羅鐵花 李志強

摘 要：部編版初中《道德與法治》教材以“運用你的經(jīng)驗”等欄目呈現(xiàn)了多種形式的非連續(xù)性文本，它們盤活了教學內(nèi)容，助力了學生的多維發(fā)展。教師在教學中應做到知其重、探其術(shù)、悟其道，用透、用好新教材中的非連續(xù)性文本。

關(guān)鍵詞：非連續(xù)性文本;知其重;探其術(shù);悟其道

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-02-28 文章編號：1674-120X（2020）24-0088-02

一、知其重

非連續(xù)性文本與教材正文相互補充，對豐富學生的學科知識、提高學生的能力與素養(yǎng)等具有不容忽視的作用。

（一）用教材中的非連續(xù)性文本盤活教學內(nèi)容

教材中的這些非連續(xù)性文本緊扣教材內(nèi)容和主要觀點，為突破教學重難點而融入教材中，是對重難點內(nèi)容很好的解析。比如，九年級上冊第21頁“相關(guān)鏈接”——我國的科技創(chuàng)新成果，用六張照片展示了近些年的重大科技創(chuàng)新成果，展現(xiàn)了我國不斷增強的創(chuàng)新實力，讓正文內(nèi)容生動、新穎起來。有的非連續(xù)性文本是對教材難點內(nèi)容的注解。比如，第21頁“相關(guān)鏈接”——建設創(chuàng)新型國家的重大戰(zhàn)略舉措，介紹了1995年以來我國在建設創(chuàng)新型國家方面的重大戰(zhàn)略舉措，讓學生了解了我國的科技創(chuàng)新發(fā)展情況，從而幫助學生理解國家的戰(zhàn)略舉措，認同國家政治?？芍^是“于重點處著墨，于關(guān)鍵處‘拋錨”。還有的非連續(xù)性文本對拓展學生的思維空間起著重要的作用。比如，“拓展空間”這類欄目實則是對教材正文的具體化和課后延伸活動的指導，貼近生活，操作性強?？傊?，用透、用好教材中的非連續(xù)性文本，有利于挖掘教材資源，盤活教學內(nèi)容。

（二）用教材中的非連續(xù)性文本助力學生多維發(fā)展

首先，從知識層面說，有些非連續(xù)性文本化抽象為形象，有助于啟發(fā)學生理解主要觀點、化解難點、掌握知識。比如，第20頁“運用你的經(jīng)驗”——創(chuàng)新與未來生活，利用四張圖片啟發(fā)學生想象創(chuàng)新給未來生活帶來的積極影響，使抽象的理論變得淺顯明了和生活化，有利于使學生改變以往機械記憶的學習方式，形成理解性記憶，這樣學習效果更持久。其次，從能力層面看，在課堂上用透、用好教材中的非連續(xù)性文本，有助于使學生將知識運用于實際生活。又如，22～23頁“探究與分享”——科技創(chuàng)新活動，通過介紹全國青少年科技創(chuàng)新大賽等科技創(chuàng)新活動，引導學生將課堂所學知識應用到生活中，這有利于培養(yǎng)學生的實踐能力，實現(xiàn)學科知識與生活實踐的統(tǒng)一。再次，從情感態(tài)度與價值觀層面看，教材中的非連續(xù)性文本形式多種多樣，內(nèi)容典型精練，符合學生心理，尤其是一些圖片和真實故事，有利于培養(yǎng)學生扶正祛邪的優(yōu)秀品質(zhì)以及促進學生人格的健康發(fā)展。比如，21～22頁的“相關(guān)鏈接”和第24頁的“探究與分享”通過鮮活、真實的事例，激發(fā)了學生的愛國情懷和創(chuàng)新熱情?？梢?，用透、用好教材中的非連續(xù)性文本，的確能助力學生的多維發(fā)展。

二、探其術(shù)

“術(shù)”，指方法、形式、手段、技巧等。教學若能從小處著手，正確地做事，可謂“有術(shù)”。如何用正確的方式打開教材中的非連續(xù)性文本呢？在此，我們以九年級上冊教材“創(chuàng)新強國”這一課時為例，結(jié)合幾次參加省市級培訓的體會以及自身的教學實踐，進行了以下思考。

（一）把準向度

古人云：“的必先立，然后挾弓注矢以從之?！惫P者認為要用好新教材中的非連續(xù)性文本，首先教師要在思想上予以高度重視，認真讀懂編者的設計意圖。因此，一直以來，我們堅持在教案中插入這樣一個環(huán)節(jié)（見表1）來專項解讀教材中的非連續(xù)性文本，準確把握編者的設計意圖，確保教學有的放矢。在這個過程中，教師自身解讀新教材的能力也得到了相應的提升。

（二）保持鮮度

“鮮度”即確保教學中所用非連續(xù)性文本的與時俱進，在把準了其向度之后用最鮮活的素材補充或是替換原有素材，讓學生體驗更加鮮活的道德與法治生活。

1.內(nèi)容上?！磅r”

