李小周

在以往的作文評改中，是以老師為主的評改方式， 不但耗時費(fèi)力，而且不能及時反饋。作為學(xué)生來說，對教師一人獨(dú)攬評改作文的方式已經(jīng)沒有新鮮感，教師獨(dú)自評改已越來越不受學(xué)生的歡迎。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的今天，小學(xué)生的作文評改方式也需要以新的方式來進(jìn)行。因此，變教師一人作文評改為學(xué)生之間多人互評互批，對于發(fā)展學(xué)生的個性和創(chuàng)造性，學(xué)生智力、能力的培養(yǎng)發(fā)揮重要作用。通過實踐，“互評互批”的作文評改方式，它不僅能激發(fā)學(xué)生的作文興趣和提高寫作水平，而且為學(xué)生展示個性和發(fā)揮創(chuàng)造性提供了巨大的舞臺，使學(xué)生的語文能力得到提高，語文水平整體得到發(fā)展。

一、互評互批促進(jìn)學(xué)生語文能力的提高

“互評互批”的作文評改課，可從以下環(huán)節(jié)進(jìn)行：

1.出示評改標(biāo)準(zhǔn)

為了使互評互批更具有操作性，同時使評改效果更全面和準(zhǔn)確。在互評互批之前，教師要事先做好評改課的具體工作，對評改有明確要求，指導(dǎo)時有具體內(nèi)容。針對不同體裁和不同內(nèi)容的作文，教師要根據(jù)每次習(xí)作要求來制定學(xué)生互評互批內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)，制作成表格，主要包括：看文章的內(nèi)容是否緊扣主題、句子是否通順、標(biāo)點符號使用是否正確、用詞是否準(zhǔn)確等等。學(xué)生根據(jù)評價表進(jìn)行評改。

2.傳授評改方法

首先通讀全文，找出優(yōu)點和不足： 圈出好詞好句;標(biāo)出錯別字、病句、標(biāo)點符號使用不當(dāng)。同時做好修改并批注：使用正確的標(biāo)點符號在原文上修改習(xí)作，圈出錯別字，給不通順的句子劃上“ ? ? ? ? ? ”并打上“？”。接著再讀全文，按照標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)評價表格中的評改細(xì)則評定文章，評出等級。然后寫出總評：我的意見是什么（先說好的方面，再提出不足之處）。最后簽上評改者姓名。讓學(xué)生學(xué)會利用評價表有條有理有據(jù)地進(jìn)行思考，并把思考的過程完整地敘述出來，學(xué)生在評改的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、審美能力、鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生語文能力的提高。

3.展示交流評改成果

修改完之后，把文章交回到作者手中，作者認(rèn)真閱讀修改意見和評語，然后作者和評改者之間進(jìn)行語言交流。教師盡可能給學(xué)生多創(chuàng)造一些“說”的機(jī)會，可個別說，也可集體說，還可以同桌互相講，讓學(xué)生人人動腦筋，個個開口討論，調(diào)動學(xué)生的積極性。在交流的過程中讓全體學(xué)生的語言表達(dá)能力都得到提高。展示交流評改成果環(huán)節(jié)練出了口才，練出了膽量，更練出了智慧、練出了本領(lǐng)。

在互評互批的作文評改課中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表意見，既有評又有改，一節(jié)好的作文評改課以收到事半功倍的效果。

