張英香

小學(xué)語文寫作教學(xué)是語文教師重要的教學(xué)內(nèi)容。但是由于小學(xué)生對于寫作的認(rèn)知頗為有限，學(xué)好語文寫作并非易事。教師需要運用先進(jìn)的教學(xué)理論來指導(dǎo)語文寫作教學(xué)實踐。而支架教學(xué)理論作為先進(jìn)的教學(xué)理論，可以有效降低學(xué)生的寫作難度，提升教師的教學(xué)效率。本文將以習(xí)作支架在小學(xué)語文寫作教學(xué)的策略運用為重點，從習(xí)作支架、程序支架、概念支架、策略支架、元認(rèn)知支架五個方面圍繞寫作教學(xué)展開系統(tǒng)論述。

目前小學(xué)語文寫作教學(xué)情況十分嚴(yán)峻，發(fā)展尤為堪憂。教師寫作教學(xué)理論缺乏，教學(xué)方式較為滯后，而學(xué)生由于自身知識的有限性，對于寫作教學(xué)的理解能力也受到了限制，小學(xué)語文寫作教學(xué)陷入了艱難的局面。如何破解寫作教學(xué)難題成教師的重中之重。而習(xí)作支架作為新的寫作教學(xué)理論，為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作帶來了曙光。教師在寫作教學(xué)過程中，運用習(xí)作支架可以為小學(xué)生學(xué)習(xí)語文寫作帶來一定的幫助，學(xué)生通過一些“支架”的幫助，可以在學(xué)習(xí)寫作的征途中茁壯成長。

1 運用習(xí)作支架的教學(xué)理論，創(chuàng)新寫作教學(xué)方法

傳統(tǒng)語文寫作教學(xué)中，教師使用的教學(xué)方式比較籠統(tǒng)，實效性較差。傳統(tǒng)寫作教學(xué)方式在一定程度上對于學(xué)生的寫作教學(xué)起著負(fù)面作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作過程中，被教學(xué)批判得面目全非，厭學(xué)情緒日益滋長，自然會帶來各種不適，寫作教學(xué)效果也越來越差。習(xí)作支架作為在寫作教學(xué)領(lǐng)域可以廣泛運用該的教學(xué)理論，能夠幫助學(xué)生在寫作過程中不斷提升自己的適應(yīng)能力。習(xí)作支架可以從認(rèn)識寫作概念到掌握寫作基本技巧，再到實踐訓(xùn)練，可以讓學(xué)生不斷提升自己的寫作能力。

例如，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，通常都是教師利用一篇完整的范文，通過對于該文章的語言，結(jié)構(gòu)和主題等各個方面的簡單分析，為學(xué)生剖析其中的優(yōu)美語句，精巧結(jié)構(gòu)和修辭手法。學(xué)生在課上勉強聽得懂，但學(xué)生親手去做的時候，各種問題就會浮出水面：有的學(xué)生不會起題目，有的學(xué)生不會列提綱，有的學(xué)生模仿文章的寫法寫得不倫不類等各種寫作問題。而習(xí)作支架的寫作教學(xué)理論，正是為了解決學(xué)生遇到各種的寫作問題。習(xí)作支架就像是建筑初期支起來的架子一樣，幫助建筑逐漸成型，而習(xí)作支架便是為了學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作初期立起來的“架子”一樣，幫助學(xué)生從各個方面學(xué)習(xí)寫作教學(xué)，進(jìn)而推動學(xué)生在寫作的各個方面能夠順利成長，最終完成寫作教學(xué)的初期寫作訓(xùn)練。教師完全可以利用習(xí)作支架的教學(xué)理論，利用四種習(xí)作支架，全面推動學(xué)生的寫作能力的提升。

2 運用程序支架的教學(xué)理論，引導(dǎo)認(rèn)知學(xué)習(xí)路徑

“程序”一詞的原意為未進(jìn)行某項活動而規(guī)定的途徑。而程序支架主要引導(dǎo)小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)寫作引導(dǎo)學(xué)習(xí)路徑，為學(xué)生的寫作主題開展一些列的學(xué)習(xí)活動提供相應(yīng)的指導(dǎo)。程序支架教學(xué)理論，為學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作過程中提供具體的行動，讓學(xué)生知道怎么去做可以得到實際的操作效果，對于學(xué)生提升寫作能力，掌握寫作路徑有著較強的輔助作用。

