楊婷 彭曉婭

教育家陳鶴琴曾說過：“大自然是我們的知識(shí)寶庫(kù)，是我們的活教材?！鞭r(nóng)村幼兒生活在大自然的懷抱中，大自然以其勃勃生機(jī)存在于他們的周圍，是孩子們的歡樂之源。他們會(huì)自覺地去觀察、探索科學(xué)的奧秘，從而獲得有關(guān)大自然的豐富經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)大自然的秘密。農(nóng)村自然資源也是唾手可得、取之不盡的。作為農(nóng)村教師，我們盡力去挖掘大自然所賦予的優(yōu)勢(shì)，擺脫課堂和書本限制，走向自然，充分利用身邊自然資源來為幼兒發(fā)展提供“養(yǎng)料”。

一、區(qū)域游戲開展的可能性

我園地處農(nóng)村，隨處可見的豐富自然資源為我們提供了很好的教育素材我們就充分利用這種優(yōu)勢(shì)就地取材，于是我們就嘗試將《自然材料在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的應(yīng)用》列為我園園本課程研究。2011年9月，根據(jù)我園的實(shí)際情況，首先讓老師們共同來分析提煉出開展自然資源對(duì)我園教育教學(xué)有何目的和意義，值不值得去做去研究，經(jīng)過無數(shù)次的討論，在最終達(dá)成高度一致的情況下，我們形成了實(shí)施方案和計(jì)劃。包括課程的設(shè)置、安排，實(shí)施的方法、形式等等。2011年10月老師們著力開始廣泛發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和朋友以及可用的人力資源，大量收集自然材料素材（如春季投放：野生的花、草，丟棄的小桃、小梨，蘆竹蘆葉和各類樹葉，還可帶領(lǐng)幼兒野外觀察等;夏季：各類水果、蔬菜、沙、石、水、土和各類昆蟲等;秋季：種子、麥管、稻草和果實(shí)，還可組織幼兒到田間小路上走走，溝洼邊跳跳，草堆里鉆鉆、爬爬等;冬季投放：蛋殼、蘆花、落葉和干果類等），然后進(jìn)行篩選、整理，把健康、積極并適合不同年段開展的自然材料匯總，在邊實(shí)踐邊操作中不斷發(fā)現(xiàn)矛盾、提煉精髓，有效地投放到幼兒園的區(qū)域活動(dòng)中。

二、區(qū)域游戲的特點(diǎn)

1.自主性

區(qū)域游戲一般采用自選游戲的組織形式，注重讓幼兒自選、自由地開展游戲活動(dòng)，充分發(fā)揮游戲的自主性特點(diǎn)，不論是主題的確定、玩具的選擇、玩伴的選擇、語言的運(yùn)用、動(dòng)作的展示等游戲過程的各個(gè)環(huán)節(jié)都自然的進(jìn)行。

2.教育性

區(qū)域游戲雖然有其自主性，但它也不是幼兒完全自由自在、不受控制的活動(dòng)區(qū)域，它有其鮮明的教育性，但這種教育性比較隱蔽，主要體現(xiàn)在幼兒在游戲的過程中對(duì)材料的操作上，對(duì)區(qū)域規(guī)則的遵守上，以及在與伙伴們的相互交往中產(chǎn)生積極的體驗(yàn)，通過輕松愉快的活動(dòng)過程，促進(jìn)其身心得到發(fā)展，實(shí)現(xiàn)游戲本身的發(fā)展價(jià)值。例如：角色游戲區(qū)（娃娃家、小餐廳等）最重要的教育性在于它有助于幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)性行為，發(fā)展交往能力;結(jié)構(gòu)游戲區(qū)的教育性主要在于能夠促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性思維和手部動(dòng)作的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒手腦并用等等……

3.實(shí)踐性

不管是哪種類型的區(qū)域游戲，都要通過幼兒的具體實(shí)踐活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)它的教育性。區(qū)域活動(dòng)是非常具體的活動(dòng)，有角色、有動(dòng)作、有語言、有玩具材料，幼兒在活動(dòng)中只有身體力行，實(shí)際練習(xí)才能發(fā)展自身的各種能力。

三、區(qū)域游戲的作用

（一）在實(shí)踐的過程中，我們認(rèn)為利用自然材料創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境對(duì)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展有獨(dú)特的作用

