江昭萍

一、 引言

行動(dòng)研究(action research)最早由社會(huì)心理學(xué)之父Kurt Lewin 于1946 年提出，是一種理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的研究方法和研究類型。 教育領(lǐng)域的行動(dòng)研究主張：教師通過(guò)觀察分析課堂教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，找到研究切入點(diǎn)、設(shè)計(jì)并在教學(xué)中實(shí)施方案解決問(wèn)題，分析并評(píng)價(jià)結(jié)果，繼而提出新的問(wèn)題，使教學(xué)以此循環(huán)模式持續(xù)發(fā)展下去，旨在改進(jìn)實(shí)際課堂教學(xué)質(zhì)量并促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展。

全國(guó)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)和大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)都涵蓋新聞聽(tīng)力，這足以證明新聞聽(tīng)力在聽(tīng)力水平考查中的地位愈發(fā)突出。 在實(shí)際課堂教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)新聞聽(tīng)力有明顯畏難情緒，課堂訓(xùn)練收效甚微。 鑒于此，文章將以行動(dòng)研究為方法論，結(jié)合所在高校學(xué)生學(xué)情，深入探索提高大學(xué)生英語(yǔ)新聞聽(tīng)力的途徑，并驗(yàn)證其有效性。

二、 行動(dòng)研究方法

本研究以某公安類高校2019 級(jí)警察指揮與戰(zhàn)術(shù)班為對(duì)象，采用文秋芳、韓少杰(2011)的行動(dòng)研究模型(圖1)，針對(duì)新聞聽(tīng)力課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)觀察和思考，確定問(wèn)題的焦點(diǎn)，設(shè)計(jì)實(shí)施方案。 在此過(guò)程中，教師不斷反思調(diào)整，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量，助力教師專業(yè)發(fā)展。

圖1 行動(dòng)研究示意圖(文秋芳、韓少杰，2011)

三、 研究過(guò)程

(一)聚焦問(wèn)題

研究高校為一所公安類高職院校，研究對(duì)象班級(jí)(60 人)的高考英語(yǔ)成績(jī)差距顯著，最高分136 分，最低分61 分，其中男生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍不高。 由于學(xué)院目前只開(kāi)設(shè)EGP 通用英語(yǔ)課，而非ESP 類型的警務(wù)英語(yǔ)，不少學(xué)生持警察學(xué)通用英語(yǔ)無(wú)用論，上英語(yǔ)課的積極性和主動(dòng)性不高。 另外，學(xué)生課下體能及專業(yè)訓(xùn)練占用時(shí)間長(zhǎng)，英語(yǔ)聽(tīng)力課時(shí)量少等，也為提高學(xué)生英語(yǔ)新聞聽(tīng)力水平帶來(lái)很大考驗(yàn)。

通過(guò)對(duì)學(xué)生的實(shí)際課堂觀察和教學(xué)日志的梳理，不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在新聞聽(tīng)力訓(xùn)練中遇到的困難較其他聽(tīng)力類型更大。 于是決定在19 級(jí)警察指揮與戰(zhàn)術(shù)班開(kāi)展一次關(guān)于提升英語(yǔ)新聞聽(tīng)力水平的行動(dòng)研究。 在第一次聽(tīng)說(shuō)課上教師給學(xué)生發(fā)放一份新聞聽(tīng)力試題作為本次行動(dòng)研究的前測(cè)(Pre-test)，試題選自2017 年12 月大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽(tīng)力真題，內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)和社會(huì)問(wèn)題，總體難度適中。 測(cè)試結(jié)束后學(xué)生普遍認(rèn)為難度較大，緊接著教師發(fā)放一份新聞聽(tīng)力難點(diǎn)分布調(diào)查問(wèn)卷。回收數(shù)據(jù)后分析結(jié)果顯示前測(cè)的平均正確率僅為42.85%。 隨堂問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果(圖1)顯示新聞生詞量大占比最高(46.67%)，是大多數(shù)學(xué)生新聞聽(tīng)力理解的最大阻礙。 課后教師再將前測(cè)音頻及文本發(fā)放給學(xué)生自學(xué)，并挑選前測(cè)材料中的15 個(gè)詞匯制作微課解析視頻供學(xué)生課后學(xué)習(xí)。 最后教師訪談幾位學(xué)生，了解到他們對(duì)聽(tīng)力練習(xí)的觀念和記憶聽(tīng)力生詞的方法都有問(wèn)題。 鑒于此，教師將新聞聽(tīng)力中的詞匯習(xí)得確定為焦點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)行動(dòng)研究。

