劉秀鳳

摘 要：一、二年級群文閱讀教學(xué)難度大，在教學(xué)策略上，用“1+X”模式效果較好。通過教材中的課文“1”的學(xué)習(xí)，學(xué)生有了認(rèn)知基礎(chǔ)，“X”篇群文閱讀成了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，大大降低了學(xué)習(xí)難度。文章闡述了低年級群文閱讀教學(xué)的三種有效方法：①用字族群文教識字，尋找形聲字的特點;②用群文本身教表達(dá)，尋找詩歌的尾巴;③在童話群文中對比思考，尋找真實的自己。通過靈活多變的低年級群文閱讀教學(xué)方式的運(yùn)用，取得了顯著的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;“1+X”模式

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-06-03 文章編號：1674-120X（2020）24-0063-02

一、二年級學(xué)生由于識字量不多，閱讀一篇文章尚有一定的難度，更何況是群文閱讀。面對識字量不夠、閱讀能力相對低下的一、二年級學(xué)生，教師可以開展群文閱讀教學(xué)嗎？經(jīng)過一兩年的群文閱讀教學(xué)嘗試，發(fā)現(xiàn)低年級學(xué)生對閱讀充滿好奇和期待，且大部分學(xué)生對閱讀有濃厚的興趣。實踐證明，在低年級開展群文閱讀教學(xué)是可行的。

當(dāng)然，在低年級開展群文閱讀教學(xué)時選文宜短且精。所選文章不能太長，內(nèi)容不能太復(fù)雜，文章內(nèi)容要充滿趣味性;教學(xué)方式力求新穎活潑、靈活多變，通過游戲、競賽、情境營造、表演、動手操作等方式，牢牢抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)策略上，適用“1+X”模式?！?+X”群文閱讀教學(xué)是一種以聯(lián)結(jié)性、統(tǒng)合性、探究性為特征的群文閱讀教學(xué)模式。在一個主題的引領(lǐng)下，把眾多結(jié)構(gòu)化的文章放在一起閱讀，形成一個大語境，讓學(xué)生運(yùn)用閱讀策略去比較、發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用，對教材進(jìn)行二次開發(fā)?！?+X”群文閱讀教學(xué)符合低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過對教材中的課文“1”的學(xué)習(xí)，學(xué)生對“X”篇結(jié)構(gòu)相同、相近的課文或者內(nèi)容相似的文章的探究有了認(rèn)知基礎(chǔ)，“X”篇群文閱讀就成了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，因而大大降低了閱讀的難度，且取得了較好的教學(xué)效果。

那么，低年級“1+X”群文閱讀教學(xué)有哪些有效方法呢？

一、用字族群文教識字，尋找形聲字的特點

低年級群文閱讀教學(xué)特別注重學(xué)習(xí)過程的循序漸進(jìn)。在“字族識字”群文閱讀教學(xué)中，圍繞“發(fā)現(xiàn)字族文中的母體字與子體字在音形義諸多方面的聯(lián)系”，一步步引導(dǎo)學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用。

在議題為“字族識字群文閱讀”的教學(xué)中，可圍繞“發(fā)現(xiàn)字族文中的母體字與于體字在音、形、義諸多方面的聯(lián)系”設(shè)計以下流程：引入“學(xué)青蛙叫”，發(fā)現(xiàn)青蛙寶寶遺傳了青蛙媽媽的哪些基因;學(xué)習(xí)“青字族”，探索形聲字聲旁的表音功能和形旁的表意功能;群文閱讀《放鴨》和《小花貓》，用形聲字構(gòu)字規(guī)律類推出“干字族”和“苗字族”中其他子體字的讀音和字義;自讀《螢火蟲》和《爬山》，練習(xí)鞏固運(yùn)用形聲字構(gòu)字規(guī)律猜字填空。

在教學(xué)過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生比較課文《小青蛙》中的“請晴情清睛”這幾個字：在字形方面都有“青”旁，在字音方面都有韻母“ing”。學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)形聲字的聲旁有表音功能。以此類推，學(xué)生很快猜出“菁精靖”三個字的讀音里都有韻母ing。學(xué)完《小青蛙》這篇字族文后，學(xué)生對形聲字聲旁的表音功能已經(jīng)有了初步的認(rèn)識了。

接著，再次回到《小青蛙》這篇課文的“請晴情清睛”這幾個字中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字不同的部首表示的意思不一樣：三點水的字跟水有關(guān)，故河水清的清是三點水的;日字旁的字跟時間、氣候有關(guān)，故天氣晴的晴是日字旁的;目字旁的字跟眼睛有關(guān);豎心旁的字跟心情、情感有關(guān);言字旁的字跟說話、道德有關(guān);草字頭的字跟植物有關(guān)……

