伍懿美 周旭華

（河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 河源 517000）

隨著手機(jī)等電子產(chǎn)品涌入課堂，學(xué)生的注意力分散，學(xué)習(xí)興趣下降，對于專業(yè)課程缺乏了探索的欲望。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對課堂教學(xué)滿意度下降，缺乏創(chuàng)新能力。部分高職學(xué)院為了能夠控制教學(xué)紀(jì)律以及提高教學(xué)效果，在課室設(shè)置手機(jī)袋，要求學(xué)生上課期間將手機(jī)放置手機(jī)袋中。雖然管住了學(xué)生手機(jī)，還是會存在學(xué)生課堂上發(fā)呆、睡覺等隱性逃課情況。在與學(xué)生充分溝通后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生上課不愿認(rèn)真參與課堂學(xué)習(xí)主要是以下幾個原因造成［1-2］：①傳統(tǒng)課堂授課模式單一，課堂氣氛沉悶，無法滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師默許學(xué)生的“無問題”與“被學(xué)習(xí)”。②高職院校的專業(yè)核心課程通常在第五學(xué)期開設(shè)，由于前期的專業(yè)基礎(chǔ)課知識掌握不到位或者遺忘，導(dǎo)致專業(yè)課聽不懂而不愿學(xué)，某些學(xué)生因?yàn)檎夜ぷ髅嬖嚾闭n后跟不上教師進(jìn)度聽不懂從而放棄學(xué)習(xí)?；旌蠈W(xué)習(xí)模式融入了傳統(tǒng)面授的即時性和在線學(xué)習(xí)的靈活性等優(yōu)點(diǎn)，能夠有效地解決上述問題，且學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得到充分的展現(xiàn)，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性和教師的教學(xué)質(zhì)量［3-4］。

1 教學(xué)分析

1.1 課程背景分析

通過對相關(guān)企業(yè)的調(diào)研，建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)主要就業(yè)崗位有：智能樓宇管理師、安全防范系統(tǒng)安裝維護(hù)員、消防工程師、物業(yè)設(shè)備管理員、產(chǎn)品銷售工程師等工作崗位。其中，消防工程師是本專業(yè)的一個核心崗位，主要對應(yīng)的專業(yè)核心課程是建筑自動消防技術(shù)，需具備的職業(yè)能力如圖1所示。

1.2 教學(xué)目標(biāo)分析

根據(jù)職業(yè)崗位需要具備的職業(yè)技能的分析，可以確定本課程的知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生需具有建筑消防系統(tǒng)法律法規(guī)的應(yīng)用能力，建筑消防系統(tǒng)的基本設(shè)計(jì)能力、消防設(shè)備的安裝、調(diào)試、檢測與驗(yàn)收能力、建筑消防工程的施工與管理能力、建筑消防系統(tǒng)設(shè)備的維護(hù)能力。

1.3 教學(xué)內(nèi)容（學(xué)習(xí)情境）分析

學(xué)習(xí)情境的劃分依據(jù)通常有對象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)境等，學(xué)習(xí)情境的關(guān)系有平行、遞進(jìn)、包容等關(guān)系，學(xué)習(xí)情境與學(xué)生需要掌握的知識目標(biāo)、技能目標(biāo)以及職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)對應(yīng)。本文研究的建筑自動消防技術(shù)課程根據(jù)內(nèi)容以平行和包含的關(guān)系進(jìn)行設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，課程劃分成5個學(xué)習(xí)情境，每個學(xué)習(xí)情境下再劃分多個子任務(wù)，具體內(nèi)容如圖2所示。每個學(xué)習(xí)情境都分為單元導(dǎo)學(xué)、課前學(xué)習(xí)、課中學(xué)習(xí)以及課后鞏固。其中，單元導(dǎo)學(xué)能夠讓學(xué)生清楚本單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)，知識結(jié)構(gòu)，教師結(jié)合子任務(wù)的課程通知讓學(xué)生清楚每次課應(yīng)該學(xué)什么，做什么，如何做等，以學(xué)習(xí)情境三為例如圖3所示。

