伍燕麗

小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)，是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)形式。它包含探討和研究?jī)蓚€(gè)層面。探討即探求學(xué)問(wèn)、探索真理;研究即研究問(wèn)題，追根求源，尋求多種解決問(wèn)題的途徑和方法。它較少關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的技能和方法，而是更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的選擇、解釋和運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。（《走進(jìn)新課程》）可見，探究性學(xué)習(xí)是融教師積極引導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)探求的一種學(xué)習(xí)方法。因此，我們要注意教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變：變教師的“教”為“導(dǎo)”;變學(xué)生的“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探求”。這樣才有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，大膽探索，也有利于教師教學(xué)的針對(duì)性，以及實(shí)施素質(zhì)教育的實(shí)效性。

一、小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的方法

（一）培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。找準(zhǔn)探究的切入點(diǎn)

1.從題目處切入

在學(xué)習(xí)《豐碑》一文時(shí)，“豐碑”本意指高大的碑，這里比喻軍需處長(zhǎng)的精神。學(xué)生提出疑問(wèn)：為什么說(shuō)軍需處長(zhǎng)是一座晶瑩的豐碑？軍需處長(zhǎng)為什么會(huì)凍死在冰天雪地里？學(xué)生帶著問(wèn)題深入探究，不僅能從多方面領(lǐng)悟軍需處長(zhǎng)毫不利己、專門利人的崇高品格，而且從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、穿著等方面刻畫人物的表現(xiàn)方法，以及環(huán)境烘托、側(cè)面描寫等手法表達(dá)效果，收效甚佳。

2.從概括處切入

如《游園不值》中，作者僅用“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”這句概括性的語(yǔ)言勾勒而未加詳細(xì)解說(shuō)滿園春色到底是什么樣子，營(yíng)造出一種耐人尋味的意境。學(xué)習(xí)時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)予以細(xì)化，讓他們展開豐富的想象，并用具體的語(yǔ)言描述出來(lái)。有的說(shuō)：“滿園春色關(guān)不住，一陣花香撲鼻來(lái)?！庇械恼f(shuō)：“滿園春色關(guān)不住，一只蜜蜂飛出來(lái)?！庇械恼f(shuō)：“滿園春色關(guān)不住，泉水叮咚入耳來(lái)”……既加深學(xué)生對(duì)詩(shī)句意境的理解，又提高了學(xué)生的想象能力。

3.從發(fā)散處切入

如《小攝影師》一文，主要講一個(gè)小男孩兒為了辦壁報(bào)，給高爾基照相，由于沒有帶膠卷，相片沒有照成，哭著離去的事。至于小男孩兒會(huì)不會(huì)再來(lái)？課文沒有交代。有的說(shuō)：“小男孩兒不會(huì)再來(lái)，因?yàn)樗⒄`了高爾基許多寶貴的時(shí)間，不好意思來(lái)了?！庇械恼f(shuō)：“他還會(huì)再來(lái)，因?yàn)樗氖虑檫€沒有辦完呢，不過(guò)，這一次，他肯定會(huì)非常細(xì)心，不再出差錯(cuò)了。”有的說(shuō)：“高爾基馬上叫秘書拍了一張照片給小男孩兒送去，小男孩兒非常激動(dòng)?！睂W(xué)生各抒己見，從熱烈的討論中進(jìn)發(fā)出創(chuàng)新的火花。學(xué)生主動(dòng)將思維的觸角伸向文章的發(fā)散處，從不同角度尋求答案，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生開放性、創(chuàng)新性思維將大有裨益。

4.從特殊標(biāo)點(diǎn)處切入

如《鳥的天堂》一文中有這樣一句：那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂??！這句話中，第_個(gè)“鳥的天堂”加雙引號(hào)，第二個(gè)“鳥的天堂”不加引號(hào)，同學(xué)產(chǎn)生疑問(wèn)并深入探究。第一個(gè)“鳥的天堂”是用“天堂”比喻大榕樹對(duì)鳥的棲息繁衍最合適不過(guò)，是名副其實(shí)的“鳥的天堂”，所以加雙引號(hào)，第二個(gè)“鳥的天堂”指大榕樹是鳥兒幸福美好的生活環(huán)境，所以不加雙引號(hào)。從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