通過對這篇字族文的誦讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了字族文中的母體字與子體字之間在音形義等諸多方面的聯(lián)系。為鞏固形聲字的識字方法，教師帶領(lǐng)學(xué)生用比動作的方法妙趣橫生地朗讀《放鴨》和《小花貓》。在這一組文章的學(xué)習(xí)中，學(xué)生又認(rèn)識了“干、竿、趕、岸、汗”和“苗、貓、瞄、喵”等形聲字。然后，復(fù)習(xí)與鞏固形聲字的構(gòu)字規(guī)律，讓學(xué)生又讀了兩首兒歌《螢火蟲》和《爬山》，仍用類推法將“攏、朧、籠”和“笆、爸、芭”填入兒歌中。

最后，教師小結(jié)：“像這種，抓住一個字媽媽，認(rèn)識一批字寶寶的方法就叫字族識字法。”學(xué)生在遷移中鞏固了形聲字的構(gòu)字規(guī)律，感受漢字的特點，培養(yǎng)了識字的興趣。

這是在群文閱讀教學(xué)中滲透概念圈的閱讀策略，學(xué)生在多篇文章閱讀中不斷深化對核心概念的理解。學(xué)生通過群文閱讀教學(xué)這個入口，從“未知猜想”到“初讀探究”，再到“群文閱讀類推”，最后到“復(fù)習(xí)鞏固深入感知”。步步為營，層層推進(jìn)，對形聲字構(gòu)字特點的了解一步步形象、豐滿，順利實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

二、用群文本身教表達(dá)，尋找詩歌的尾巴

為了讓學(xué)生感受詩歌的韻律美，在一年級第二學(xué)期可嘗試開設(shè)群文閱讀課《有趣的“尾巴歌”》。可選擇七首詩：《比尾巴》《了字歌》《瓜字歌》《到處都是頭》《砍蚊子》《靜夜思》《春曉》。

課始，師生共同哼唱兒歌《比尾巴》。從《比尾巴》到《尾巴歌》，學(xué)生輕松愉快地唱著進(jìn)入群文閱讀課堂。接著，教師出示《了字歌》，帶領(lǐng)學(xué)生抑揚(yáng)頓挫地朗讀并配上夸張的表情和動作，學(xué)生一邊拍手一邊跟教師讀，坐過山車的驚險刺激浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。讀著讀著，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這首兒歌每一句的最后一個字是“了”。教師夸贊學(xué)生的重大發(fā)現(xiàn)：“這首兒歌的尾巴就是——‘了?！睂W(xué)生因自己是個發(fā)現(xiàn)者而感到喜悅。

接著，在自讀《瓜字歌》《到處都是頭》《砍蚊子》后，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，這三首兒歌的尾巴分別是“瓜”“頭”“子”。然后，師生一起配上夸張的表情與動作讀好這三首兒歌。

就這樣邊玩邊讀，學(xué)生已經(jīng)讀了四首有趣的“尾巴歌”了，學(xué)生認(rèn)為編尾巴歌小菜一碟，都躍躍欲試。教師這樣引導(dǎo)：“聽說，森林王國的小兔子剛開了一間小鋪子，我們?nèi)タ纯葱⊥米拥匿佔永锏降踪u什么？”PPT中呈現(xiàn)一間可愛的鋪子，鋪子里擺著一張小桌子、兩把小椅子、三雙小襪子，四個小瓶子、五頂小帽子、一群小猴子。學(xué)生說著說著就驚喜地叫起來：“劉老師，小兔子的鋪子里藏著一首《尾巴歌》！”真是了不起的發(fā)現(xiàn)！小兔子開鋪子的情境，讓學(xué)生又一次感受到《尾巴歌》的韻律美，體驗到語言的妙趣。

最后，讓學(xué)生找《春曉》這首詩的“尾巴”。學(xué)生陷入了沉思。此時教師可以這樣提醒：“有些詩歌的尾巴很隱蔽，需要同學(xué)們多讀幾遍，借助拼音才能把它的尾巴找出來。”這樣一提醒，有個別學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，這首詩的尾巴是相同的韻母“ao”。學(xué)生的眼里閃著智慧的光。他們還想找尾巴，這時可以出示《靜夜思》。學(xué)生已經(jīng)有竅門了，稍作思考就能找到韻母“ang”！

