xué)目標簡明化、核心知識結(jié)構(gòu)化、學(xué)習(xí)方式多元化、思維品質(zhì)健全化。

1 研究緣起

思維導(dǎo)圖（Mind Map）又被稱為心智圖、心靈圖、腦圖等。最早由英國心理學(xué)家托尼·巴贊（Tony Buzen）提出。由于它能提升思考技巧，大幅增進記憶力、組織力和創(chuàng)造力，展現(xiàn)個人智力，因此在企業(yè)培訓(xùn)和教育方面得到推廣運用。許多國家將應(yīng)用思維導(dǎo)圖作為教育改革策略之一，在提高教學(xué)效果方面取得了顯著成效。筆者對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖做了初步的探究。

思維導(dǎo)圖作為一種全新的思維工具，目前已經(jīng)風(fēng)靡全球。但是如何在鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施“思維導(dǎo)圖”，還沒有具體可行的操作策略。思維導(dǎo)圖在鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用目的就是為了讓研究更加有說服力，由于鄉(xiāng)村小學(xué)生無論是思維形式和思考樣態(tài)上，都是相對比較弱的，可以說這部分孩子的思維就如同沒有弓的箭，而“思維導(dǎo)圖”就是那把弓，那把能讓孩子的思維迸發(fā)、發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。同時受到遺傳和環(huán)境的影響，這批孩子的思維就像是一張白紙，沒有太多知識基礎(chǔ)，如同思維導(dǎo)圖繪制前也要準備一張白紙一樣，白紙能很好的把凌亂的思緒歸零。這樣的研究對象群體直指該課題研究的難點，即能否通過思維導(dǎo)圖改善思維凌亂沒有基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)對象，倘若研究成果顯著，思維導(dǎo)圖的可推廣性不言而喻。為了能證明“思維導(dǎo)圖”的魅力，本文重在研究一套簡便易操作的策略，便于運用“思維導(dǎo)圖”。

2 當下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

當下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂處于迷茫的狀態(tài)，教師教的疲憊，學(xué)生學(xué)的乏味，很多核心概念無法理解，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)生厭學(xué)情緒嚴重。尤其是鄉(xiāng)村小學(xué)生，他們的思維形式和思考樣態(tài)上，都是相對比較弱的，具體表現(xiàn)在：

1）教師運用不同方式講解數(shù)學(xué)的關(guān)鍵概念、運算定律、規(guī)律，學(xué)生多是表現(xiàn)為當時明白理解，過后會模糊不清，甚而很快遺忘;

2）面對繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，有些學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡情緒，老師怎么說就怎么做，老師不說，就不知道應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)。對所學(xué)知識不反思、不整理、不質(zhì)疑，知識點之間的關(guān)系凌亂，缺少對知識的整體認知;

3）很多學(xué)生能解決熟悉的問題，面對新問題卻無從下手，缺乏運用知識的能力和創(chuàng)造性思維。由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識涉及內(nèi)容過多造成的，許多學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識零散繁雜，很難厘清數(shù)學(xué)知識間的線索以及它們內(nèi)在的聯(lián)系。

針對這些現(xiàn)狀，筆者認真研究了思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是用來組織表征知識的工具，它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關(guān)系。思維導(dǎo)圖能夠構(gòu)造清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)習(xí)者對整個知識結(jié)構(gòu)的掌握，有利于發(fā)散思維的形成，促進知識的遷移。在數(shù)學(xué)課堂上，筆者嘗試調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系，引入這一可視化的思維工具，把所學(xué)內(nèi)容以樹狀結(jié)構(gòu)表示，以便記住關(guān)鍵詞，突出重點，節(jié)省時間，提高學(xué)習(xí)效果。運用思維導(dǎo)圖所要能達到的效益是教學(xué)目標簡明化、核心知識結(jié)構(gòu)化、學(xué)習(xí)方式多元化、思維品質(zhì)健全化。

3 思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 教學(xué)目標簡明化：運用思維導(dǎo)圖，可以更有效的進行知識的傳授，使整個教學(xué)過程和流程設(shè)計更加的系統(tǒng)、科學(xué)。借助思維導(dǎo)圖確定一節(jié)課的教學(xué)目標，能精準而又快速地把握教學(xué)脈絡(luò)，有利于教師的教，從而為學(xué)生的學(xué)帶來便利。同時，面對思維導(dǎo)圖引導(dǎo)的學(xué)生提問，教師才能對新的問題解答的游刃有余。

