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        CQs—英語(yǔ)課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)方式

        2020-10-26 09:22:54李昌麗
        學(xué)校教育研究 2020年18期
        關(guān)鍵詞:指令英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)者

        李昌麗

        在中國(guó)的英語(yǔ)課堂中,常常聽(tīng)到老師們向?qū)W生提出:“Do you understand?” “Are you clear?” “Do you have it?”等類(lèi)似問(wèn)題。事實(shí)上,這些問(wèn)題并不屬于有效的英語(yǔ)課堂提問(wèn),這樣的提問(wèn)只是在浪費(fèi)時(shí)間。因?yàn)閷W(xué)生回應(yīng)一句簡(jiǎn)單的 “Yes/No”完全不能幫助教師了解學(xué)生是否真正掌握了所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。在英語(yǔ)課堂中,無(wú)論在任何一個(gè)環(huán)節(jié),只要你想要發(fā)出“Do you understand?”這樣的疑問(wèn)時(shí),都可以嘗試用檢查性問(wèn)題(CQs)來(lái)代替。

        本人曾有幸得到一次到加拿大渥太華大學(xué)訪學(xué)的機(jī)會(huì),在訪學(xué)期間,經(jīng)常聽(tīng)到培訓(xùn)導(dǎo)師提到CQs這一概念并反復(fù)強(qiáng)調(diào)它的重要性。通過(guò)培訓(xùn)與反思,我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)于CQs這一領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)一片空白,這一發(fā)現(xiàn)給了我一種求知的欲望和動(dòng)力。帶著這種欲望,我決心從各種渠道查詢(xún)相關(guān)資料,對(duì)這一課題作一點(diǎn)粗淺的研究,并與像我一樣存在困惑的同行們分享,希望大家能共同進(jìn)步。

        一、CQs的類(lèi)型

        在日常課堂教學(xué)中,CQs可分為ICQs(instruction check questions 指令檢查問(wèn)題)和CCQs(concept check questions概念檢查問(wèn)題)兩種類(lèi)型。

        ICQs指的是在教師介紹或者示范完一個(gè)活動(dòng)或游戲規(guī)則后,為了檢測(cè)學(xué)生是否正確地理解了規(guī)則而提出的問(wèn)題?!队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)開(kāi)放的、和諧的、積極互動(dòng)的課堂。因此,英語(yǔ)課堂上的個(gè)人、小組或?qū)ψ踊顒?dòng)很多,interview或是survey 的任務(wù)也很頻繁,意在讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)使用語(yǔ)言。但若想活動(dòng)順利有序,教師必須下達(dá)明確的活動(dòng)指令,即要對(duì)活動(dòng)的形式、規(guī)則、時(shí)間等進(jìn)行明確、清晰的說(shuō)明。在實(shí)際課堂教學(xué)中,很多課堂活動(dòng)指令語(yǔ)超出學(xué)習(xí)者的目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)言認(rèn)知,學(xué)習(xí)者聽(tīng)不懂指令;也有的指令語(yǔ)過(guò)于簡(jiǎn)單而不足以表達(dá)指令,讓學(xué)習(xí)者不知所措,從而無(wú)法完成教師所設(shè)置的任務(wù)。因此,教師的指令語(yǔ)應(yīng)該清晰明了,難度要適中,與學(xué)習(xí)者的理解程度相符,真正起到指導(dǎo)作用。用ICQs來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)指令的理解程度這一做法在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂上并不多見(jiàn),多數(shù)中方教師認(rèn)為,只要自己說(shuō)清了活動(dòng)要求,那么學(xué)生自然就能理解。但事實(shí)往往并非如此。有些教師有檢測(cè)學(xué)生理解活動(dòng)要求的意識(shí),但大多只是提問(wèn)“Do you understand?”“Are you clear?”學(xué)生通常會(huì)回答“Yes”,但其中有些人可能理解了,有些人以為自己理解了,還有些人只是出于對(duì)教師問(wèn)話的禮貌回應(yīng),如果教師只停留在這種提問(wèn),實(shí)際上并不能真正了解學(xué)生對(duì)規(guī)則的理解程度。而通過(guò)ICQs則可以迅速地檢測(cè)學(xué)生理解的情況,并使活動(dòng)規(guī)則更加明確,節(jié)省了反復(fù)贅述要求的時(shí)間。

        二、教師在何時(shí)需要設(shè)計(jì)CQs

        檢查性問(wèn)題可穿插于課堂講授的任何環(huán)節(jié),通過(guò)檢查性問(wèn)題,教師不僅可以了解到學(xué)習(xí)者是否真正理解或者可以使用她/他所呈現(xiàn)的目標(biāo)語(yǔ),還可以幫助學(xué)習(xí)者順利開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。CQs運(yùn)用得越得當(dāng),學(xué)生與教師之間的配合也會(huì)越好,英語(yǔ)課堂教學(xué)也會(huì)更加順暢,課堂教學(xué)的實(shí)效性也會(huì)大大增強(qiáng)。教師應(yīng)特別關(guān)注課堂上提出CQs的時(shí)機(jī)。以下五種情況便是使用CQs的最佳時(shí)機(jī):

