王奉清

[摘 要] 思政課堂的實(shí)踐教學(xué)是非常重要的，教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生傳授的知識(shí)最終還是需要學(xué)生應(yīng)用在實(shí)踐當(dāng)中取得，因此，在“大思政”視域下的高職思政課堂對(duì)于思政課實(shí)踐教學(xué)的模式要進(jìn)行相應(yīng)的改革和創(chuàng)新，以適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代的需要。文章就“大思政”視域下的高職思政實(shí)踐教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新展開簡要討論。

[關(guān)鍵詞] 思政課；教學(xué)實(shí)踐；創(chuàng)新；改革

中圖分類號(hào)：D641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

“大思政”視域下的高職課程應(yīng)當(dāng)將思政教育滲透到學(xué)生的日常和生活的各個(gè)方面當(dāng)中，貫穿于學(xué)生的學(xué)校生活的各個(gè)科目和各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中去，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的思政教育的氛圍。思政教育是學(xué)校整體教育中一個(gè)非常重要的組成部分，是開展一切學(xué)校教育活動(dòng)的基礎(chǔ)，因此，學(xué)校和教師要在“大思政”視域下對(duì)高職院校的思政課的實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行有效的改革和創(chuàng)新，為學(xué)生提供更好的思政實(shí)踐課堂。

一、高職院校思政教育的簡述

高職院校就是施行有關(guān)職業(yè)技術(shù)教育的普通院校，在思想政治教育方面與其他院校相同，高職院校的思政教育以黨的教育方針為根本，遵循教育的基本規(guī)律，有目的和計(jì)劃并且有組織地對(duì)學(xué)生施加思政方面的影響，教育出符合國家和社會(huì)發(fā)展所需的人才，以及開展一系列與思政素質(zhì)養(yǎng)成有關(guān)的教育實(shí)踐和與思政培養(yǎng)有關(guān)的一系列教學(xué)實(shí)踐?？梢詮母旧咸嵘谛W(xué)生在思想政治上的覺悟和品格，為中國特色社會(huì)主義偉大事業(yè)教育出符合要求的優(yōu)秀建設(shè)者和合格的繼承人。以不斷培養(yǎng)學(xué)生的思想信念、良好品德提高素質(zhì)等等為主要內(nèi)容。

二、高職院校思政實(shí)踐教育的現(xiàn)狀

（一）思政教育模式死板單一

在以往原有的思政教學(xué)過程中，都是以教師為課堂主體來進(jìn)行的，教師為學(xué)生講述學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)的進(jìn)行記憶。在這種教學(xué)模式下，教師在課堂上往往缺乏與學(xué)生互動(dòng)，而思想政治的教學(xué)內(nèi)容又比較乏味和枯燥，難以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在日常的思想政治課堂中，老師不僅只就課本上的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，還會(huì)根據(jù)時(shí)事進(jìn)行一些補(bǔ)充。但思政教師往往只是抒發(fā)自己對(duì)時(shí)事的看法，讓學(xué)生根據(jù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行背誦，很少在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行自由的探討交流，難以讓學(xué)生發(fā)散思維。很少培養(yǎng)學(xué)生自主的思考和分析以及處理問題的能力，難以讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)與日常發(fā)生的時(shí)事進(jìn)行聯(lián)系，無法得到良好的教學(xué)成果。這種原有的思政教學(xué)方法和手段，無法提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，往往會(huì)將思政課堂演變成思政教師進(jìn)行思政宣傳的廣播臺(tái)，只能讓學(xué)生被動(dòng)的接收思想政治教師講述的知識(shí)，學(xué)生自身原有的創(chuàng)新思想和發(fā)散思維也會(huì)慢慢地在這種死板單一的教學(xué)過程中消磨殆盡[1]。

（二）思政教師缺乏，教學(xué)團(tuán)隊(duì)不完善

近年來，職業(yè)技術(shù)院校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，但教師的引進(jìn)卻很有限，思政教師有些匱乏，這就在給現(xiàn)任的思想政治教師增加了一定程度上的壓力。每個(gè)思政教師都要在有限的課時(shí)內(nèi)為多個(gè)班級(jí)授課，完成教學(xué)任務(wù)，加重了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，難以形成良好的教學(xué)效果，更無法有空余時(shí)間來研究探索新型的思想政治教學(xué)模式，也無法展開多元化的教學(xué)方法。

（三）思政課堂上教師教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性不夠

高職院校主要培養(yǎng)的是具有職業(yè)技能的社會(huì)所需要的人才，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐性要求比較高。高職院校的思政實(shí)踐教育在思政課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的同時(shí)，也要與學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行有針對(duì)性的結(jié)合，以學(xué)生作為教學(xué)和學(xué)習(xí)的主體，將學(xué)生的就業(yè)和實(shí)踐作為導(dǎo)向。但目前的高職院校的思政實(shí)踐教育的針對(duì)性不夠，未能將高職院校的思政教育工作由抽象的轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w，也沒有很好地將思政實(shí)踐教育真正地轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生的實(shí)踐和就業(yè)有很好幫助的思政實(shí)踐教育。

（四）高職院校的思政教育階段的外延不強(qiáng)

對(duì)于高職院校而言，高職院校的學(xué)生都會(huì)進(jìn)行一系列的頂崗實(shí)習(xí)工作。在學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的過程中，沒有體現(xiàn)出學(xué)校當(dāng)中思政教育的實(shí)踐教學(xué)的作用，沒有將思政教學(xué)由學(xué)校教育階段與學(xué)生在企業(yè)中的實(shí)習(xí)階段進(jìn)行有效的銜接和延伸。沒有很好地將學(xué)校的要求和學(xué)生工作單位的用人標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有效統(tǒng)一。

