王宏志

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)?；诖?，本文結(jié)合部編版三年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教材，對(duì)課內(nèi)培養(yǎng)和提升小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)方式做簡(jiǎn)要分析。

小學(xué)語(yǔ)文課程旨在促進(jìn)學(xué)生的綜合性發(fā)展，這離不開現(xiàn)今所提出的核心素養(yǎng)理論。教師應(yīng)基于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，將每一個(gè)核心素養(yǎng)落實(shí)到實(shí)踐當(dāng)中，通過(guò)行之有效的教學(xué)手段及教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的快速生成。

1 整體建構(gòu)

很多人都認(rèn)為人們?cè)谡J(rèn)識(shí)新事物時(shí)，是遵循先部分后整體的規(guī)律，即便在教學(xué)領(lǐng)域中也是如此，先是解決一個(gè)又一個(gè)的具體問(wèn)題，最后形成整體認(rèn)識(shí)。比如小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，數(shù)年來(lái)都是根據(jù)字、詞、句、段、篇的順序進(jìn)行教學(xué)，從讓學(xué)生理解生字詞，掃清基本障礙，到學(xué)會(huì)劃分段落和把握段意，再到總結(jié)文章主旨和寫作特點(diǎn)，教師都是一步一步、逐字逐句地帶著學(xué)生進(jìn)行分析，唯恐漏掉哪些細(xì)節(jié)，怕學(xué)生不明白。這樣看來(lái)，一篇完整的文章被肢解成了碎片，甚至有學(xué)生到下課也很難對(duì)全文有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)。

其實(shí)大可不必如此，一篇文章是一個(gè)整體，一個(gè)單元，一本書甚至整個(gè)階段都是一個(gè)整體，所以教師應(yīng)該根據(jù)知識(shí)的系統(tǒng)分布來(lái)將全學(xué)段內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行整合，使其真正成為一個(gè)整體。比如整個(gè)小學(xué)階段的語(yǔ)文按照知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行劃分，包括漢語(yǔ)拼音、漢字（筆畫、筆順、架構(gòu)、字典）、詞語(yǔ)、句子、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、文本閱讀、寫作等。所以，教師在課上不能僅僅針對(duì)知識(shí)而展開教學(xué)，而是要將教材中的知識(shí)當(dāng)作范例，然后針對(duì)同屬于一類的知識(shí)進(jìn)行外延，通過(guò)反復(fù)地練習(xí)和強(qiáng)化，來(lái)使學(xué)生明確解決某一類問(wèn)題的思維方式和具體方法，這種規(guī)律才是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的必要工具。再以閱讀來(lái)看，閱讀除了課內(nèi)閱讀還有課外閱讀，而課內(nèi)閱讀的意義就在于傳授技能和方法，為課外閱讀實(shí)踐服務(wù)。縱觀低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教材文本，主要以道理十分淺顯易懂的故事類文本為主，那么如果教師考慮到課外延伸也是課內(nèi)閱讀教學(xué)一部分的話，就可以將課外故事來(lái)作為教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的一部分，使課內(nèi)與課外進(jìn)行銜接，促進(jìn)學(xué)生理解與應(yīng)用能力的提升。例如，在《傳統(tǒng)節(jié)日》中，教師可以通過(guò)中國(guó)古代傳說(shuō)中“年”這一怪獸的故事來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)于春節(jié)各種風(fēng)俗習(xí)慣源自哪里的思考，這無(wú)疑從很大程度上集中了學(xué)生在課堂中的注意力， 提高學(xué)習(xí)效率。

2 學(xué)以致用

基于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力這一目標(biāo)，核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文教學(xué)就需要脫離傳統(tǒng)教學(xué)中所規(guī)定的文本語(yǔ)境以及生活語(yǔ)境，轉(zhuǎn)向?qū)φZ(yǔ)文知識(shí)體系中語(yǔ)言以及知識(shí)的建構(gòu)。從教材出發(fā)，教師可以借助教材來(lái)體會(huì)學(xué)生的認(rèn)知角度;而從生活出發(fā)，教師又可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到真正地語(yǔ)言環(huán)境之中，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與生活之間的無(wú)縫銜接，這都是促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的有效途徑。比如在單元寫作練習(xí)中，學(xué)生需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和具體教學(xué)內(nèi)容的要求來(lái)完成書面表達(dá)，那么教師就可以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行熟讀，接著結(jié)合單元中的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)，來(lái)將詞匯融入其中，幫助學(xué)生對(duì)不同課文中的詞匯要點(diǎn)進(jìn)行概括和提煉，之后還可以通過(guò)親身示范來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行矯正，實(shí)現(xiàn)了演示、練習(xí)與評(píng)價(jià)的充分融合，有效降低了語(yǔ)言教學(xué)的難度，培養(yǎng)了小學(xué)生自主運(yùn)用語(yǔ)言的自信，為單元寫作練習(xí)做鋪墊。例如，在《寓言二則》中，本課包含有兩則寓言故事，分別是《亡羊補(bǔ)牢》與《揠苗助長(zhǎng)》，兩篇文章的道理比較淺顯，而要圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度來(lái)展開教學(xué)，就應(yīng)該先從教學(xué)目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初步滲透，其中目標(biāo)一是認(rèn)識(shí)并掌握文中的15個(gè)生字，默寫田字格中的8個(gè)生字;目標(biāo)二是學(xué)會(huì)帶有感情的朗讀，體悟寓言故事中蘊(yùn)含的道理;目標(biāo)三是通過(guò)讀句子來(lái)感知每組句子之間的不同;最后目標(biāo)四是明確并歸納這兩則寓言故事的道理，即做錯(cuò)事后要及時(shí)補(bǔ)救和改正以及欲速則不達(dá)。那么結(jié)合該階段小學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)分析，應(yīng)重點(diǎn)針對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用這一素養(yǎng)進(jìn)行落實(shí)，將教學(xué)目標(biāo)中的第一個(gè)目標(biāo)調(diào)整為認(rèn)讀并且能夠默寫15個(gè)生字，嘗試為其進(jìn)行組詞。而對(duì)于思維和審美判斷能力素養(yǎng)來(lái)講，低年級(jí)小學(xué)生在這些方面較為薄弱，所以只需要讓學(xué)生能夠帶有感情地進(jìn)行朗讀，并體味寓言故事中的寓意即可。