此外，我們還可以指導(dǎo)學(xué)生從文章的遣詞造句、布局謀篇等方面切人，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使他們帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，激發(fā)探究知識(shí)的靈感，并在探究中獲得愉悅體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體作用得到充分發(fā)揮。

二、小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

開展小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)，教師要充分考慮到學(xué)生的心理和知識(shí)結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，尤其是生理、心理，學(xué)習(xí)活動(dòng)變化的梯度，探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)該是靈活的，方法也是多樣，確保學(xué)生也通過(guò)一定的努力，獲得探究性學(xué)習(xí)的成果。

（一）從生活與課本中設(shè)定學(xué)生感興趣的課題

愛因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，提出問(wèn)題是學(xué)生思維活動(dòng)的外顯過(guò)程。探究性閱讀能否很好開展，關(guān)鍵是確定探究課題。至于如何才能選準(zhǔn)選好探究課題，要考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要堅(jiān)持把課題的選擇確立在學(xué)生的興趣愛好之上，只有這樣，才能使小學(xué)生對(duì)課題的探究始終保持巨大的內(nèi)在動(dòng)力，才能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、求知欲和探索熱情，并增強(qiáng)克服困難的勇氣和信心。鑒于此，筆者認(rèn)為可以從這兩方面入手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選題。

（二）從生活中設(shè)定探究課題

“探究性學(xué)習(xí)”注重學(xué)生對(duì)生活的感受和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親生經(jīng)歷，讓學(xué)生在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)和探究問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活。

（三）從課文中設(shè)定探究課題

“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！弊鳛檎Z(yǔ)文教師還應(yīng)努力在學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中使書本內(nèi)容與學(xué)生的生活結(jié)合起來(lái)，“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。”閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)效性，而探究性學(xué)習(xí)正是組織指導(dǎo)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)，達(dá)成“認(rèn)知”“發(fā)展”雙重目標(biāo)的新型教學(xué)組織形式。這一目標(biāo)能否達(dá)成，關(guān)鍵在于探究課題的設(shè)定上。如果隨便拿課文中的一個(gè)句子、一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)成為沒有目標(biāo)的盲目探索，討論交流將成為不著邊際的漫談，學(xué)生知識(shí)的意義建構(gòu)將會(huì)事倍功半，花費(fèi)很多時(shí)間，卻得不到要領(lǐng)，甚至可能鉆進(jìn)牛角尖。

三、小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的幾個(gè)方面

（一）強(qiáng)調(diào)問(wèn)題意識(shí)

探究性學(xué)習(xí)主要是圍繞問(wèn)題的提出和解決來(lái)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的，“問(wèn)題”是學(xué)習(xí)的重要載體，教師要特別指導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。

（二）選準(zhǔn)探究要點(diǎn)

要從整體入手，在課文的特色、主題處切入，在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處組織學(xué)生探究，才能真正達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的目的。

（三）注重探究過(guò)程

學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)不一定像專家那樣，必須解決具體的問(wèn)題，我們應(yīng)該避免“成人化”的傾向。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是否真的探究出什么并不重要，主要是讓學(xué)生了解探究的方法，掌握探究的途徑，學(xué)習(xí)的過(guò)程才是我們追求的結(jié)果。

總而言之，探究性學(xué)習(xí)是在教學(xué)改革中新提出的學(xué)習(xí)方式，它并非對(duì)其他學(xué)習(xí)方式的否定。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體，能使他們的個(gè)性、創(chuàng)造才能得到更好、更充分的發(fā)展，語(yǔ)文素養(yǎng)得到了全面的提高，洋溢著濃郁的人文精神，體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代特色。