三、提高高職思政課堂實(shí)踐教學(xué)的措施

（一）在思政課堂上運(yùn)用情景教學(xué)法為學(xué)生提供模擬實(shí)踐的機(jī)會(huì)

情景教學(xué)法指的是教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，為學(xué)生創(chuàng)造一種具有豐富色彩的生動(dòng)靈活的場景。讓學(xué)生參與進(jìn)場景當(dāng)中，產(chǎn)生自身的態(tài)度體驗(yàn)，通過這種模擬的方式讓學(xué)生更好地理解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠?qū)W到有用的知識(shí)。情景教學(xué)法是一種對(duì)日常和學(xué)習(xí)生活以及社會(huì)活動(dòng)進(jìn)行一定的加工轉(zhuǎn)化出的能夠激發(fā)起學(xué)生自身的情感，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定程度影響的場景，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容很好地蘊(yùn)含在情景當(dāng)中，讓學(xué)生在參與活動(dòng)時(shí)潛移默化地受到教育。讓學(xué)生在教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境模式中進(jìn)行一種實(shí)踐模擬的活動(dòng)，讓學(xué)生將在思政課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)踐模擬，為學(xué)生提供一定的思政實(shí)踐的機(jī)會(huì)[2]。

教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)要有針對(duì)性，要根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生的具體情況，以及教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱的要求，來進(jìn)行有效科學(xué)的創(chuàng)設(shè)，也可以借助一定的教學(xué)輔助工具，將教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的更加生動(dòng)形象，讓學(xué)生能夠更好的在教師創(chuàng)建出的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）將高職院校的思政教育與道德教育進(jìn)行科學(xué)的結(jié)合

道德方面的教育應(yīng)是全面發(fā)展的素質(zhì)教育的統(tǒng)帥，道德教育為素質(zhì)教育之首。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的同時(shí)也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育。只有在良好的道德思想的基礎(chǔ)上，才能真正培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生。道德教育是全面教育的核心和靈魂，一切教育都應(yīng)圍繞道德素質(zhì)教育而進(jìn)一步展開，因此在高職院校的教育中要格外重視道德素質(zhì)的教育。從而進(jìn)一步完善和提升學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)和心理素養(yǎng)，為國家和社會(huì)培養(yǎng)良好的棟梁之才。要使思政教育和道德素養(yǎng)教育良好融合就要制定正確的教育教學(xué)課程體系，加強(qiáng)良好的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，構(gòu)建正確的評(píng)價(jià)制度以及常常展開思想政治教育和道德素養(yǎng)教育相融合的教學(xué)活動(dòng)，從幾個(gè)不同的視角共同出發(fā)才能將兩者融合的作用發(fā)揮到實(shí)處。職業(yè)學(xué)院應(yīng)注重教育教學(xué)的全面發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生思政方面的教育和道德素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，并把思想教育和道德教育進(jìn)行良好結(jié)合從而促進(jìn)素質(zhì)教育的整體一致性，進(jìn)而提高職業(yè)院校學(xué)生的整體素質(zhì)。

（三）不斷擴(kuò)展思想政治教育的外延

職業(yè)院校對(duì)于學(xué)生的思政教育要加強(qiáng)與企業(yè)之間的銜接和延伸，要讓學(xué)校對(duì)于學(xué)生的要求和用人單位對(duì)于員工的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有效的統(tǒng)一，擴(kuò)寬思政教育的外延，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。將原來規(guī)范化課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定程度的擴(kuò)展，為學(xué)生講授最新的思想政治理論結(jié)果。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)將課堂的理論知識(shí)延伸到實(shí)踐當(dāng)中，將課堂上學(xué)習(xí)到的思想政治知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來，樹立立德樹人的教育觀念，讓思政教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際相貼合，才能真正培養(yǎng)學(xué)生對(duì)思想政治問題的獨(dú)立思考能力。

學(xué)校還可以為學(xué)生建立校外的思政課的理論教學(xué)基地，將實(shí)踐性教學(xué)進(jìn)行更深層次的擴(kuò)展，為學(xué)生提供可以進(jìn)行實(shí)踐的場所，對(duì)學(xué)生的能力和素質(zhì)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。學(xué)校外的教育基地相當(dāng)于一個(gè)社會(huì)的縮影，能夠作為學(xué)生對(duì)實(shí)踐學(xué)習(xí)理論上的特殊課堂，也為學(xué)生提供了一個(gè)抒發(fā)個(gè)人見解，展現(xiàn)自身能量的舞臺(tái)。能夠使得學(xué)生在受到思政教育的過程中得到良好的實(shí)踐和實(shí)際工作上的鍛煉，給學(xué)生今后步入社會(huì)工作奠定了良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，在“大思政”視域下的高職思政的實(shí)踐教學(xué)模式要積極擴(kuò)寬學(xué)習(xí)思政教學(xué)的外延，將學(xué)校思政教育和學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)行科學(xué)有效地結(jié)合。在進(jìn)行學(xué)校思政教學(xué)的同時(shí)將道德教育滲透到思政教育的過程當(dāng)中，將思政教育與道德教育進(jìn)行緊密結(jié)合。要提高思政教育課堂的實(shí)踐性，思政教師可以在思政課堂上為學(xué)生創(chuàng)建有針對(duì)性的情景課堂教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上能夠有機(jī)會(huì)進(jìn)行一定程度的實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)于思政課堂的興趣和感悟，從而進(jìn)一步提高思政實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳剛，劉剛，孫淑萍.“大思政”視域下高職思政課實(shí)踐教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新[J].學(xué)校黨建與思想教育，2014（22）：30-31.

[2]吳靜.新時(shí)代思政課實(shí)踐教學(xué)模式的改革創(chuàng)新研究[J].西部學(xué)刊，2020（03）：83-86.