李玉娟 孫 鑫

（鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 鹽城 224000）

當(dāng)今社會(huì)，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，信息化技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)中也被廣發(fā)應(yīng)用，高職的留學(xué)生教學(xué)中更不可或缺。信息化在留學(xué)生教學(xué)中的應(yīng)用也推動(dòng)了教學(xué)理念和教學(xué)模式的改革，創(chuàng)新了職業(yè)教育教學(xué)方法，提高了留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量。信息化技術(shù)在高職留學(xué)生中的使用不僅為改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式提供了條件，也為留學(xué)生這個(gè)不同于國(guó)內(nèi)學(xué)生的特殊群體創(chuàng)造適合于他們的課堂氛圍提供了方法，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。隨著留學(xué)生群體的擴(kuò)大，信息化技術(shù)的應(yīng)用，教學(xué)理念和模式的改革，不少高職院校在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)上還是采取督導(dǎo)聽(tīng)課、檢查教學(xué)資料、學(xué)生評(píng)教、同行測(cè)評(píng)等傳統(tǒng)方式。但是這種方式已經(jīng)不能適應(yīng)留學(xué)生信息化教學(xué)的課堂。因此，制訂合理有效的適合高職院校留學(xué)生的信息化課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系顯得尤為重要。

1 留學(xué)生信息化教學(xué)帶來(lái)的教學(xué)模式改變

信息化背景下的留學(xué)生課堂，教師的授課方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、課堂環(huán)境和氛圍、教師和學(xué)生的關(guān)系與角色都發(fā)生了重大變化。

1.1 教學(xué)的改變

應(yīng)用信息化技術(shù)進(jìn)行留學(xué)生教學(xué)，使用多媒體課件、微課視頻、教學(xué)動(dòng)畫(huà)、虛擬軟件等代替了傳統(tǒng)的課本，豐富了教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境，使原先刻板的書(shū)本文字變得更加直觀、可互動(dòng)；學(xué)習(xí)方式也從原來(lái)的在課堂上教師照本宣科轉(zhuǎn)變?yōu)殡S時(shí)隨地的從電腦、手機(jī)等移動(dòng)終端的平臺(tái)學(xué)習(xí)，化枯燥的文字為豐富的圖片、視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)、游戲、虛擬現(xiàn)實(shí)等豐富的資源。課堂由原來(lái)的教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，教師和留學(xué)生之間也成為一種平等關(guān)系，師生之間、學(xué)生之間可以相互探討、相互質(zhì)疑、相互合作、相互分享經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和見(jiàn)解。課堂也不再局限于教室，而是擴(kuò)展眼伸到了任何時(shí)間任何地點(diǎn)。師生間的交流也擴(kuò)展為由課前、課中、課后通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、微信、郵件、QQ等多渠道、多方式，提高了交流互動(dòng)的效率，及時(shí)為學(xué)生解決問(wèn)題。學(xué)生之間甚至不同地區(qū)不學(xué)生校的學(xué)生之間都可以通過(guò)學(xué)習(xí)論壇等進(jìn)行討論交流。

1.2 教學(xué)方法的改變

信息化課堂教師可以通過(guò)課前發(fā)布任務(wù)預(yù)習(xí)，課中為實(shí)施創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、游戲互動(dòng)等新型教學(xué)方法提供了條件支持。而原來(lái)的講授法、案例法等不再是主導(dǎo)，成為理論部分的補(bǔ)充教學(xué)方法。教學(xué)方式更加多樣化，對(duì)于實(shí)踐技能部分更加具有可操作性，技能點(diǎn)的演示和分解更加形象生動(dòng)，尤其是虛擬仿真軟件的應(yīng)用，使教學(xué)環(huán)境逼真，更好地解決了教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，能夠滿足個(gè)性化的留學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。教學(xué)資源來(lái)源于互聯(lián)網(wǎng)，可以根據(jù)課堂學(xué)生反饋和教學(xué)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，教學(xué)做一體化，提高了留學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、信息技術(shù)應(yīng)用素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作創(chuàng)新意識(shí)等起到了積極的作用。

