虞瀟瀟

摘 要：通過教育實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，3～6歲兒童的發(fā)展過程是循序漸進(jìn)、螺旋式上升的，各方面能力都有所提高。但當(dāng)出現(xiàn)問題時(shí)，大部分幼兒仍不會(huì)獨(dú)立思考，往往會(huì)第一時(shí)間求助教師，或是躲避，不愿意接受挑戰(zhàn)。長此以往，幼兒解決問題方面的能力就無從發(fā)展。因此，教師可以有效利用幼兒園的小農(nóng)莊資源，通過各類豐富的小農(nóng)莊種植與管理活動(dòng)，在直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)中鼓勵(lì)幼兒正確面對(duì)問題和困難，嘗試積極主動(dòng)地想辦法解決問題，不斷提高解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;教育資源;解決問題

幼兒解決問題的過程是在觀察事物中發(fā)現(xiàn)問題的存在，并經(jīng)過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，“自然界”就是幼兒發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的重要場所和有效資源。

陳鶴琴先生指出：“大自然是活教材?！苯處熆梢猿浞滞诰蜻@一寶貴資源，引導(dǎo)幼兒嘗試探索和體驗(yàn)。在我們幼兒園，就有一塊自然寶地——小農(nóng)莊，這是幼兒開啟探索之旅的圣地，更是提高幼兒解決問題能力的有效資源?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！币虼?，教師應(yīng)充分利用小農(nóng)莊資源，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際發(fā)展水平，抓住幼兒感興趣的事物，讓幼兒在觀察中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中生長，從而不斷提高幼兒解決問題的能力。

一、悉心觀察，走進(jìn)幼兒的探索世界

教師的觀察是了解幼兒的窗口，利于更好地采取適宜的措施促進(jìn)幼兒的發(fā)現(xiàn)和探索。如何更加有效地了解幼兒在小農(nóng)莊活動(dòng)中的興趣所在，以及探索的方式和遇到困難時(shí)的種種表現(xiàn)呢？這就需要教師做個(gè)有心人，對(duì)每一次幼兒在小農(nóng)莊活動(dòng)中的探索過程進(jìn)行有效的觀察與分析，并以此促進(jìn)下一次的小農(nóng)莊探索活動(dòng)的開展，從而不斷調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)嘗試解決問題的積極性。

（一）創(chuàng)造條件，做好觀察前的準(zhǔn)備

首先，了解幼兒的前期活動(dòng)情況。例如，在“青菜成長記”活動(dòng)中，幼兒發(fā)現(xiàn)有些青菜葉子變黃了，白白的根也逐漸變紫。還有一些青菜葉子上有幾個(gè)小洞，有的洞越來越大。這時(shí)，大部分幼兒聚在一起討論：青菜是死了嗎？上面的洞一定是蟲子咬的。有個(gè)別幼兒則不停地澆水，認(rèn)為青菜一定是缺少水分才會(huì)這樣。教師通過觀察，了解到幼兒對(duì)青菜的變化產(chǎn)生興趣，能將自己的發(fā)現(xiàn)與同伴進(jìn)行討論，但嘗試想辦法解決這個(gè)問題的舉動(dòng)卻不多。于是，教師可以記錄這一現(xiàn)象，并結(jié)合照片或錄像進(jìn)行分析，為下一次引導(dǎo)幼兒嘗試解決問題做好前期準(zhǔn)備。

其次，做好相關(guān)設(shè)備和材料準(zhǔn)備。這里所說的設(shè)備即教師觀察過程中所使用的一些輔助工具，比如照相機(jī)、記錄本和筆等，以便教師隨時(shí)捕捉幼兒的活動(dòng)場景，記錄幼兒的游戲現(xiàn)象。材料準(zhǔn)備即教師和幼兒共同準(zhǔn)備的一些活動(dòng)所需材料，比如“青菜成長記”活動(dòng)，為了引導(dǎo)幼兒主動(dòng)想辦法解決問題，可以提供一些植物類繪本、鏟子、手電筒、水壺、皮管，以及隨時(shí)可以記錄游戲計(jì)劃的紙和筆等。豐富的材料準(zhǔn)備是引導(dǎo)幼兒打開解決問題之門的重要一步，也是至關(guān)重要的一步。

（二）制訂計(jì)劃，明確觀察時(shí)的目的

任何科學(xué)活動(dòng)中的觀察都是有目的、有計(jì)劃的，小農(nóng)莊活動(dòng)也不例外。教師可以先向幼兒提出具體的任務(wù)和要求，并觀察幼兒是否達(dá)到目標(biāo)。例如，在“小兔的家”探索活動(dòng)中，教師在活動(dòng)前和幼兒共同提出了一個(gè)問題：現(xiàn)在小兔的家是安全的嗎？還需要什么？由此，幼兒在整個(gè)小農(nóng)莊探索活動(dòng)中，都圍繞這個(gè)問題展開，生發(fā)新的探索，獲得更多經(jīng)驗(yàn)。

