周振婷

摘 要：現(xiàn)代詩(shī)是小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教材中的必備內(nèi)容，也是提高學(xué)生審美能力、培育學(xué)生美德的重要載體。文章從“扣題開(kāi)課—初讀感知—誦讀探究—學(xué)以致用—拓展延伸”探索出現(xiàn)代詩(shī)歌以“讀”促悟、讀寫(xiě)結(jié)合的“五步法”教學(xué)模式，并通過(guò)“三個(gè)一”的教學(xué)策略“抓住一個(gè)關(guān)鍵詞即‘詩(shī)眼，運(yùn)用一個(gè)朗讀策略，語(yǔ)文要素落實(shí)的和諧統(tǒng)一”，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會(huì)現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;現(xiàn)代詩(shī);教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-06-01 文章編號(hào)：1674-120X（2020）22-0045-02

一、引言

小學(xué)現(xiàn)代詩(shī)是現(xiàn)行各類(lèi)版本語(yǔ)文教材的重要組成部分。尤其是部編版教材增選了相當(dāng)數(shù)量的現(xiàn)代詩(shī)，四年級(jí)下冊(cè)第三單元第一次以整組編排的形式出現(xiàn)了現(xiàn)代詩(shī)單元，使其在語(yǔ)文教學(xué)中的地位得以回歸。但這類(lèi)課文的教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)盲區(qū)，很多一線(xiàn)教師不知如何把握。而部編版教材更加強(qiáng)調(diào)文體意識(shí)和語(yǔ)文要素的落實(shí)，這就意味著要把小說(shuō)教成小說(shuō)，把散文教成散文，把詩(shī)歌教成詩(shī)歌，不能忽視文體屬性。因此，筆者本著邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊研究的態(tài)度，著力探索小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)的策略與模式，通過(guò)近兩年的教學(xué)實(shí)踐，探索出現(xiàn)代詩(shī)歌以“讀”促悟、讀寫(xiě)結(jié)合的“五步法”教學(xué)模式，即整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為“扣題開(kāi)課—初讀感知—誦讀探究—學(xué)以致用—拓展延伸”這五大部分，并通過(guò)“三個(gè)一”的教學(xué)策略——“抓住一個(gè)關(guān)鍵詞即‘詩(shī)眼、運(yùn)用一個(gè)朗讀策略、語(yǔ)文要素落實(shí)的和諧統(tǒng)一”，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會(huì)現(xiàn)代詩(shī)飽含情感、想象豐富、語(yǔ)言表達(dá)獨(dú)特等特點(diǎn)?，F(xiàn)結(jié)合部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)冰心的《短詩(shī)三首》一課，詳細(xì)闡述。

二、扣題開(kāi)課——詩(shī)話(huà)激趣，發(fā)現(xiàn)魅力

特級(jí)語(yǔ)文教師于漪說(shuō)過(guò)：“在課堂教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開(kāi)課就要把學(xué)生牢牢地吸引住。課的開(kāi)始好比提琴家上弦、歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏和歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！鄙险n伊始，教師可以引用法國(guó)雕塑家羅丹的“美是無(wú)處不在的。對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，進(jìn)而以符合文題的動(dòng)態(tài)星空?qǐng)D吸引學(xué)生的眼球，感受星空變幻莫測(cè)之美。引入古今詩(shī)人對(duì)繁星的描寫(xiě)，配樂(lè)誦讀，以最快的速度使學(xué)生入情入境，感受現(xiàn)代詩(shī)的魅力，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美的眼睛，激發(fā)對(duì)現(xiàn)代詩(shī)的學(xué)習(xí)興趣，并自然切入單元人文主題“詩(shī)歌讓我們用美麗的眼睛看世界”。繁星如詩(shī)，生命如歌，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《繁星》，走進(jìn)豐富多彩的詩(shī)歌世界，感受現(xiàn)代詩(shī)的美好。

三、初讀感知——通讀全詩(shī)，感知特點(diǎn)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶?！弊x是語(yǔ)文學(xué)習(xí)之根本?！斗毙恰肥潜牡牡谝徊吭?shī)集，其內(nèi)容多贊美母愛(ài)、童真和自然的美好。在藝術(shù)方面，冰心以童心關(guān)照一切，詩(shī)歌美在清純，美在朦朧，美在含蓄。四年級(jí)學(xué)生在此前已接觸過(guò)現(xiàn)代詩(shī)，但對(duì)現(xiàn)代詩(shī)特點(diǎn)的了解相對(duì)模糊。初讀時(shí)，可要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，吐字清晰;讀通句子，正確流利?！斗毙恰饭彩占?64首短詩(shī)，《短詩(shī)三首》分別選自第71首、第131首、第159首，因其短，學(xué)生朗讀沒(méi)有較大的問(wèn)題，難在“啊”的變音，第131首和第159首的首句都出現(xiàn)了“啊”，但因語(yǔ)境不同，發(fā)音也有不同，教師需著重指導(dǎo)變音規(guī)律，使學(xué)生正音、練讀，從多讀中初步感受現(xiàn)代詩(shī)朗朗上口、悅耳動(dòng)聽(tīng)、有節(jié)奏感等基本特點(diǎn)。