二、互評互批體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位

以老師為主的評改，在一定程度上限制了學(xué)生的思維。如果放開手，由“評講”轉(zhuǎn)為“評改”，讓生改習(xí)作，不光體現(xiàn)了“學(xué)生為主，教師為輔”的教原則，而且發(fā)展了學(xué)生的思維，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲和表現(xiàn)自我創(chuàng)造的愿望，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到“教是為了不教”的目的。在每一次習(xí)作完成后，教師要安排一節(jié)課時間來讓學(xué)生進(jìn)行堂評改。教師先范改之后，讓同桌之間互評互批，最后集體評改的形式。同桌之間互評互批環(huán)節(jié)中，教師相機(jī)引導(dǎo)，針對課堂巡回中發(fā)現(xiàn)的典型普遍性的問題引導(dǎo)全班學(xué)生找準(zhǔn)錯誤原因。諸如審題不清;作文格式不正確等。應(yīng)如何修改？充分進(jìn)行討論，然后抽點個別同學(xué)進(jìn)行評議，必要時教師再適當(dāng)點撥和歸納。在集體修改的過程中，及時抽點個別同學(xué)板演，要先讓板演的學(xué)生說為什么這樣修改，這樣改的好處在哪，再讓其他學(xué)生補(bǔ)充說還能怎樣改， 拓展學(xué)生的思維。在集體評改中，讓學(xué)生人人都參與活動，營造一個積極向上、團(tuán)結(jié)協(xié)作的班級氛圍中進(jìn)行平等交流，引導(dǎo)學(xué)生在評改中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析和解決問題。這一方面是為了激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生對他人習(xí)作的思考，讓學(xué)生在思考中提出自己修改的見解;另一方面是讓學(xué)生在研討交流中了解、認(rèn)識自己的習(xí)作水平狀況，從而產(chǎn)生提升和超越自我的愿望和動機(jī)，為學(xué)生主動地超越自我提供條件。通過互評互批的方式利于相互學(xué)習(xí)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)生，帶動學(xué)困生，充分發(fā)揮集體的力量，集思廣益，共同進(jìn)步。

三、互評互批提高學(xué)生的寫作能力

互評互批為學(xué)生間的平等交流、對話搭建了一個很好的平臺。學(xué)生把自己的習(xí)作通過“互評互批”的形式公開，目的是與大家一起分享、討論、交流?；ピu互批活動，使學(xué)生之間的關(guān)系既是互為學(xué)習(xí)的榜樣又是反射出自己行動影像的一面鏡子，使互相之間的評價、批改互動交流成為一種需要，打破了在一定程度上存在的學(xué)生彼此孤立與封閉的現(xiàn)狀。一旦習(xí)作課堂形成了互評互批的良好習(xí)慣，在今后的習(xí)作中，學(xué)生會主動邀請同伴聽自己習(xí)作的思路和習(xí)作構(gòu)思，看看自己的習(xí)作內(nèi)容，讓他們指出自己的文章中存在的問題，這樣可以發(fā)現(xiàn)自己評改與他人評改之間存在的差距。通過互評互批習(xí)作活動，獨(dú)特創(chuàng)新的作文構(gòu)思可以共享，優(yōu)秀的作文范文可以作為有益的經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)習(xí)和傳遞，不僅有益于學(xué)生本人不斷改進(jìn)和提升習(xí)作水平，而且提高了學(xué)生集體分析和研究作文的意識和能力，使個人才能和集體智慧都得到充分開發(fā)，促進(jìn)小學(xué)生習(xí)作互評互批的習(xí)作課堂教學(xué)活動的深入發(fā)展，促進(jìn)全體同學(xué)作文能力的提高。

四、互評互批促進(jìn)學(xué)生作文興趣的深化

作文評改課，禁忌老師一人唱“獨(dú)角戲”，應(yīng)該盡量讓學(xué)生各抒己見，并讓學(xué)生親自動手相互修改，鼓勵他們說出修改的理由，談?wù)勛约旱捏w會，要注意維護(hù)學(xué)生的自尊心，不要挫傷他們的積極性，哪怕是幼稚可笑的見解也要給予呵護(hù)，因為這是學(xué)生具有創(chuàng)新意識的第一步，只有這樣，課堂氣氛才活躍，這樣的評改課學(xué)生才歡迎。教師應(yīng)抓住評改作文的“創(chuàng)新點”及時加以表揚(yáng)，并適當(dāng)?shù)匕岩恍┰u改較為成功的作文給學(xué)生傳閱或抄在手抄報上，讓學(xué)生體會到互評互批作文的好處。這種探索過程，令人興奮、滿足，促進(jìn)了學(xué)生從淺表興趣向縱深的發(fā)展。

互評互批是作文評改的一種方法， 它是通過教會學(xué)生之間互相評改作文來提高寫作水平?！盎ピu互批”的最終目的是“學(xué)生自能作文，不待老師改?！敝灰覀冝D(zhuǎn)變作文教學(xué)思想更新作文教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)更新的作文教學(xué)經(jīng)驗，我們將會和我們的學(xué)生一起走進(jìn)一個創(chuàng)新作文時代。