比如，以板書來引領(lǐng)學(xué)生認識思維導(dǎo)圖。在備課過程中利用思維導(dǎo)圖勾畫出教學(xué)的重難點，以及對重難點的處理方法，并根據(jù)自己對知識的理解為學(xué)生制作出一個模板。在講授數(shù)學(xué)知識的時候，注意到各知識點前后的聯(lián)系，教師為學(xué)生畫出一幅便于學(xué)生理解的數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖，在板書的過程中，一邊歸納所學(xué)的知識，另一邊可以闡述各知識之間的思維關(guān)系。

3.2 核心知識結(jié)構(gòu)化：在思維導(dǎo)圖教學(xué)中，教師要更加完善教學(xué)時的知識結(jié)構(gòu)，形成互動的教學(xué)過程，促進學(xué)生與老師之間的交流，打破傳統(tǒng)的“一言堂”。思維導(dǎo)圖直觀，能快速抓住想要傳遞的信息本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)問題所在，將復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，從而找到解決問題的方法，正所謂“化繁為簡，以簡馭繁”，這也是思維導(dǎo)圖的核心本質(zhì)。

引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生把知識形成概念圖制作一個完整且合理的思維導(dǎo)圖，除了要讓學(xué)生掌握基本的制圖方法外，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生將多個零散的知識按其內(nèi)在的聯(lián)系聯(lián)合在一起，并將這種內(nèi)在的聯(lián)系用思維導(dǎo)圖的形式清晰地繪制出來，以便學(xué)生對知識進行有效的加工整理，使知識結(jié)構(gòu)更清晰。下面以六年級下冊《整數(shù)和小數(shù)》單元整理為例，說說如何引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖：

（1）讓學(xué)生小組合作梳理本單元的知識，明確復(fù)習(xí)任務(wù)。找出本單元的知識點，包括整數(shù)和小數(shù)的特點及聯(lián)系;

（2）對知識點進行分類、整理;

（3）確定主題以及思維導(dǎo)圖的主干及分支的內(nèi)容。

（4）制圖。按照以上的步驟，學(xué)生制成了思維導(dǎo)圖，制作思維導(dǎo)圖的過程其實就是學(xué)生進行創(chuàng)造的過程，學(xué)生擁有較為寬泛的想象空間，可以根據(jù)自己的愛好設(shè)計符合條件的思維導(dǎo)圖。在思維導(dǎo)圖的制作過程中，學(xué)生要進行大量的思考，會在頭腦中萌發(fā)各種新的想法，且學(xué)生在構(gòu)建成自己的思維導(dǎo)圖之后與他人的作品比較時還會有新的想法出現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

3.3 學(xué)習(xí)方式多元化：思維導(dǎo)圖不僅僅是教師備課、板書時的工具，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)時的工具，可以幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高自學(xué)的能力。在學(xué)生預(yù)習(xí)是或是老師教學(xué)完成后，學(xué)生自己可以使用思維導(dǎo)圖建立一個完整的知識架構(gòu)，來明確知識之間的聯(lián)系。如此學(xué)生自己探索整理出來的內(nèi)容，比老師直接灌輸知識，會更加的印象深刻，理解也會更加透徹。

3.4 思維品質(zhì)健全化;思維導(dǎo)圖教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)和如何思維，提高學(xué)習(xí)和思維能力，是一種靈活運用和掌控大腦的工具，要想讓學(xué)生有健全的思維，必須有反應(yīng)大腦有機思考的工具，而這個工具就是“思維導(dǎo)圖”。在運用思維導(dǎo)圖的過程中 ，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保持學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生的思維品質(zhì)得以提升、健全。

第一，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進行知識表達和合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生對自己的思維導(dǎo)圖進行解釋，說說思維導(dǎo)圖中各個概念的具體含義及各概念間的關(guān)系，以加深對概念的理解，還可以讓學(xué)生分組討論交流自己制作的思維導(dǎo)圖。

第二，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進行評價和自我評價。從學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖中，教師可以準確把握學(xué)生的對概念的理解水平。在利用思維導(dǎo)圖進行交流的過程中，學(xué)生不僅可以對同學(xué)制作的思維導(dǎo)圖進行評價，幫助同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題，而且能發(fā)現(xiàn)自己概念理解上的不足，進行自我評價，從而完善自己的知識結(jié)構(gòu)。

總之，教師運用思維導(dǎo)圖來教學(xué)，能有效地改變學(xué)生的認知方式，切實提高教學(xué)效果。而學(xué)生運用思維導(dǎo)圖來學(xué)習(xí)整理知識，能促進學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，最終使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。這都有效地體現(xiàn)了“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。因此，小學(xué)教師在運用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)的過程中應(yīng)充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖教學(xué)策略的優(yōu)勢，最大限度地優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，使思維導(dǎo)圖成為促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的有效工具。

（作者單位：南京曉莊學(xué)院附屬小學(xué)）