四、誦讀探究

（一）有板有眼，讀出節(jié)奏

詩(shī)歌是一種語(yǔ)言，更是一種有節(jié)奏的語(yǔ)言?！肮?jié)奏之于詩(shī)，是它的外形，也是它的生命，我們可以說(shuō)沒(méi)有詩(shī)是沒(méi)有節(jié)奏的，沒(méi)有節(jié)奏的便不是詩(shī)。”（郭沫若《論節(jié)奏》）優(yōu)秀的現(xiàn)代詩(shī)有強(qiáng)烈的節(jié)奏感，閱讀時(shí)能讓人產(chǎn)生和諧快樂(lè)的體驗(yàn)。因此，在教學(xué)中，教師可以根據(jù)詩(shī)歌特點(diǎn)教給學(xué)生朗讀技巧，讓學(xué)生在反復(fù)咀嚼、體味中感受詩(shī)歌的抑揚(yáng)頓挫，體會(huì)詩(shī)歌中綿延著的節(jié)奏，欣賞詩(shī)行中傳遞出的音樂(lè)的美感。比如，《繁星一三一》的教學(xué)，教師要抓住“同音成韻”的規(guī)律，讓學(xué)生讀響“韻”字;關(guān)注問(wèn)號(hào)，基于學(xué)生對(duì)三個(gè)反問(wèn)句的理解，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)，語(yǔ)氣上揚(yáng)，讀好疑問(wèn)，體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏美和音韻美。在此基礎(chǔ)上，抓住“思潮”這一關(guān)鍵詞（即詩(shī)眼），補(bǔ)充冰心在其他作品中關(guān)于“?！钡拿枋龌蛏罱?jīng)歷的相關(guān)資料，讓學(xué)生感受詩(shī)人對(duì)大海的情感如同星星有光、花兒有香，自然而然、始終如一。通過(guò)分組連讀、合作接讀、模擬情境海浪伴讀等方式，讓學(xué)生體會(huì)作者一次次的發(fā)問(wèn)、一次次的思考像潮水一樣涌上心頭，在一波又一波的思潮中體會(huì)作者對(duì)海的摯愛(ài)，加深對(duì)詩(shī)歌的理解，促進(jìn)情感的共鳴，提升鑒賞層次。

（二）有情有思，讀出情感

文學(xué)作品以情動(dòng)人，而詩(shī)更是以濃厚的感情為生命的，若沒(méi)有真情實(shí)感，便只是無(wú)病呻吟。在教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)（即“詩(shī)眼”）所蘊(yùn)含的豐富情感，挖掘情感之“泉”。以《繁星一五九》為例，首行將情感化為一句感嘆，接著采用比喻手法，把自己比作小鳥(niǎo)，把母親的懷抱比作鳥(niǎo)巢，并由自然界的“風(fēng)雨”過(guò)渡到“心中的風(fēng)雨”。當(dāng)“風(fēng)雨”來(lái)臨，心底最無(wú)助時(shí)，母親的懷抱便是自己的倚靠，說(shuō)明母親永遠(yuǎn)是自己心靈的港灣。在教學(xué)時(shí)，抓住詩(shī)中的兩個(gè)“風(fēng)雨”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)區(qū)分其內(nèi)涵，從而體悟兩個(gè)分句的關(guān)聯(lián)，感受母愛(ài)的無(wú)私與偉大。為了讓學(xué)生更好地理解“心中的風(fēng)雨”一句，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)歷談體會(huì)，并通過(guò)復(fù)沓的形式三次介入《寄小讀者》中媽媽給冰心講述兒時(shí)的事，幫助學(xué)生了解冰心成長(zhǎng)中經(jīng)歷的風(fēng)雨，以“重音輕讀”把這種感情推向高潮?？傊?，在教學(xué)時(shí)可“以讀代講，層層推進(jìn)，以情引讀，熟讀成誦”，做到讀有層次，讀有要求，讀有指導(dǎo)，讀有評(píng)價(jià)，逐步引領(lǐng)學(xué)生入情入境，從而體會(huì)現(xiàn)代詩(shī)中飽含的情感。

（三）有聲有色，讀出想象

現(xiàn)代詩(shī)語(yǔ)言精練，富有概括性，常常用簡(jiǎn)約的文字來(lái)表達(dá)最豐富的內(nèi)涵。因此，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，去想象詩(shī)句中“留白”的部分，融入自己的情感，豐富詩(shī)歌的內(nèi)容，以我之心，去體察詩(shī)人之心，以我之情，去感悟詩(shī)人之情。