圖1 建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)崗位分析

圖2 學(xué)習(xí)情境

1.4 教學(xué)平臺與教學(xué)資源分析

混合學(xué)習(xí)模式的教學(xué)平臺有線上和線下兩種形式。線上平臺形式多樣，有電腦端和手機(jī)端平臺，如紫光教育開發(fā)的電腦端清華在線及手機(jī)端的優(yōu)慕課、超星公司開發(fā)的超星通、智慧職教平臺等。本課程根據(jù)學(xué)校提供的條件，采用了紫光教育開發(fā)的清華在線和優(yōu)慕課平臺。該平臺可以構(gòu)建各種教學(xué)活動，如課程作業(yè)、答疑討論、播課單元、在線測試、問卷調(diào)查等，課程資源也豐富多樣，可以是視頻、音頻、圖片、文檔以及PPT等。教師通過多元化教學(xué)活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過多元化的學(xué)習(xí)資源來完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。圖4為本課程選擇的在線平臺。

本課程采取的線下平臺為多媒體教室和實(shí)訓(xùn)室實(shí)一體化的平臺。多媒體教室配有網(wǎng)絡(luò)、投影、書籍、學(xué)生桌椅等。教師在多媒體教師講解重難點(diǎn)知識、布置任務(wù)等活動，學(xué)生可以在多媒體教室進(jìn)行成果匯報(bào)等活動。實(shí)訓(xùn)室部分由多組工位組成，學(xué)生可以在相應(yīng)的工位上完成實(shí)訓(xùn)、交流討論等任務(wù)。一體化線下平臺能夠支持多種模式的課堂活動。

1.5 學(xué)情分析

學(xué)情分析應(yīng)該包含靜態(tài)分析和動態(tài)分析。靜態(tài)分析是學(xué)生固有的一些特征，如：學(xué)習(xí)本課程的學(xué)生為大三上學(xué)期的學(xué)生，已經(jīng)掌握了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，動手能力強(qiáng)，喜歡實(shí)踐卻理論知識薄弱。而動態(tài)分析是學(xué)生在整個課程的學(xué)習(xí)過程中反映的，通過學(xué)生的作業(yè)完成率和準(zhǔn)確率、上課提問、訪談、調(diào)查問卷等形式反映。此外，還可以借助平臺提供數(shù)據(jù)分析手段來獲得，如學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時長、課前預(yù)習(xí)情況、掃碼簽到率等。圖5為平臺統(tǒng)計(jì)學(xué)生登錄時長。

圖3 單元導(dǎo)學(xué)

圖4 清華在線平臺

2 課程設(shè)計(jì)與實(shí)施

圖5 學(xué)生登錄平臺時長統(tǒng)計(jì)

該課程采取“課前在線學(xué)習(xí)、課中交流學(xué)習(xí)、課后擴(kuò)展學(xué)習(xí)”的混合學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以采用手機(jī)、電腦等多種方式充分利用碎片化時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)方法多元、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)途徑多元、評價方式多元、師生溝通互動方式也多元化，讓學(xué)生更加靈活地掌握這門專業(yè)核心課程的知識，多元混合教學(xué)模式如圖6。

圖6 多元混合教學(xué)模式

2.1 課前在線學(xué)習(xí)

“建筑自動消防技術(shù)”課程是一門上崗前的專業(yè)核心課程，且開設(shè)時間在大三上學(xué)期，要求學(xué)生掌握CAD制圖、電工電子技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)知識，教師在課前發(fā)布相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，教師通過學(xué)生學(xué)習(xí)反饋來不斷調(diào)整上課內(nèi)容，從而提高教學(xué)效果。

2.2 課中交流學(xué)習(xí)

課前，學(xué)生充分準(zhǔn)備。課中，教師精心設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動，如小組交流學(xué)習(xí)、成果匯報(bào)、試驗(yàn)驗(yàn)證等各種方式，不斷調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。清華在線平臺的隨堂教學(xué)提供的課堂賞析、課堂提問、課堂評價等方式能夠讓課中教學(xué)活動多樣化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 課后拓展學(xué)習(xí)

