張彩蓮

一、 引言

要提高外語教育和人才培養(yǎng)質(zhì)量，首先要加強(qiáng)教師自身的專業(yè)發(fā)展。 教師評價(jià)素養(yǎng)是教師教育教學(xué)能力的重要組成部分，它在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，對促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。 外語教師的評價(jià)素養(yǎng)更是其專業(yè)水平的重要標(biāo)志之一，隨著大學(xué)英語課程改革的不斷深化和推進(jìn)，教學(xué)理念和教學(xué)方式的更新使得大學(xué)教師不僅要關(guān)注并實(shí)踐智慧教學(xué)新理念、新模式，且必須具備相應(yīng)的評價(jià)素養(yǎng)。 新形勢下學(xué)生學(xué)習(xí)趨向個(gè)性化，評價(jià)要求即時(shí)、科學(xué)，環(huán)境導(dǎo)向也更加凸顯。 除了必備的評價(jià)知識和技能外，教師還需要進(jìn)行有效的課堂實(shí)踐評價(jià)，學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)，為學(xué)生提供除了分?jǐn)?shù)以外的描述性評價(jià)。 因此外語教師具備怎樣的評價(jià)素養(yǎng)來應(yīng)對這種變化和挑戰(zhàn)，從而提高學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量變得至關(guān)重要。

二、 文獻(xiàn)回顧

國外學(xué)者從21 世紀(jì)初開始對外語教師評價(jià)素養(yǎng)進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究，大部分研究聚焦外語教師評價(jià)素養(yǎng)的內(nèi)涵，構(gòu)成和框架，具體涉及兩個(gè)方面：一是Boyles(2005)、Fulcher(2012)分別從語言評價(jià)素養(yǎng)概念和實(shí)踐、原則和環(huán)境的立體三維結(jié)構(gòu)模型來完善和擴(kuò)展其定義，并且凸顯了行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范的重要性。 二是Brindley(2001)、Davies(2008)分別從語言測驗(yàn)教材和外語教師評價(jià)培訓(xùn)的角度來構(gòu)建外語教師評價(jià)素養(yǎng)框架，而Inbar-Lourie 在借鑒Brindley(2001)研究的基礎(chǔ)上對評價(jià)素養(yǎng)框架進(jìn)行了完善，將評價(jià)實(shí)踐融入語言學(xué)知識體系。

20 世紀(jì)90 年代后期“評價(jià)素養(yǎng)”的概念引入我國，研究主要分為幾個(gè)方面：其一，介紹國外的研究成果和動態(tài)，如林敦來、高淼(2011)綜述了評價(jià)素養(yǎng)問題的由來、定義和國內(nèi)外評估素養(yǎng)研究現(xiàn)狀，并重點(diǎn)探討了語言評價(jià)素養(yǎng)的構(gòu)想和培養(yǎng)教育。 其二，對我國教師評價(jià)素養(yǎng)內(nèi)涵的研究，趙雪晶(2014)從教師評價(jià)意識、態(tài)度、知識和技能四個(gè)維度構(gòu)建教師評價(jià)素養(yǎng)。其三，關(guān)于教師評價(jià)素養(yǎng)的發(fā)展策略研究，這是同類研究領(lǐng)域中占據(jù)較大成分的一個(gè)重要研究。 金艷(2018)回顧了外語教師評價(jià)素養(yǎng)發(fā)展的理論框架和路徑，對我國外語教育環(huán)境下的教師評價(jià)素養(yǎng)發(fā)展提出了建議。

綜上所述，國內(nèi)外在外語教師評價(jià)素養(yǎng)方面積累了一些研究成果，但缺乏具體而深入的研究，特別是針對外語學(xué)科教師評價(jià)素養(yǎng)的研究探討比較零散；探討評價(jià)素養(yǎng)理論框架及對教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)的實(shí)證研究也很缺乏，急需構(gòu)建外語教師評價(jià)素養(yǎng)的理論框架，制訂具有合理效度的外語評價(jià)素養(yǎng)問卷，開展對外語教師評價(jià)素養(yǎng)的調(diào)查和需求分析。

三、 研究設(shè)計(jì)

(一) 研究問題

①如何構(gòu)建外語教師評價(jià)素養(yǎng)的理論框架，并研制問卷了解河北外語教師評價(jià)素養(yǎng)現(xiàn)狀? ②新時(shí)代新形勢下如何提升河北高校外語教師評價(jià)素養(yǎng)?