例如，在《介紹一種事物》寫作教學(xué)中，教師可以圍繞程序支架寫作教學(xué)的四個階段展開寫作教學(xué)：第一階段，實物觀察，教師可以引導(dǎo)學(xué)生前往動物園，分別從不同個角度對孔雀進(jìn)行仔細(xì)觀察來獲取真實的實物觀察感受，為寫作積最基礎(chǔ)的累觀察經(jīng)驗;第二階段，教師通過引入例文《鯨》，讓學(xué)生結(jié)合對于孔雀的真實觀察感受，從例文《鯨》中提煉出說明方法，來對孔雀進(jìn)行介紹;第三階段，學(xué)生根據(jù)說明文的要求圍繞孔雀進(jìn)行寫作;第四階段，教師需要確定作文的評價標(biāo)準(zhǔn)，教師與學(xué)生共同組成評判小組，來完成對于學(xué)生作文的評判。在這個教學(xué)過程中，教師分別運用了向?qū)街Ъ?、范例式支架和圖標(biāo)式支架三個支架，分別是教師引導(dǎo)學(xué)生在動物園進(jìn)行實地觀察，引入例文提煉出介紹事物的說明方法和評估階段，教師設(shè)計評價依據(jù)。這三個支架的搭建，有效推動了教師寫作教學(xué)的完成。學(xué)生在各個階段都能明確地完成寫作環(huán)節(jié)，這是程序性支架在寫作教學(xué)中的偉大運用，對于提升語文寫作教學(xué)有著很大的意義。

3 運用概念支架的教學(xué)理論，提升寫作概念認(rèn)知

在寫作教學(xué)過程中，會遇到與寫作有關(guān)的各種概念，這些概念會在寫作過程中形成明確的概念組織結(jié)構(gòu)。在寫作教學(xué)中運用寫作概念，依舊可以影響到學(xué)生對于學(xué)生的認(rèn)知。這些概念學(xué)生對于學(xué)生而言一時還難以運用自如，但是這并不能否定寫作中的相關(guān)概念在寫作教學(xué)中的實際意義。

例如，在《介紹一種事物》的寫作教學(xué)中，可能會涉及到作者本身的情緒態(tài)度、寫作的敘述順序和情節(jié)結(jié)構(gòu)三種。如何在寫作中進(jìn)行具體的來進(jìn)行把握和御用，需要教師為學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的寫作教學(xué)指導(dǎo)。對于情緒態(tài)度而言，常用的有抑揚法和對比法。運用抑揚法無非就是先抑后揚和先揚后抑兩種手法，表示作者在寫作過程中情感態(tài)度的斗轉(zhuǎn)急下，揭示真相，讓讀者恍然大悟。如學(xué)生想要描寫孔雀的尾巴又大又漂亮，完全可以從孔雀飼養(yǎng)方式的繁瑣和容易受傷和生病起手，當(dāng)作者的寫到了描寫孔雀尾巴的時候，可以調(diào)轉(zhuǎn)話鋒，轉(zhuǎn)而稱頌孔雀開屏的魅力。對比法的話就是通過孔雀與其他動物進(jìn)行比較，如孔雀的尾巴和猴子，兔子，大猩猩等尾巴很一般的動物進(jìn)行對比，通過鮮明的對比，來突出孔雀的尾巴五彩斑斕的典型特征，讓讀者可以感受得更加明確。敘述順序一般是為了避免平鋪直敘帶來的蒼白感，通過倒敘法或者插敘法激發(fā)讀者的閱讀情緒，倒敘法一般是把文章的中心部分加以突出，并非全部內(nèi)容倒敘。對于情節(jié)結(jié)構(gòu)，一般有懸念法和突轉(zhuǎn)法。懸念法一般是在文始設(shè)置一個懸念，在合適的位置進(jìn)行解釋，對于讀者有著吸引作用。而突轉(zhuǎn)法則是在文末表達(dá)與本文前面完全相反的態(tài)度，掀起敘述的波瀾。

4 運用策略支架的教學(xué)理論，突顯作文執(zhí)行策略

運用策略支架來為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作提供相應(yīng)的幫助，目的在于為學(xué)生完成指定任務(wù)，解決問題提供多種方法。寫作教學(xué)貴哦城中，教師首先需要進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，明確教學(xué)內(nèi)容;其次，需要為學(xué)生布置寫作目標(biāo);再次，為學(xué)生提供第一種寫作策略;接著，通過思維導(dǎo)圖的方式為學(xué)生提供構(gòu)思框架，讓學(xué)生完成自己的構(gòu)思;然后，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖完成初稿構(gòu)思;最后，課堂呈現(xiàn)，同學(xué)和老師進(jìn)行點評和教學(xué)總結(jié)。