圖1 新聞聽(tīng)力難點(diǎn)分布圖

(二)設(shè)計(jì)方案

焦點(diǎn)問(wèn)題的確定明確了本次行動(dòng)研究的目標(biāo)，即教會(huì)學(xué)生在新聞聽(tīng)力練習(xí)中習(xí)得詞匯。 針對(duì)具體學(xué)情，教師按難易程度設(shè)立了三個(gè)階段性目標(biāo)：

(1)課上已知詞形詞義，在聽(tīng)力練習(xí)中辨別出生詞并理解記憶。

(2)課下自主學(xué)習(xí)時(shí)，已知詞形未知詞義(有聽(tīng)力文本)，根據(jù)聽(tīng)到的上下文推測(cè)生詞詞義，理解并記憶。

(3)課下自主學(xué)習(xí)時(shí)，詞形詞義皆未知(無(wú)聽(tīng)力文本)，利用發(fā)音規(guī)則查閱詞典，獲知生詞詞形詞義并加以理解記憶。

通過(guò)查閱文獻(xiàn)、向同行請(qǐng)教并縝密思考后，教師根據(jù)文秋芳提出的行動(dòng)實(shí)施環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)出為期12 周的行動(dòng)方案，旨在有效擴(kuò)大學(xué)生的新聞聽(tīng)力詞匯量，從而促進(jìn)提升新聞聽(tīng)力理解水平。

(三)實(shí)施方案

1. 動(dòng)員期(第1 周)

教師在方案正式實(shí)施前先做了一個(gè)詞語(yǔ)測(cè)試，內(nèi)容涉及前測(cè)材料中精講過(guò)的15 個(gè)單詞，然后將測(cè)試答案連同前測(cè)和問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果一起公布給學(xué)生。 學(xué)生看到公布結(jié)果也開(kāi)始意識(shí)到，自身詞匯量太小嚴(yán)重阻礙對(duì)新聞聽(tīng)力的理解。 教師接著從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，解釋了新聞聽(tīng)力詞匯量少主要原因：學(xué)生對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的觀念有偏差(認(rèn)為選對(duì)答案即聽(tīng)懂理解，泛聽(tīng)求量，不精聽(tīng)求質(zhì))以及生詞學(xué)習(xí)方法不當(dāng)(聽(tīng)力遇到生詞猜詞后有文本勉強(qiáng)查詞學(xué)習(xí)，無(wú)文本不求證不深究)等。 這些導(dǎo)致學(xué)生新聞聽(tīng)力詞匯量增速緩慢，甚至由于已知詞匯使用頻率低導(dǎo)致遺忘，詞匯量不增反減，最終影響聽(tīng)力理解。

大多學(xué)生對(duì)聽(tīng)力較差原因表示認(rèn)同，教師考慮到是在行動(dòng)前的動(dòng)員，并沒(méi)有立即給學(xué)生詳細(xì)闡述擴(kuò)大新聞聽(tīng)力詞匯量的具體方法，而是給學(xué)生介紹了本次行動(dòng)方案的階段性任務(wù)、目標(biāo)及過(guò)程中對(duì)他們的具體要求。

2. 實(shí)行期(第2～12 周)

考慮到部分學(xué)生對(duì)具體要求不太明確、跟不上整體節(jié)奏，教師結(jié)合實(shí)例一一示范來(lái)講解如何達(dá)到既定目標(biāo)，幫助學(xué)生盡快熟悉具體方法。 為了擴(kuò)大學(xué)生的新聞聽(tīng)力詞匯量，教師進(jìn)行了為期4 周的分項(xiàng)策略訓(xùn)練。

(1)提高學(xué)生在線辨識(shí)詞匯能力。 詞匯的在線辨識(shí)與學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音能力緊密相關(guān)，若學(xué)習(xí)者在練習(xí)聽(tīng)力時(shí)做不到準(zhǔn)確辨音及切分語(yǔ)音流等，就很容易導(dǎo)致理解偏差。 因此，文章將用一系列語(yǔ)音感知練習(xí)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的辨音、辨詞能力。