(二)研究工具

本研究所采用的工具是研究者編訂的河北高校外語教師評價(jià)素養(yǎng)調(diào)查問卷，問卷的設(shè)計(jì)基于所構(gòu)建的外語教師評價(jià)素養(yǎng)理論框架，通過探索性因子分析，確定了外語教師評價(jià)素養(yǎng)的維度與項(xiàng)目，形成正式問卷共24 個(gè)題目，包括四個(gè)維度，即評價(jià)能力、評價(jià)意向，語言評價(jià)知識和促學(xué)評價(jià)實(shí)踐。 問卷采用李克式5 點(diǎn)量表記分(完全不同意＝1，不同意＝2，一般＝3，同意＝4，非常同意＝5)。

(三)測試過程和數(shù)據(jù)分析

1. 預(yù)測

本研究選取的均為省內(nèi)高校外語教師被試，共發(fā)放問卷200 份，回收有效問卷187 份，有效回收率為93%。 檢驗(yàn)樣本數(shù)據(jù)是否適合進(jìn)行因子分析，判定的指標(biāo)即Bartlett 和球體檢驗(yàn)方差值，球型檢驗(yàn)的值為χ2＝4228.831(df ＝456，p ＝0.000)，表明樣本的相關(guān)矩陣不是單位矩陣，抽樣合適性度量KMO 值為0.938(KMO 值達(dá)到0.9 以上為非常好)，說明這批數(shù)據(jù)是可以進(jìn)行探索性因子分析的。

2. 正式施測

本次施測通過問卷星發(fā)布并收集問卷，最終通過這種方式收集問卷200 份，有效問卷為191 份，有效回收率為95.5%，使用AMOS 對量表進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。 量表的結(jié)構(gòu)效度分析結(jié)果顯示：路徑系數(shù)均達(dá)到顯著性水平(P＝0.000)，各項(xiàng)擬合指標(biāo)df ＝183，P ＝0.000，RMSEA＝0.085，模型擬合基本良好(表1)。

表1 河北高校外語教師評價(jià)素養(yǎng)問卷驗(yàn)證性因素分析擬合指數(shù)

驗(yàn)證性因素分析結(jié)構(gòu)基本參數(shù)如表2 所示。

表2 河北外語教師評價(jià)素養(yǎng)問卷驗(yàn)證性因素分析各個(gè)因子載荷系數(shù)

驗(yàn)證性因素分析各個(gè)因子載荷系數(shù)在0.616 ～0.827 之間，大大高于0.3 的可接受值，符合條件。 量表的信度分析：本研究使用Alpha 信度系數(shù)來測量問卷的信度。 《河北高校外語教師評價(jià)素養(yǎng)調(diào)查問卷》內(nèi)在一致性信度檢驗(yàn)的結(jié)果，分析顯示樣本24 個(gè)題目的總體內(nèi)在一致性系數(shù)α＝0.852，四個(gè)因素評價(jià)能力、評價(jià)意識、促學(xué)評價(jià)實(shí)踐和語言評價(jià)知識的內(nèi)在一致性系數(shù)分別為0.927，0.901，0.878 和0.871。 該24 條所構(gòu)成的測量問卷的整體和各個(gè)因素的內(nèi)在一致性信度均較高，這說明評價(jià)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)框架和問卷編制是成功的。

四、 研究結(jié)果與討論

(一)調(diào)查對象評價(jià)素養(yǎng)的現(xiàn)狀

通過對問卷主體部分?jǐn)?shù)據(jù)四個(gè)維度進(jìn)行的初步整合，計(jì)算出每個(gè)維度下評價(jià)素養(yǎng)和評價(jià)實(shí)踐的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差。 數(shù)據(jù)顯示，“評價(jià)意識”整體平均分4.21分，“評價(jià)技能”整體平均分4.13 分，都在4 分以上(滿分5 分)，教師評價(jià)素養(yǎng)意識較高，能夠認(rèn)識到其重要性，評價(jià)技能的掌握尚可，次維度中適合于教學(xué)策略的測評方法的選擇得分較低(4 分)，即教師對于依據(jù)教學(xué)策略如何選擇合適的評價(jià)方法沒有深入了解，對各種評價(jià)反饋方法本身的優(yōu)缺點(diǎn)、適合哪種內(nèi)容或形式的科目不是很了解。 促學(xué)實(shí)踐維度得分較低(4.01 分)，“能根據(jù)評價(jià)結(jié)果對課堂教學(xué)做出有目的的調(diào)整”和“能夠運(yùn)用評價(jià)結(jié)果來指導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)”這兩項(xiàng)得分較低(4.03 分)，說明教師在實(shí)踐中沒有很好地發(fā)揮評價(jià)結(jié)果對于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，對形成性評價(jià)和課堂評價(jià)重視不夠，沒有做到評價(jià)手段多元化、評價(jià)主體多元化，且疏于評價(jià)反思和反饋。 盡管教師對測試以外的評價(jià)手段(如動態(tài)評價(jià)、學(xué)生自評和互評、診斷評估)關(guān)注度有所提升，但是在實(shí)踐中教師們?nèi)匀惠^少采納，所以熟練程度較低，對評價(jià)結(jié)果的運(yùn)用有待提高。 因此，要改善他們對課堂評價(jià)的熟練程度，有必要從教育評估制度設(shè)計(jì)、師資培訓(xùn)、教師績效考核等方面進(jìn)行進(jìn)一步的改革。 得分最低的是語言評價(jià)知識維度(3.66 分)，教師對“了解學(xué)科教學(xué)知識(PCK 框架)”和“了解語言標(biāo)準(zhǔn)化測試相關(guān)知識如信效度，語言和語法能力”兩項(xiàng)了解較少，英語語言評價(jià)知識欠缺。 簡言之，河北高校外語教師的評價(jià)素養(yǎng)的真實(shí)狀況和他們所表達(dá)的意愿是不相符的，這也就進(jìn)一步呼應(yīng)了前文中提到的提升教師評價(jià)素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