此外，教師還應(yīng)重視對(duì)生活用語(yǔ)的引入，不同的生活實(shí)踐元素可以搭配著分到不同的單元主題之中，與其他教學(xué)內(nèi)容形成一體化的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生由點(diǎn)到面，由課到單元的整體性學(xué)習(xí)觀念，落實(shí)全面培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。這也是為了能夠讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的充分理解和掌握，當(dāng)然教師也可以選擇精讀式教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)自然段來(lái)劃分課文結(jié)構(gòu)，如引導(dǎo)學(xué)生比較“他堵上那個(gè)窟窿，把羊圈修得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的”與“他趕緊堵上那個(gè)窟窿，把羊圈修得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的”這兩句話的區(qū)別，從而感受出在經(jīng)過(guò)語(yǔ)言修飾后的表達(dá)效果。為了加深印象，教師也可以聯(lián)系日常生活，讓學(xué)生找一找身邊有沒(méi)有這樣的例子，最后在課下作業(yè)中可以讓學(xué)生續(xù)寫一下這兩則寓言故事，落實(shí)思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

3 閱讀寫作

3.1 對(duì)比細(xì)讀，掌握技能

在新課標(biāo)提出以來(lái)，語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的閱讀能力顯得愈發(fā)重要，尤其在以新教材為主的教學(xué)中，較為關(guān)鍵的目標(biāo)就是培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生，從以文帶文的閱讀教學(xué)，到勾畫出相應(yīng)的教學(xué)進(jìn)度;還可以根據(jù)不同單元課文之間的聯(lián)系進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同種類型文章的一般性寫作方法進(jìn)行總結(jié)歸納，實(shí)現(xiàn)聯(lián)系型閱讀教學(xué)。促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)化閱讀思維以及語(yǔ)言能力的形成。此外，教師還應(yīng)注意立足于單元來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的整體建構(gòu)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師落實(shí)核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

以閱讀教學(xué)過(guò)程為例進(jìn)行分析，教師要從多元的角度出發(fā)來(lái)通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)于文本的思考，這體現(xiàn)在問(wèn)題對(duì)于課文內(nèi)容和教學(xué)要求的緊扣，目標(biāo)既要明確，也要極具針對(duì)性。比如文本細(xì)讀模式下的細(xì)節(jié)問(wèn)題設(shè)計(jì)，就可以從文本中的關(guān)鍵字詞出發(fā)，最終落到對(duì)學(xué)生想象力的激發(fā)和思維能力的發(fā)散上，讓思維的光芒散落在每個(gè)學(xué)生身上，在樂(lè)思、善思的學(xué)習(xí)過(guò)程中，主動(dòng)喜歡上閱讀。

3.2 遵循編排，具體指導(dǎo)

每一次單元寫作都強(qiáng)調(diào)學(xué)生心中要真正做到有所感悟，這樣才會(huì)有表達(dá)的欲望，那么要想讓學(xué)生能夠自覺(jué)地坐下來(lái)進(jìn)行寫作，其實(shí)并不太現(xiàn)實(shí)，這是年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平所決定的。但教師所可以做到的，是讓學(xué)生在有限的時(shí)間和空間下，能夠有一些想要說(shuō)的話，或是表達(dá)的內(nèi)心感受。具體來(lái)講，應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，從探尋教材文本中蘊(yùn)含的基本寫作技巧切入，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。從教材中的習(xí)作單元來(lái)看，其中所蘊(yùn)含的具體化思想是教師應(yīng)該重點(diǎn)挖掘和提煉的。比如在三年級(jí)的觀察單元中，教材安排了《搭船的鳥》和《金色的草地》兩篇課文，為學(xué)生提供了“觀察”的范例，接著又設(shè)置了“交流平臺(tái)”和“初試身手”兩個(gè)板塊，通過(guò)這兩篇文章來(lái)幫助學(xué)生對(duì)“如何進(jìn)行觀察”進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)了留心觀察和細(xì)致觀察的重要性，并提出了讓學(xué)生寫一寫平時(shí)觀察到的一些生活片段，為之后的寫作做鋪墊。在寫作開始前，教材給出了兩篇例文，《我家的小狗》和《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》，文章雖然短小，但通過(guò)批注可以讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)“如何觀察”和“如何將觀察到的寫下來(lái)”。最后，在單元寫作練習(xí)中，給出了一個(gè)開放的寫作范圍，寫一個(gè)事物或一個(gè)場(chǎng)景等等，這可以說(shuō)是對(duì)整個(gè)單元學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)?？偟膩?lái)看，整個(gè)單元都在圍繞培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力進(jìn)行，循序漸進(jìn)。

綜上，語(yǔ)文是進(jìn)行如何運(yùn)用語(yǔ)言文字的教學(xué)，從識(shí)文斷字到口語(yǔ)表達(dá)，再到落筆成文，每一個(gè)過(guò)程都需要一步一步，腳踏實(shí)地的前進(jìn)，教師不應(yīng)把閱讀課上成表達(dá)準(zhǔn)備課，而是要在讀中有寫，寫中有讀。

（作者單位：甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣雙龍鎮(zhèn)教育管理中心）