《繁星一五九》字句清新、感情綿長(zhǎng)。教師可以先借助明月、小園、藤蘿的圖片營(yíng)造情境，讓學(xué)生在腦海中“重現(xiàn)”畫(huà)面，想象在這樣的情境中詩(shī)人和母親會(huì)做些什么。在交流想象中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)或閱讀經(jīng)驗(yàn)打開(kāi)思路，回憶母親如何給自己講故事、唱兒歌，體會(huì)童年的美好、母親的慈愛(ài)。最后，抓住“永不漫滅的回憶”組織學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人對(duì)母親的依戀。詩(shī)的最后三句字?jǐn)?shù)相同、結(jié)構(gòu)相仿，朗讀時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)停頓，留有想象空間，以突出美好回憶的“永不漫滅”。停頓時(shí)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聲音延長(zhǎng)記號(hào)把最后一字的讀音拉長(zhǎng)，聲斷意不斷，語(yǔ)斷情不斷，猶如行書(shū)中的“筆斷意連”，使“詩(shī)人心中之詩(shī)”變成“讀者的心中之獨(dú)特體驗(yàn)”，立足反復(fù)朗讀感悟，從詩(shī)中讀出畫(huà)面，把畫(huà)面融入詩(shī)中，品味生活，感悟情感，在構(gòu)建立體的畫(huà)卷中，領(lǐng)略短詩(shī)的美。

五、學(xué)以致用——情動(dòng)辭發(fā)，詩(shī)意表達(dá)

詩(shī)是不可教的，每一個(gè)學(xué)生都有一顆詩(shī)心;詩(shī)是必須教的，沒(méi)有詩(shī)意潤(rùn)澤過(guò)的童年是不圓滿(mǎn)的。每個(gè)學(xué)生都是詩(shī)人，他們身上有著飛馳的想象，有著美好的向往，有著童真的語(yǔ)言，有著獨(dú)特的表達(dá)?，F(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)不能僅僅停留在粗淺的讀說(shuō)層次，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，給學(xué)生提供自由表達(dá)的機(jī)會(huì)。一方面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)的積極性，讓學(xué)生在創(chuàng)作中展現(xiàn)自我;另一方面，這種化詩(shī)為文的詩(shī)意表達(dá)，不但可以幫助學(xué)生更深刻地體悟詩(shī)歌情感，提高學(xué)生的理解能力，還可提高學(xué)生的鑒賞水平。詩(shī)是強(qiáng)烈情感的自然流露，在《繁星七一》中，教師引導(dǎo)學(xué)生以想象為“支點(diǎn)”進(jìn)一步探究與發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩(shī)的情感，初步感知現(xiàn)代詩(shī)的意境，觸景生情，情動(dòng)辭發(fā)，在教師精心制作的黃色星卡上寫(xiě)下自己永不漫滅的回憶，將自己的生活場(chǎng)景融入詩(shī)句，水到渠成。從文字到畫(huà)面，從畫(huà)面到文字，學(xué)生積極建構(gòu)重組、消化所學(xué)，與詩(shī)人產(chǎn)生了心靈的呼應(yīng)、情感的共鳴，達(dá)到了“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

六、拓展延伸——采得百花，釀出好蜜

教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“讓學(xué)生變得聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”現(xiàn)代詩(shī)相對(duì)課文而言，篇幅短小。在教學(xué)中，教師可準(zhǔn)備與其有關(guān)聯(lián)的文章，在較短的單位時(shí)間內(nèi)，進(jìn)行多文本閱讀，拓寬學(xué)生閱讀的廣度，重視學(xué)生個(gè)性化的理解，促進(jìn)文與文、書(shū)與書(shū)、書(shū)與人之間的聯(lián)結(jié)，在對(duì)比、拓展、延伸中，提高學(xué)生閱讀思維的靈敏性。

課外閱讀課內(nèi)教，為海量閱讀搭建平臺(tái)。從開(kāi)課的古詩(shī)文中感受詩(shī)歌之美，到體會(huì)情感時(shí)配樂(lè)插入的《再寄小讀者》《冰心自傳》片段文字，以及最后推薦學(xué)生閱讀詩(shī)集《繁星·春水》，并進(jìn)行摘錄分享等，都使得原本單薄的三首短詩(shī)變得厚實(shí)了起來(lái)。在突破難點(diǎn)的同時(shí)，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)習(xí)詩(shī)文，使語(yǔ)文課堂開(kāi)放而大氣，也為學(xué)生更廣泛地閱讀冰心的作品和現(xiàn)代詩(shī)文奠定了基礎(chǔ)。

七、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)有別于一般的語(yǔ)文教學(xué)，教師要根據(jù)文本的特點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)言文字的品味、想象力的培養(yǎng)、情感獨(dú)特的體悟等方面的訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀中、在思考中體會(huì)感悟現(xiàn)代詩(shī)的語(yǔ)言、情感，從而激起學(xué)生內(nèi)心的觸動(dòng)、表達(dá)的欲望，讓現(xiàn)代詩(shī)真正走進(jìn)學(xué)生的世界，滋潤(rùn)學(xué)生的心田。

參考文獻(xiàn)：

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