“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。 人類的生存和發(fā)展離不開環(huán)境，人的任何活動(dòng)都與環(huán)境的影響密不可分，幼兒園的自然環(huán)境和物理環(huán)境所構(gòu)成的園容園貌也直接影響幼兒心理活動(dòng)的狀態(tài)，但如果一個(gè)人置身于某一環(huán)境中，并未與環(huán)境之間構(gòu)成正常的互動(dòng)關(guān)系，那么環(huán)境對(duì)他來說，就是一道虛設(shè)的“布景”。

陳鶴琴先生認(rèn)為：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象，教育上的環(huán)境，在教育的過程中，起著一定的作用?！杯h(huán)境的設(shè)置要為幼兒服務(wù)，因此，我們首先在區(qū)域環(huán)境的設(shè)置方面進(jìn)行了探索。

（二）在實(shí)踐的過程中，我們認(rèn)為利用自然材料開展區(qū)域活動(dòng)對(duì)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展有獨(dú)特的作用

大自然為孩子的區(qū)域游戲提供了豐富的自然材料：泥、沙、石頭、草、木、種子、貝殼等等，這些看似不起眼而簡(jiǎn)單的東西卻能給孩子的游戲帶來無限樂趣，并能為孩子的進(jìn)一步提高和發(fā)展提供有利的支架。那么，這些自然材料該如何使用呢？通過我們的不斷嘗試和實(shí)踐，以下幾種方式比較有效：

1.自然材料開展區(qū)域活動(dòng)有助于幼兒接觸自然環(huán)境

2.自然材料種類繁多，有助于幼兒身心健康、和諧發(fā)展

3.自然材料有利于主題活動(dòng)的深入開展

四、區(qū)域游戲?qū)嵺`思考

在實(shí)踐的過程中，我們認(rèn)為對(duì)區(qū)域活動(dòng)投放材料時(shí)教師應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

活動(dòng)區(qū)的教育價(jià)值主要隱含在幼兒與材料之間的交互作用中;也就是說，幼兒是在操作材料中得到發(fā)展的，因此，活動(dòng)區(qū)材料的提供直接影響著幼兒的發(fā)展。我們主要從三個(gè)方面著手進(jìn)行：

1.投放有層次性

區(qū)角材料的投放不僅要花樣繁多，更要有難度上的區(qū)分。我園大班的區(qū)角投放了玉米稈，教師先引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)，再進(jìn)行整理上色，逐次過渡到排序、比較長(zhǎng)短，進(jìn)而進(jìn)行手工制作，如眼鏡、燈籠、小馬等各種小動(dòng)物，既是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，又充分體現(xiàn)了層次的遞進(jìn)。

2.投放有適宜性

根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)與已有的生活經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)興趣與能力提供材料，科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)里，海綿吸水性強(qiáng)與木塊形成對(duì)比，直觀形象，適宜小班幼兒;燈泡為什么會(huì)發(fā)亮;從嘗試中發(fā)現(xiàn)接通電路的方法，了解電池有正負(fù)極，了解電能使燈泡發(fā)光。鼓勵(lì)幼兒用各種方法嘗試，從而將電池兩極用電線與燈泡相連才能使燈泡發(fā)亮，在獲得一定經(jīng)驗(yàn)后，可鼓勵(lì)幼兒用兩節(jié)或三節(jié)電池進(jìn)行嘗試;發(fā)現(xiàn)燈泡會(huì)更亮，但如果電池兩極放得不一致，燈泡就不會(huì)亮。

3.投放具可操作性

教師對(duì)于提供的材料應(yīng)事先考慮到是否便于幼兒操作，如為發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力，訓(xùn)練手部小肌肉動(dòng)作而創(chuàng)設(shè)的“刺繡” 活動(dòng)區(qū)，就應(yīng)為其準(zhǔn)備相匹配的撐子，以利于幼兒左手拿布，右手拿針，進(jìn)行一針上，一針下的刺繡活動(dòng)。否則，此活動(dòng)便無法進(jìn)行，使之行同虛設(shè)，失去了創(chuàng)設(shè)這一區(qū)角的意義。

總之，自然資源取之不盡，用之不竭，這些資源都是孩子們最喜歡，最感興趣的素材，作為一線教師，我們要用自己的智慧，讓這些自然資源融入到幼兒園活動(dòng)中，真正體現(xiàn)“自然回歸孩子的課堂，還原于孩子生活”。