例如，《介紹一種事物》寫作教學(xué)課堂上。教師需要通過導(dǎo)入例文《鯨》，來完成教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入本節(jié)寫作教學(xué)，讓學(xué)生能夠確定寫作的內(nèi)容。2.布置寫作任務(wù)，確定寫作對象為動物孔雀。3.策略一，以表格形式為學(xué)生的寫作提供寫作技巧，幫助學(xué)生解決技巧性難題。4.策略二，通過思維導(dǎo)圖的方式來完成自己的寫作構(gòu)思。5.學(xué)生初步構(gòu)思，完成構(gòu)思內(nèi)容。6.班內(nèi)展示自己的初步構(gòu)思內(nèi)容，教師與學(xué)生進(jìn)行評價，進(jìn)行課堂小結(jié)。這種寫作教學(xué)的方式具有一定的開放性，對于教師需要一定的教學(xué)經(jīng)驗。教師需要嘗試運用策略支架的教學(xué)理論，運用到學(xué)生的寫作教學(xué)當(dāng)中，突顯作文教學(xué)的策略性。不少學(xué)生因為有了策略支架的幫助，不僅擁有了良好的思維習(xí)慣，更是激發(fā)了自身的習(xí)作天賦，寫出了遠(yuǎn)超以往的文章。

5 運用元認(rèn)知支架教學(xué)理論，引導(dǎo)學(xué)生寫作反思

元認(rèn)知支架教學(xué)理論，在很大程度上可以為寫作教學(xué)提供新的教學(xué)理念，讓學(xué)生可以通過元認(rèn)知支架來對于自己的寫作思維和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有力地反思。元認(rèn)知支架教學(xué)理論是針對學(xué)生已經(jīng)完成的情況下進(jìn)行的寫作反思。不僅可以幫助教師評價學(xué)生的作文，更可以讓學(xué)生對自己的作品和其他同學(xué)的作品有一個基本的評判標(biāo)準(zhǔn)，對于寫作教學(xué)十分有利。

例如，《介紹一種事物》這堂寫作教學(xué)課程，語文教師可以通過對于作文提出寫作標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生作文的水平。針對描寫事物的文章，教師可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)制定這樣一個寫作標(biāo)準(zhǔn)：寫一個你喜歡的動物，突出其動物特征。當(dāng)學(xué)生看到這個主題的時候，就會立即聯(lián)想到自己關(guān)于所有動物的了解和認(rèn)知，對于調(diào)動學(xué)生的參與積極性十分有效。當(dāng)學(xué)生完成寫作之后，教師針對學(xué)生的作文可以提出一些可以參考的修改標(biāo)準(zhǔn)：你是否站在觀察者的角度？觀察者的角度是為了讓學(xué)生站在較為客觀的角度來進(jìn)行寫作。你在寫作中有沒有描寫符合這一動物的特點（例如外貌，體型，叫聲，喜歡吃的食物，生活習(xí)性等）？這一點對于學(xué)生描寫的動物具有身份驗證的功能，對于確定學(xué)生的寫作水平十分關(guān)鍵。有沒有充分運用語言手段，使“讀者”看得到特征性細(xì)節(jié)？當(dāng)學(xué)生對于所描寫到的動物十分熟悉的情況下，可以通過語言手段來為讀者呈現(xiàn)其特征性細(xì)節(jié)。例如其叫聲的特點，可以運用擬聲詞來進(jìn)行表現(xiàn)。檢查你描寫的動物習(xí)性，是不是可以從你作文的內(nèi)容中反映出來？這一點十分關(guān)鍵，如果你寫的動物習(xí)性沒有從文中具體體現(xiàn)出來，將會讓你的描寫顯得蒼白無力。當(dāng)學(xué)生具備了這些與文章有關(guān)的衡量標(biāo)準(zhǔn)后，學(xué)生對于自己的作文能進(jìn)行簡單的分析，從中看到作文的不足之處，對于啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行寫作反思十分有效。同時讓學(xué)生可以學(xué)會關(guān)于如何描寫動物的作文。

總而言之，習(xí)作支架在小學(xué)語文寫作教學(xué)的運用，對于語文教師而言是一種新的教學(xué)思路，有力地緩解了教師語文作文教學(xué)方面的理論匱乏問題。不同的習(xí)作支架在一定程度上，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了各不相同的學(xué)寫作方法和途徑：程序支架教學(xué)理論為學(xué)生的寫作指明了學(xué)習(xí)的路徑，讓學(xué)生能夠找到努力的方向;概念支架理論則是從理論的角度為學(xué)生提供了寫作指導(dǎo)，策略支架理論是教師通過不同的途徑為學(xué)生寫作提供寫作方案;元認(rèn)知教學(xué)理論時學(xué)生進(jìn)行寫作反思十分行之有效的教學(xué)理論。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)寫作教學(xué)過程中不斷運用和創(chuàng)新寫作教學(xué)理論，發(fā)展小學(xué)語文寫作教學(xué)，讓學(xué)生能夠在作文學(xué)習(xí)過程當(dāng)中更輕松地學(xué)習(xí)作文寫作。

（作者單位：廣東省珠海市香洲區(qū)實驗學(xué)校）