教師在觀察時(shí)，始終要以“幼兒是否能為小兔創(chuàng)造更安全的家”為依據(jù)，準(zhǔn)確地確定觀察目標(biāo)。例如，教師觀察到一部分幼兒發(fā)現(xiàn)小兔家四周的圍欄有較大的縫隙，小兔會(huì)從縫隙里偷偷溜走。于是，大家商量如何使圍欄變得更安全?！靶枰男┎牧?？這些材料從哪里來？如何分工合作來改善圍欄？”通過這一系列的討論，大家已經(jīng)開始嘗試發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，而教師提前預(yù)設(shè)的觀察目標(biāo)，便能更有效地促進(jìn)幼兒提高解決問題的能力。

（三）師幼討論，講述觀察后的發(fā)現(xiàn)

小農(nóng)莊探索活動(dòng)結(jié)束后，教師需要引導(dǎo)幼兒回顧活動(dòng)，讓幼兒大膽講述探索過程。同樣，教師與幼兒共同討論自己的發(fā)現(xiàn)，為幼兒創(chuàng)造主動(dòng)解決問題的機(jī)會(huì)。例如，在“草莓生長季”種植活動(dòng)中，師幼在活動(dòng)后進(jìn)行問題回顧，幼兒發(fā)現(xiàn)草莓生長的速度比較緩慢，周圍其他植物都已發(fā)芽，而草莓的種子卻遲遲沒有動(dòng)靜。于是，教師以此引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論：“草莓為什么沒有發(fā)芽？是沒有喝飽水？是泥土沒有營養(yǎng)？是天氣太冷了？”有個(gè)幼兒結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)講述了他看到草莓都生長在帳篷里的現(xiàn)象，于是大家開始為草莓搭建“帳篷”。在一次次發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，幼兒逐漸養(yǎng)成了遇到問題積極思考的習(xí)慣。

二、積極聆聽，走近幼兒的問題來源

幼兒發(fā)現(xiàn)和思考的問題是什么？如何發(fā)現(xiàn)的？問題根源是什么？這些都是有效引導(dǎo)幼兒解決問題的關(guān)鍵。因此，在“課程游戲化精神”指引下，教師不僅要學(xué)會(huì)觀察幼兒的游戲行為，更要懂得聆聽幼兒在游戲中的交流，捕捉價(jià)值;要了解幼兒的興趣點(diǎn)，聆聽他們?cè)谶@個(gè)過程中生發(fā)的種種問題，從而給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵(lì)。

（一）互動(dòng)——積極回應(yīng)增信心

我們經(jīng)常會(huì)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中提到一個(gè)關(guān)鍵詞“互動(dòng)”，其實(shí)，小農(nóng)莊探索活動(dòng)更離不開互動(dòng)，即幼幼互動(dòng)、師幼互動(dòng)。特別是教師與幼兒之間的互動(dòng)，能有效鼓勵(lì)幼兒在探索過程中發(fā)現(xiàn)問題、嘗試解決問題。所以教師不僅要做觀察者，還要成為幼兒的游戲伙伴。例如，在“小兔的家”活動(dòng)中，幼兒在為小兔一次次建造新的房子時(shí)，教師需要參與進(jìn)去。教師的參與增強(qiáng)了幼兒的信心，當(dāng)搭建過程中出現(xiàn)問題時(shí)，幼兒不會(huì)立即停止，而會(huì)在教師的鼓勵(lì)下，先想一想，再努力進(jìn)行新的嘗試。所以“互動(dòng)”是促進(jìn)幼兒解決問題的催化劑。

（二）質(zhì)疑——自主思考獲經(jīng)驗(yàn)

質(zhì)疑是幼兒對(duì)某些科學(xué)問題或觀點(diǎn)提出不一樣的批判性觀點(diǎn)的過程，是積極思考的表現(xiàn)。質(zhì)疑的過程是幼兒對(duì)問題有了認(rèn)真的梳理和思考，并充分分析問題的過程。例如，在“不一樣的蘿卜”活動(dòng)中，幼兒對(duì)“白蘿卜和紅蘿卜的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)”提出了疑問，“它們的顏色不同、形狀不同、摸上去的感覺也不同嗎？味道也是不同的嗎？”教師積極聆聽，并以此作為下一步探索的主題。如何使幼兒在活動(dòng)中從“有疑—無疑—新疑”，是引導(dǎo)幼兒建構(gòu)新知識(shí)和新經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵。總而言之，幼兒在活動(dòng)中有一定的“問題”意識(shí)，提出疑問，是提高解決問題能力的前提。