        1.當(dāng)下達(dá)完一個(gè)復(fù)雜的指令、布置完一項(xiàng)重要任務(wù)時(shí),使用ICQs來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的理解情況。

        2.在呈現(xiàn)和解釋完一個(gè)新的語(yǔ)言項(xiàng)目(例如生詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法、交際用語(yǔ)等)之后,設(shè)計(jì)CCQs來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的理解情況是特別有價(jià)值的。

        3.在有指導(dǎo)的練習(xí)之后,特別是當(dāng)學(xué)習(xí)者似乎沒(méi)有完全掌握目標(biāo)語(yǔ)言時(shí),也是提出CCQs的恰當(dāng)時(shí)機(jī)。

        4.當(dāng)某一概念在中西方文化中有差異、或者在中方文化中不存在,或是在教學(xué)易混的知識(shí)點(diǎn)時(shí),CCQs的運(yùn)用就成了教學(xué)中必不可少的一部分了。

        5.CCQs也可以用在一節(jié)課結(jié)束時(shí),作為最后的檢查和復(fù)習(xí)。

        CQs的運(yùn)用在英語(yǔ)課堂教學(xué)中是非常重要的,但這并不意味著在教授每一個(gè)新的語(yǔ)言項(xiàng)目時(shí)都要設(shè)計(jì)CQs。當(dāng)功能和意義明確時(shí),就沒(méi)有必要用上CQs。例如在詞匯教學(xué)中,一些表示具體事物的名詞、表示具體動(dòng)作的動(dòng)詞、表示情感的動(dòng)詞以及形容詞等常通過(guò)圖片、實(shí)物、手勢(shì)、動(dòng)作、表情等開(kāi)展教學(xué),直觀且形象,學(xué)生已經(jīng)能完全理解,這時(shí)就沒(méi)有問(wèn)CCQs的必要。而對(duì)于實(shí)物、圖片或動(dòng)作不能表現(xiàn)的新詞,教師有時(shí)會(huì)通過(guò)詞義解釋來(lái)教學(xué),往往很抽象,難以理解。這時(shí),CCQs就能發(fā)揮有效的輔助理解作用。

        三、CQs設(shè)計(jì)的七大“黃金法則”

        CQs的一種設(shè)計(jì)方法是將一個(gè)單詞或結(jié)構(gòu)的意義分解成不同的組件,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要與所要完成的任務(wù)特點(diǎn),相應(yīng)地對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解,將目標(biāo)和要求調(diào)整到接近學(xué)生能力和水平的最佳范疇。為此,教師在設(shè)計(jì)CQs時(shí)務(wù)必遵循以下原則:

        1.確保問(wèn)題是簡(jiǎn)單的,不需要用復(fù)雜的語(yǔ)言來(lái)回答,不要在CQs中使用新的目標(biāo)語(yǔ)言或添加不熟悉的詞匯。

        2.CQs不應(yīng)該是開(kāi)發(fā)性的問(wèn)題,而應(yīng)該是具體的,圍繞目標(biāo)的。Yes/no問(wèn)句,either/or問(wèn)句和簡(jiǎn)單的wh問(wèn)句特別有效。

        3. 提前計(jì)劃CQs,提問(wèn)順序要有邏輯性CQs一般包括兩個(gè)以上的問(wèn)題,先后順序應(yīng)遵循一定的邏輯,以幫助學(xué)生有一個(gè)循序漸進(jìn)的理解過(guò)程。因此,教師應(yīng)在備課時(shí)就先設(shè)計(jì)好問(wèn)題,課堂上按照預(yù)先計(jì)劃的次序提問(wèn)。通常Yes /No 問(wèn)題在前,“Wh-”問(wèn)題靠后。

        4. 使用盡可能多樣的問(wèn)題來(lái)檢查語(yǔ)言的各個(gè)方面。涉及的概念要正確、全面。要力求全方位,以幫助學(xué)生正確、全面理解。

        5. 不要總是針對(duì)整個(gè)班級(jí)、同一名學(xué)生或最優(yōu)秀的學(xué)生,而是直接針對(duì)特定的學(xué)生進(jìn)行CQs測(cè)試,覆蓋盡可能多的學(xué)生。

        6. 在CQs中使用圖片、實(shí)物、模仿、同義詞、反義詞、白板,在你的問(wèn)題中提出“時(shí)間”和“時(shí)態(tài)”等基本概念

        7. 結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,抓住學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)。

        課堂提問(wèn),是教師必不可少的教學(xué)手段之一,教師的課堂提問(wèn)是否得當(dāng),直接影響到課堂效率的高低,也會(huì)對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展帶來(lái)深遠(yuǎn)的影響。CQs的恰當(dāng)使用,能幫助教師了解和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,更好地調(diào)控課堂教學(xué)。對(duì)課堂教學(xué)效果的改善具有非常大的現(xiàn)實(shí)意義。

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