一年級的學(xué)生竟然能輕易地找出古詩的韻腳，真是令人欣喜！群文閱讀教學(xué)的神奇之處就在這兒——把具有相似表達(dá)特點的文章放在一起，無須教師任何講解，群文本身就“教”了表達(dá)。

三、在童話群文中對比思考，尋找真實的自己

對低年級學(xué)生來說，學(xué)習(xí)童話的情趣是能在童話中發(fā)現(xiàn)自己?；谶@種生活體驗，教學(xué)只需要輕輕地喚醒。

在教學(xué)《丑小鴨》時，二年級學(xué)生很容易就體會到丑小鴨的“不幸”了，對丑小鴨的遭遇充滿同情。但是，學(xué)生對丑小鴨為什么會有這樣的遭遇卻一無所知。其實，大家覺得小鴨“丑”，表面原因是它長得又粗又大，根本原因是它和其他的鴨子不一樣！“不一樣”導(dǎo)致了小鴨被孤立。這股力量強(qiáng)大到了連它的家人和唯一憐愛它的母親也無法堅持對它的愛了。怎樣讓二年級的學(xué)生明白丑小鴨的“丑”只是跟別的鴨子不一樣而已？

教師可以這樣開展教學(xué)：第一課時精讀《丑小鴨》;第二課時，用“1+X”群文閱讀的方式開展教學(xué)。群文閱讀時，讓學(xué)生自主閱讀《公驢嘲笑西施》這個故事，思考：“公驢覺得西施丑，是為什么？公驢覺得驢姑娘漂亮，是為什么？”經(jīng)過學(xué)生自主閱讀和小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生知道：“公驢覺得西施丑，是因為在公驢的眼中西施耳朵短小，嘴巴平平，腦袋圓圓，身上沒長毛，沒有尾巴;覺得驢姑娘漂亮，是因為驢姑娘優(yōu)美華麗的皮毛，圓潤的歌喉，優(yōu)美的四肢，奔跑起來婀娜多姿，而且全身長著長毛?！苯?jīng)過圖文結(jié)合的學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“并不是西施丑，而是驢不是人類，他們只會認(rèn)為他們的同類才是最漂亮的。”接著，教師引導(dǎo)學(xué)生比較思考：“對比閱讀《丑小鴨》和《公驢嘲笑西施》這兩篇文章，談?wù)劤蟮氖挛镉惺裁聪嗤?？”學(xué)生很快就能在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)：“人們習(xí)慣認(rèn)為“不一樣”的就是“丑”的。正如人類感覺臭的東西，如糞便，看到就讓人惡心;但在一些動物看來卻是香噴噴的美餐;人類的垃圾堆，是昆蟲和細(xì)菌的樂園?！边@樣，閱讀材料就成了探究學(xué)習(xí)的資源。

別人說你丑并不可怕，最可怕的是自己也認(rèn)為自己丑。丑小鴨最讓讀者揪心的就是這點。為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何正確看待人和事，如何正確認(rèn)識自己，面對真實的自己，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀《波斯王子》：“駝背的波斯王子不因自己是駝背而自卑，他日復(fù)一日地繞著腰背挺直英俊瀟灑的王子銅像轉(zhuǎn)、想、轉(zhuǎn)，最后奇跡發(fā)生了——小王子的背奇跡般的挺直了！”學(xué)生從中感受到了自我暗示的力量。

針對《丑小鴨》“1”的教學(xué)沒有面面俱到的分析提問，而是精選核心教學(xué)內(nèi)容，簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，為“X”篇童話的介入提供條件?！豆H嘲笑西施》和《波斯王子》的引入，大大提升了《丑小鴨》這篇課文的閱讀教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生通過對這幾篇童話的對比、思考，學(xué)會了從不同的角度看問題，實現(xiàn)了童話閱讀的意義重構(gòu)。

四、結(jié)語

在小學(xué)低年級“1+X ”群文閱讀教學(xué)中，內(nèi)容上主要選擇詩歌、兒歌、童話等簡短的文章，用舉一反三式的群文閱讀教學(xué)法，變碎片化的閱讀為整體性、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)，讓低年級學(xué)生更多地嘗試提取、歸納、對比等閱讀策略，通過真實的閱讀實踐，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]于澤元，王雁領(lǐng)，石瀟.群文閱讀的理論與實踐[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2018.

[2]蔣軍晶.讓學(xué)生學(xué)會閱讀：群文閱讀這樣做[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2016.

[3]蔣軍晶.小學(xué)生群文讀本·二年級[M].杭州：浙江少年兒童出版社，2017.