（三）提煉——梳理總結(jié)促成效

幼兒在小農(nóng)莊探索過程中所遇到的一系列問題，有的是植物的變化，有的是種植的阻礙。而教師作為幼兒的“支持者、引導(dǎo)者、合作者”，則需要引導(dǎo)幼兒嘗試面對(duì)問題，學(xué)會(huì)梳理問題，并幫助幼兒對(duì)問題進(jìn)行提煉。提煉的過程也是幼兒解決問題的途徑之一，需要教師積極聆聽、與幼兒平等對(duì)話，為幼兒提供交流與嘗試的機(jī)會(huì)，讓幼兒在共同探索的過程中激發(fā)解決問題的積極性，并通過實(shí)際操作找到更為適宜的解決辦法，提高解決問題的效率。

三、主動(dòng)放手，走出幼兒的思維秘地

陶行知先生提出的“六大解放思想”告訴我們，教師要學(xué)會(huì)放手，充分解放幼兒的大腦和雙手，釋放他們的天性;把自主權(quán)、自由權(quán)交還于幼兒，讓幼兒自主參與、積極體驗(yàn)、主動(dòng)創(chuàng)造，從而不斷提高幼兒發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

（一）“百寶箱+”，游戲探究小幫手

小農(nóng)莊是幼兒開闊眼界、發(fā)揮想象力，提高創(chuàng)新思維、解決問題能力的寶地。為了給幼兒創(chuàng)造積極探索的機(jī)會(huì)，教師可以結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和游戲所需，創(chuàng)設(shè)“百寶箱+”游戲平臺(tái)，提供各類探究所需的材料和工具。當(dāng)幼兒為草莓搭建帳篷時(shí)，可以到這里來找尋合適的面料;當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)蘿卜的不同特點(diǎn)時(shí)，可以用鏟子挖出來看個(gè)究竟……隨著一次次的探索，一次次的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，“百寶箱+”的材料越發(fā)豐富。放大鏡、鏟子、尺子、榔頭、鋸子……幼兒根據(jù)自己的需要，自主拿取合適的工具和材料來解決問題，探究自然的奧秘、游戲的真諦。

（二）規(guī)劃寶典，深度學(xué)習(xí)有新招

幼兒如何才能嘗試自主解決問題，這與幼兒的深度學(xué)習(xí)密不可分。每次游戲前的計(jì)劃是深度學(xué)習(xí)的開始，在他們的計(jì)劃本上有上次探秘時(shí)遺留的問題，也有想要嘗試的新的探索。教師要捕捉這一良機(jī)，不斷引導(dǎo)和促進(jìn)幼兒主動(dòng)探索，積極面對(duì)問題和解決問題。例如，有個(gè)幼兒的計(jì)劃是為自己種植的豌豆搭建柵欄，他去“百寶箱+”尋找材料，分別選擇了木頭、塑料管、紙筒和竹子。在一次次的嘗試中，他發(fā)現(xiàn)竹子長得筆直、粗細(xì)適中、防水、輕便，插進(jìn)泥土里也較方便，是最適合搭建柵欄的材料。每一次的實(shí)踐都讓幼兒感受到不同材料的特性，也使幼兒在不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中持續(xù)收獲新經(jīng)驗(yàn)。

（三）多元渠道，拓展資源齊生長

在倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)共同體”理念的當(dāng)今，多元資源的開發(fā)必不可少，而這些也是促進(jìn)幼兒有效提高解決問題能力的途徑之一。多元資源包括教師、幼兒、家長、環(huán)境、自然資源等，每個(gè)資源都有其特性，教師應(yīng)以幼兒多樣化成長為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)揮共同體中各資源的力量，有效開發(fā)，共同生長。當(dāng)幼兒遇到在長假中小兔無人看護(hù)的問題時(shí)，大家一起想辦法發(fā)出邀請(qǐng)函，號(hào)召家長主動(dòng)前來領(lǐng)養(yǎng)小兔;當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)材料不夠時(shí)，主動(dòng)想辦法和家長一起利用周邊資源進(jìn)行搜集。

幼兒是探索自然的精靈，更是創(chuàng)造自然的天使。教師要抓住幼兒的天性，將幼兒園小農(nóng)莊資源用“活”、用“足”、用“巧”、用“精”，真正鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒在探索自然的過程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和解決問題。

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