1.3 教師的改變

采用信息技術(shù)教學(xué)，教師不再是課堂的主體和中心，更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，所以教師需要轉(zhuǎn)變理念，收集更加前沿、更加權(quán)威、更加生動(dòng)、更加全面的教學(xué)資源，讓學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，更強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)組織和教學(xué)過(guò)程控制能力。

1.4 留學(xué)生的不同

留學(xué)生這個(gè)群體本身就不同于中國(guó)本土學(xué)生，他們更喜歡靈活、寬松的課堂環(huán)境，更需要與教師交流互動(dòng)。信息化教學(xué)方式相對(duì)更加適合留學(xué)生的課堂。他們不喜歡教師枯燥的講授，會(huì)根據(jù)自己的興趣與需要來(lái)選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的多少。信息化平臺(tái)超越課堂限制的時(shí)間、空間的靈活性、資源的豐富多樣都更加適應(yīng)留學(xué)生的特點(diǎn)，提升了學(xué)習(xí)的效果。

2 構(gòu)建高職留學(xué)生信息化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

2.1 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)

對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量管理方式通過(guò)智能化校園構(gòu)建的信息技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行整合：首先，需要教師改革原來(lái)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，精確化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每一個(gè)技能點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)和每節(jié)課要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行量化，達(dá)到可考核的目的，原來(lái)“了解、掌握、理解、能”等模糊化的教學(xué)目的現(xiàn)在需要具體量化，“要求在多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)完成什么樣的技能到何種程度”，例如：原來(lái)的“能進(jìn)行茶葉的分類”，現(xiàn)在進(jìn)行具體化，“可以在日常生活中對(duì)常見(jiàn)的烏龍茶中的名品：鐵觀音、凍頂烏龍、武夷巖茶、鳳凰單縱”等通過(guò)聞香、觀色的方式進(jìn)行辨別”。這樣根據(jù)需要達(dá)到的教學(xué)效果在信息化平臺(tái)中的質(zhì)量監(jiān)控模塊中抽取不同的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。其次，信息化教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建能夠留下真實(shí)的課堂教學(xué)信息。不論是教師本人還是見(jiàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理方都可以通過(guò)查詢平臺(tái)信息實(shí)時(shí)監(jiān)控和診斷課堂教學(xué)效果，根據(jù)學(xué)生反饋意見(jiàn)，了解學(xué)生興趣，發(fā)現(xiàn)自身的不足，及時(shí)調(diào)整上課內(nèi)容和形式，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式等進(jìn)行合理調(diào)整和修正。此外，學(xué)校質(zhì)量管理部門(mén)、教務(wù)處等部門(mén)可以根據(jù)信息化教學(xué)平臺(tái)的信息隨時(shí)監(jiān)控全校的教學(xué)情況，調(diào)整教學(xué)策略，如下圖。

信息化平臺(tái)教師與教學(xué)管理部門(mén)教學(xué)修正圖

2.2 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定

由于信息化教學(xué)過(guò)程發(fā)生于課前、課中、課后等環(huán)節(jié)，結(jié)合其他有些院校已經(jīng)有的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成、教學(xué)要求、教學(xué)理念等方面，從影響教學(xué)質(zhì)量的3個(gè)因素出發(fā)，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，如表所示。

教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系表

隨著國(guó)家教育部教學(xué)信息化政策的出臺(tái)，各個(gè)高職院校都在推進(jìn)信息化教學(xué)的進(jìn)程。但是信息化教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系還不完善，尤其是應(yīng)用到留學(xué)生的教學(xué)上還需要不斷地探索。在留學(xué)生信息化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建中，還需要更多的方法進(jìn)行指標(biāo)的確定：一方面，我們要不斷借鑒國(guó)外的發(fā)展成果，積極融入本土化的評(píng)價(jià)指標(biāo)。另一方面，還應(yīng)該盡可能地與國(guó)際化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，在使本校信息化教學(xué)質(zhì)量不斷提升的同時(shí)，培養(yǎng)出具有國(guó)際化知識(shí)、技能和素養(yǎng)的留學(xué)生，不斷提升高職院校國(guó)際化程度。