(二)提高河北高校外語教師評價(jià)素養(yǎng)的建議

1. 關(guān)注國家頂層設(shè)計(jì)中外語教育評價(jià)體系的改革

關(guān)注國家外語戰(zhàn)略和改革測試前沿，評價(jià)素養(yǎng)的研究應(yīng)緊密結(jié)合教育改革的目標(biāo)，不同階段改革的內(nèi)容不同、重點(diǎn)不同，評價(jià)素養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)也有所變化。

2. 構(gòu)建發(fā)展英語教師評價(jià)素養(yǎng)的評價(jià)文化氛圍

首先，應(yīng)當(dāng)確保教師在入職前能夠?qū)W習(xí)系統(tǒng)的評價(jià)理論知識，入職后教師所在的教學(xué)單位須創(chuàng)建學(xué)習(xí)評價(jià)制度的環(huán)境，制訂完善的教師評價(jià)素養(yǎng)提升計(jì)劃，將教師的有效評價(jià)作為教師教學(xué)業(yè)績的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一，可以為教師做好評價(jià)實(shí)踐的外部條件，提供指導(dǎo)培訓(xùn)和獎(jiǎng)勵(lì)。 其次，應(yīng)將教師評價(jià)素養(yǎng)培訓(xùn)同教師日常工作實(shí)踐相結(jié)合，采用多種培訓(xùn)形式，如workshop、在線培訓(xùn)、教師記錄并介紹自己的評估經(jīng)驗(yàn)(Taylor 2009)、建立評價(jià)素養(yǎng)學(xué)習(xí)共同體，讓教師多參與實(shí)踐活動，通過參與命題、試題分析、自評和合作評價(jià)等方式來學(xué)習(xí)提高評價(jià)素養(yǎng)。

3. 促進(jìn)評價(jià)知識與語言知識和學(xué)科教學(xué)知識(PCK)的融合

語言評價(jià)的教科書的內(nèi)容大多與大規(guī)?？荚囉嘘P(guān)，而與教師日常的課堂評價(jià)相去甚遠(yuǎn)，應(yīng)結(jié)合案例的分析說明，易于了解。 教師應(yīng)學(xué)習(xí)語言學(xué)與二語習(xí)得的基本知識、語言教學(xué)的基本特點(diǎn)，才能將評價(jià)知識運(yùn)用于具體的語言教學(xué)課堂，同時(shí)應(yīng)掌握學(xué)科教學(xué)知識(PCK)這種綜合性的教法知識，幫助教師在測評之后調(diào)整和改善教學(xué)。

五、 結(jié)語

文章采用自編問卷對河北高校外語教師評價(jià)素養(yǎng)進(jìn)行調(diào)查，為外語教師評價(jià)素養(yǎng)研究提供了實(shí)證的數(shù)據(jù)支撐。 結(jié)果發(fā)現(xiàn)，河北高校外語教師評價(jià)意識較高，但促學(xué)評價(jià)實(shí)踐對課堂的指導(dǎo)作用顯著性不高，評價(jià)實(shí)踐的結(jié)果對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用沒有體現(xiàn)出來；外語教師語言評價(jià)相關(guān)的理論和知識需要進(jìn)一步加強(qiáng)，希望能從理論和實(shí)踐層面進(jìn)一步提升外語教師的評價(jià)素養(yǎng)。