張以五

小學(xué)毛筆書法的教學(xué)是傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效方式;是提高小學(xué)生書寫能力、審美能力和文化品質(zhì)的重要途徑。教師應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣，搭建實踐和展示的平臺，引導(dǎo)學(xué)生感悟和傳承書法藝術(shù)。

漢字和以漢字為載體的中國書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財富。書法教育對培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力、審美能力和文化品質(zhì)具有重要作用。其中，毛筆書法以其博大精深、意趣高雅的藝術(shù)魅力，延續(xù)了幾千年而經(jīng)久不衰，是瑰寶中的瑰寶。隨著時代的進步，國家對傳統(tǒng)文化和民族自信、文化自信越來越重視，毛筆書法逐步走進中小學(xué)教學(xué)中。

為推進中小學(xué)書法教育，傳承中華民族優(yōu)秀文化，中國教育部于2013年1月18日發(fā)布了《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》，規(guī)定從2013年春季開學(xué)開始，書法教育將納入中小學(xué)教學(xué)體系，學(xué)生將分年齡、分階段修習(xí)硬筆和毛筆書法。筆者所在學(xué)校就以由湖南美術(shù)出版社出版并被教育部2014年審定的義務(wù)教育三至六年級《書法練習(xí)指導(dǎo)》（實驗）為教材，開展了小學(xué)毛筆書法教學(xué)活動。接下來，筆者就以三年級《書法練習(xí)指導(dǎo)》為例談一談毛筆書法的基礎(chǔ)教學(xué)。

1 了解知識、夯實基礎(chǔ)

古語云：工欲善其事，必先利其器。學(xué)習(xí)毛筆書法首先應(yīng)從準備書寫工具入手。筆者就以選擇毛筆為例說一說，好的毛筆具備四個優(yōu)點：尖、齊、圓、健。尖是指筆毫聚攏后尖銳不禿;齊是指筆毫捏扁后頂端整齊;圓是指筆頭周圍豐滿;健是指筆毫富有彈性，鋪開后容易恢復(fù)原狀。三年級的上冊教材不僅用文字解釋，更附以圖片寫真，更容易讓小學(xué)生一看便懂，有效降低了學(xué)習(xí)的難度，提高了學(xué)生選筆的能力。當然，好毛筆不僅有這四個特點，還因制作所用筆毛的不同分為狼毫、羊毫、兼毫，又按筆毛的長短分為長鋒、中鋒、短鋒。筆者建議小學(xué)生初學(xué)可以選擇一支羊毫或者兼毫的中楷或大楷練習(xí)。其他三寶選擇相對簡單，墨汁選擇瓶裝墨汁;平時練習(xí)用紙可選用毛邊紙、元書紙;硯臺可以用小碟子替代。

其他一些基礎(chǔ)知識比如什么是臨帖、摩貼，怎樣叫中鋒、偏鋒、藏鋒、漏鋒，都會在教材中一一呈現(xiàn)，逐漸滲透。通過老師的講解、示范使學(xué)生掌握。不要小瞧這些細小的基礎(chǔ)知識，它們往往是小學(xué)生學(xué)習(xí)書法入門的絆腳石、攔路虎，弄不懂就會心里別扭，不再喜歡上書法課。筆者作為一個自學(xué)的愛好者，初學(xué)毛筆書法時也是懵懵懂懂，一頭霧水，沒少走彎路，所以才會把基礎(chǔ)知識的傳授放在首要位置，作為特別重要的知識首先給學(xué)生講清楚，讓學(xué)生弄明白。

2 激發(fā)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣

2.1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

所謂興趣是最好的老師。書法教學(xué)也不例外，教師可在教學(xué)時引用一些富于趣味性的書法家的小故事或是漢字演變來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。比如《王獻之掣筆不脫》、《鄭板橋?qū)W書法》、《王羲之潛心苦學(xué)墨當飯》、《張芝臨池》等等。對于小學(xué)生來說，書法學(xué)習(xí)是一個嶄新的學(xué)科，他們雖然有一定的興趣，但是這些興趣只是學(xué)生對陌生事物的一種好奇心，而并非是對于書法這門學(xué)科的興趣。要想讓學(xué)生對毛筆書法學(xué)習(xí)產(chǎn)生真正的興趣，教師在平時的入 門教學(xué)中，應(yīng)當重視學(xué)生的激趣準備。

除了講書法故事外，教材中還以圖片的形式展現(xiàn)筆畫的特點，比如在學(xué)習(xí)懸針豎時，教材插圖為1965年湖北省江陵望山一號楚墓出土的越王勾踐劍。這樣不僅突出了懸針豎的筆畫特點，還增加了學(xué)生的課外知識，潛移默化的營造出傳統(tǒng)文化的氛圍。一般來說，小學(xué)生的想象力是十分豐富的，那么老師就要對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)。故事性或是圖文并茂的教學(xué)方式不僅能讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容充滿好奇，更可以激發(fā)學(xué)生的想象力，為他們將來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，也為我國的傳統(tǒng)文化傳承做好鋪墊。