學(xué)生通過線下課程的學(xué)習(xí)以后，在課后完成教師布置的拓展作業(yè)，上傳課中實(shí)訓(xùn)的成果并進(jìn)行優(yōu)秀作品評比展示，不僅能夠激起學(xué)生的好勝心，同時學(xué)生的優(yōu)秀作品還能擴(kuò)展完善在線學(xué)習(xí)資源，得到充分應(yīng)用。

3 考核評價與成績分析

根據(jù)課程建設(shè)模塊的特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行多元考核，考核成績由形成性考核、期末理論知識考核和期末實(shí)務(wù)考試三部分組成。三部分的分?jǐn)?shù)比例如下：課程考核成績=形成性考核成績（50%）+期末實(shí)務(wù)考試（20%）+期末理論知識考核成績（30%）。其中，形成性考核主要考核的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，杜絕了傳統(tǒng)考試學(xué)生突擊背題的弊端。考核包括平時成績和項(xiàng)目成績。其中，平時成績又由線上學(xué)、課堂表現(xiàn)、考勤組成。平時成績考核如表1所示。

各子項(xiàng)目的考核成績將在結(jié)束該子項(xiàng)目時進(jìn)行階段性考核。項(xiàng)目考核成績按每次任務(wù)單上的考核點(diǎn)及項(xiàng)目分值進(jìn)行評分?？己藰?biāo)準(zhǔn)如表2所示。

期末實(shí)務(wù)考試將在期末進(jìn)行，每組學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)及項(xiàng)目答辯。學(xué)生上交作品、作品設(shè)計(jì)文檔，同時進(jìn)行PPT匯報(bào)（5 min），對自己作品特色進(jìn)行闡述。同時，由監(jiān)考教師提問，學(xué)生回答或操作演示等方式進(jìn)行考核。期末理論知識考核采用閉卷考試，考試課程中的一些標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，理解記憶性知識。

4 課程實(shí)施效果

在建筑自動消防技術(shù)這門課程的混合教學(xué)實(shí)施過程中，實(shí)際學(xué)生是79人，學(xué)生點(diǎn)擊近9 000次，平均登陸次數(shù)100多次，平均學(xué)習(xí)時長200 h，70%以上學(xué)生完成了作業(yè)及在線測試，準(zhǔn)確率超過80%。在學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生自覺做筆記，公開的筆記有40多條，其中兩條教師設(shè)置精華。課程結(jié)束后，通過調(diào)查問卷的形式發(fā)現(xiàn)90%以上學(xué)生滿意本門課程的混合教學(xué)。

表1 平時成績考核

表2 子項(xiàng)目中優(yōu)良及格的考核標(biāo)準(zhǔn)

5 總結(jié)與思考

5.1 混合教學(xué)的優(yōu)勢

混合教學(xué)提供了多種學(xué)習(xí)資源，滿足了學(xué)生的需求，學(xué)生學(xué)習(xí)方式靈活，能充分利用碎片化時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性增強(qiáng)。

5.2 混合課程需要加強(qiáng)的事項(xiàng)

①某些學(xué)生在線刷學(xué)習(xí)時長，即打開視頻并不認(rèn)真去學(xué)習(xí)；某些學(xué)生在線提交作業(yè)時，存在粘貼復(fù)制等行為。如何有效地監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是一個需要認(rèn)真考慮的因素。②混改課程對教師的要求更高。除了對課程知識有充分全面的分析外，教師還需要掌握一些有效的信息化工具，從而制作出精美的課程資源來吸引學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，還要求教師花費(fèi)更多的心思和時間在課外給與學(xué)生及時有效的答疑等。

6 結(jié)語

建筑自動消防技術(shù)是一門專業(yè)核心課程，通過分析專業(yè)從事的相應(yīng)職業(yè)以及需要掌握的職業(yè)技能來設(shè)置學(xué)習(xí)情境。課前，學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)復(fù)述性知識、完成實(shí)訓(xùn)前的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作。課中，小組交流、師生交流、實(shí)訓(xùn)驗(yàn)證、課后成果線上評比等多元學(xué)習(xí)考核方式有效地提高了教師的教學(xué)效率，充分地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主動者，適應(yīng)時代的發(fā)展。