盡管這是新教材，但與授課時間也有兩三年的時差，因此，運用教材非連續(xù)性文本時也有必要對部分內(nèi)容進行擴充甚至置換。

比如，第24頁“相關(guān)鏈接”——國家鼓勵科學技術(shù)創(chuàng)新，教材主要介紹了《國家科學技術(shù)獎勵條例》，而在實際教學中，筆者用2018年度國家最高科學技術(shù)獎頒獎視頻進行了補充，然后引導學生思考：這樣的頒授儀式上國家主席親自頒獎有什么意義？在學生競相發(fā)表意見的場景中，筆者感受到這招好使！

2.呈現(xiàn)方式?！磅r”

比如，21～22頁“相關(guān)鏈接”——我國的科技創(chuàng)新成果，以圖片的方式呈現(xiàn)了我國近年來取得的重大科技創(chuàng)新成果，來展現(xiàn)我國不斷增強的創(chuàng)新實力。我們在教學中采用“101教育PPT”這款備授課軟件來呈現(xiàn)能體現(xiàn)我國近年來取得的重大科技創(chuàng)新成果的短視頻《習主席為這些科技成果點贊》，這樣能讓學生直觀感受前沿科技成果，彌補了靜態(tài)教材的短板。必要時，教師還可以通過AI助教、圖片快傳、視頻快傳、鼓勵等操作，營造課堂氣氛，使課堂獨具匠心。

（三）拓展寬度

“寬度”即結(jié)合學科特點，使用教材中非連續(xù)性文本時兼顧知識的縱向延展和橫向的辯證補充。

1.辯證補充

為了落實本課教學重點之一——了解我國的科技創(chuàng)新現(xiàn)狀，理解建設創(chuàng)新型國家的必要性，筆者在選用后面的教材非連續(xù)性文本21～22頁“相關(guān)鏈接”——我國的科技創(chuàng)新成果的圖片教學的同時，通過表格的形式補充了兩組數(shù)據(jù)。這樣既能引導學生了解祖國的科技創(chuàng)新成果，為祖國發(fā)展驕傲，又能引導學生冷靜分析我國在科技創(chuàng)新方面面臨的挑戰(zhàn)，進而培養(yǎng)學生的辯證思維。

2.順勢擴充

比如，第21頁“相關(guān)鏈接”——建設創(chuàng)新型國家的重大戰(zhàn)略舉措。教材介紹了1995—2016年我國在建設創(chuàng)新型國家方面的重大戰(zhàn)略舉措。在教學時，筆者把它做了如下處理：首先，筆者改裝了時光軸，數(shù)軸雖畫得不專業(yè)但也簡單明了;補充了“我國創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的三步走戰(zhàn)略目標”，即“2020年進入創(chuàng)新型國家行列，2030年躋身創(chuàng)新型國家前列，2050年建成世界科技創(chuàng)新強國”，以讓學生直接感受到建設創(chuàng)新型國家在我國被提上了日程。其次，筆者還補充了創(chuàng)新型國家的含義和特征，以幫助學生認識到創(chuàng)新型國家標準具體、目標明確，更能增進他們對國家相關(guān)政策的認同，激發(fā)其參與的熱情。

三、悟其道

道，指教育的本質(zhì)和規(guī)律，教學若能從大處著眼，做正確的事，謂之“有道”。 老子曰：“有術(shù)無道，止于術(shù)?！本褪钦f，如果我們只停留在對“術(shù)”的追求上，不上升到一個新的高度來俯瞰自己的教學，沒有方向，沒有領(lǐng)航，那修為就永遠止于“術(shù)”了！那我們應如何深層次地來審視教材中非連續(xù)性文本的正確打開方式呢？

（一）必須吻合課程目標

道德與法治教學以培育和踐行社會主義核心價值觀為主線，以憲法教育為核心，以從小打上中國底色、植入紅色基因為目標。因此，我們對教材中非連續(xù)性文本的運用不能僅停留在利用非連續(xù)性文本去釋文解義，更應引導學生曉理導行、明辨是非、扶正祛邪、積極進取……通過巧用非連續(xù)性文本，創(chuàng)設有效的學生活動，讓他們在活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中提升對國家的認同，對發(fā)展有信心，與時代同進步，與祖國共成長！

（二）必須找準起點和落腳點

據(jù)傳，迪士尼樂園的設計師，在規(guī)劃十幾個項目間的路線時想了一個絕妙的辦法——先在公園里撒滿草籽，待園子里長滿草之后，免費開放三個月。根據(jù)游客踩出的路線再加以規(guī)劃，便形成了最合理、最受人們喜愛的游玩路線?？梢?，設計者的高明之處，不在于憑空揣測、設想，而在于清楚地知道游客的喜好是規(guī)劃路線的起點和落腳點。遷移到教學中來理解，我們教學的起點和落腳點則是學生的興趣和需要。因此，教師對教材中非連續(xù)性文本的運用一定要深入分析學情，努力根據(jù)學生的真實需要對非連續(xù)性文本進行合理、有效、靈活的運用。

參考文獻：

[1]盧佳地，陳利燈.思想政治課程非連續(xù)性文本的整合與利用[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016（1）：118-119.

[2]王秀華.開啟思想政治課教學的另一扇門——教材中非連續(xù)性文本的教學策略探究[J].中學政治教學，2013（10）：8-10.