2.2 培養(yǎng)良好習(xí)慣

良好的習(xí)字習(xí)慣有助于學(xué)生書寫能力的提升。其中毛筆的執(zhí)筆和寫作姿勢非常重要。毛筆的執(zhí)筆一般采用五指執(zhí)筆法，即擫、壓、勾、格、抵。具體做法就不再一一贅述。但四項執(zhí)筆要領(lǐng)為手指握筆牢實、手掌空虛、手腕平放、手掌豎起。執(zhí)筆靠手，運筆需腕。即“手指實、手心虛、手背圓、手掌豎”，這就如古人所說的“令掌虛如握卵”。寫作姿勢又分為坐姿和立姿。坐姿要求胸與桌子保持一拳距離，臀部滿座，腰桿挺直、兩筆自然張開，雙足自然分開，平穩(wěn)踏地，與肩同寬。立姿要求兩腳左右分開，一手執(zhí)筆，一手輕按紙面，呈對應(yīng)之勢，身體略微前傾，腹部不觸桌面。

另外衛(wèi)生習(xí)慣同樣重要。平時練習(xí)用墨汁時，要少倒多添，用完再添。而且要做到不潑灑墨汁，不將有墨汁的毛筆亂甩，以免污損衣物、墻壁。書寫完畢，勤洗筆、硯，桌椅擦凈，廢紙切莫亂丟。

《弟子規(guī)》中說“幾案潔，筆硯正。墨磨偏，心不端。字不敬，心先病。”可以看出習(xí)慣多么重要！

3 學(xué)習(xí)運筆、掌握筆法

趙孟頫有云：“書法以用筆為上，而結(jié)字亦需用工，蓋結(jié)字因時相傳，用筆千古不易?！笨梢姽P法之重要。但對三年級的小學(xué)生而言，筆法教學(xué)還應(yīng)從藏鋒、漏鋒、中鋒、偏鋒上下功夫。一個筆畫一般包括起筆、行筆、收筆三個步驟，藏鋒主要是起筆和收筆的地方將筆鋒裹藏起來。也可叫逆鋒起筆，即欲右先左，欲下先上。教材中為方便學(xué)生學(xué)習(xí)，都以圖片的形式展現(xiàn)了各種用筆方法的過程，尤其分解開的動作更是傳達準確，易于理解。以“長捺”的教學(xué)為例，難點是最后收鋒的部分，學(xué)生書寫時往往容易寫出側(cè)鋒。所以，在引導(dǎo)學(xué)生觀察之后，可用多媒體演示法，重復(fù)播放書寫的步驟;接下來教師的示范尤為重要，可以多進行局部的示范，也可以對學(xué)困生進行“手授”。當然，千學(xué)不如一看，千看不如一練。學(xué)生的練習(xí)才是檢測是否掌握的標準。教師在其中更應(yīng)該起到指導(dǎo)和校正的重要作用。

4 對比欣賞、提升審美

感受漢字和書法的魅力，陶冶性情，提高審美能力和文化品位。教材為達成綱要中提出的總體目標，設(shè)計了“對比與欣賞”環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)展示了歐陽詢、柳公權(quán)、趙孟頫三家的范字，與教材中顏真卿《勤禮碑》的例字作對比。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生先觀察范字的整體字形，再探究字中各筆畫的特點和關(guān)系，可以培養(yǎng)學(xué)生在觀察中由“字形”到“筆畫”的審美思維。這樣從整體到細節(jié)，從細節(jié)到整體，讓學(xué)生感悟同一筆畫在同一個字中的不同風(fēng)格，提高審美能力和文化品位。例如三年級下冊第十一課短捺，對比欣賞了三家的“以”字，通過分析可以得出不同書法家不同的書寫方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)短捺的特點。讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，大膽的進行交流，感受漢字的形體美，培養(yǎng)對中國書法的熱愛之情。

5 邊學(xué)邊用、感受成功

為更好地培養(yǎng)學(xué)生的實踐運用能力，教材還編排了邊學(xué)邊用和綜合實踐課。上冊安排寫橫幅集字作品“天天向上”和燈謎;下冊安排了豎幅集字作品“不甘人后”和我寫我名。以三下“我寫我名”為例，要引導(dǎo)學(xué)生從碑帖中選出自己名字中的字;反復(fù)臨摹，直到熟練掌握這幾個字的寫法;將這幾個字組合到一起，注意調(diào)整它們的大小、粗細、間距、做到統(tǒng)一美觀。這樣就完成了一副“書法創(chuàng)作”作品。這樣，在提高書寫能力的同時還傳授了橫幅和豎幅作品的創(chuàng)作方式和格式，傳達了書法的形式美。當學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成作品后，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，也能讓學(xué)生初步感受書法“創(chuàng)作”的成就感。

小學(xué)毛筆書法基礎(chǔ)教學(xué)，應(yīng)當以激發(fā)書法學(xué)習(xí)興趣為主，遵循循序漸進的教學(xué)方法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣，努力為學(xué)生搭建展示自我的舞臺，讓學(xué)生在實踐中保持學(xué)習(xí)書法的熱情。唯此，方能使學(xué)生逐漸走進毛筆書法，為傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化打下基礎(chǔ)。

（作者單位：山東省東營市墾利區(qū)第三實驗小學(xué)）