首先，講授基礎(chǔ)的語(yǔ)音知識(shí)，包括相似音的辨別，語(yǔ)音流的切分，同化、縮略、省音、連讀等語(yǔ)音變化以及重音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏的相關(guān)知識(shí)。 其次，在課前做好充分地準(zhǔn)備，挑選并剪輯真實(shí)的新聞?wù)Z料中含有以上語(yǔ)音知識(shí)的片段，設(shè)計(jì)好各類練習(xí)并復(fù)印文本發(fā)放給學(xué)生。課上通過(guò)朗讀、聽(tīng)寫(xiě)、模仿、變換語(yǔ)速練習(xí)并錄音、聽(tīng)音猜詞等形式訓(xùn)練對(duì)語(yǔ)音的感知能力。 最后，給學(xué)生布置不同類型的作業(yè)，包括①撰寫(xiě)學(xué)習(xí)日志，讓學(xué)生將平時(shí)新聞聽(tīng)力練習(xí)中遇到的符合以上語(yǔ)音現(xiàn)象的例子記錄下來(lái)，并在日志中明確每次練習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容及反思；②自選一篇1 分鐘左右時(shí)長(zhǎng)的英語(yǔ)新聞音頻或視頻，模仿練習(xí)并在課上進(jìn)行口頭播報(bào)(可看新聞稿)等。 推薦學(xué)生參考VOA 慢速或常速(根據(jù)自身水平選擇)、TED 演講(帶文本)、英語(yǔ)趣配音等平臺(tái)挑選合適自己的新聞素材。

(2)提高學(xué)生新聞詞匯知識(shí)儲(chǔ)備。 教師在課上進(jìn)行關(guān)于新聞詞匯的專題講座，讓學(xué)生全面深入地了解新聞?dòng)⒄Z(yǔ)詞匯的突出特點(diǎn)，包含①新興詞匯層出不窮，如英國(guó)退出歐盟帶來(lái)的詞匯“Brexit”(Britain exiting from the EU)；②不少新聞?dòng)⒄Z(yǔ)詞匯帶有歷史文化背景，常借用地名、建筑物名稱來(lái)指代，如“oval office”(美國(guó)總統(tǒng)辦公室)，“foggy bottom”(美國(guó)國(guó)務(wù)院)，“Downing Street”(英國(guó)政府、內(nèi)閣)等；③新聞詞匯中一詞多義現(xiàn)象普遍，增加理解難度。 如“cover”一詞，大多數(shù)學(xué)生掌握的詞義為“覆蓋”。 但在新聞中，“cover”可用作“報(bào)道新聞”，如Cleo is covering the fatal traffic accident at the scene.(Cleo 正在現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道這起重大交通事故)。 ④新聞?dòng)⒄Z(yǔ)中的詞匯多為正式的書(shū)面用詞，且涉及各個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，如體育領(lǐng)域的“biathlon”(冬季越野滑雪和步槍射擊兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng))，政治領(lǐng)域的“Parliament”(國(guó)會(huì)，議會(huì))，經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的“common market”(共同市場(chǎng))等。 新聞聽(tīng)力涉及的知識(shí)面很廣，涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、科技、文化教育、體育、社會(huì)問(wèn)題及災(zāi)難報(bào)道等各種主題。 學(xué)生若缺乏相關(guān)背景知識(shí)且無(wú)主題常用詞匯儲(chǔ)備，理解此類聽(tīng)力常感力不從心。教師向?qū)W生推薦了外研社出版的《新聞?dòng)⒄Z(yǔ)分類詞典》(A Classified Dictionary of Media English)，將電子版資源發(fā)送給學(xué)生，方便其課下利用手機(jī)隨時(shí)隨地進(jìn)行生詞碎片化專門學(xué)習(xí)。

(3)提高學(xué)生實(shí)現(xiàn)新聞閱讀詞匯向聽(tīng)力詞匯轉(zhuǎn)化的能力。 閱讀詞匯的習(xí)得實(shí)際是一種詞匯拼寫(xiě)與詞義聯(lián)系建立的過(guò)程。 但聽(tīng)力理解考查的是詞匯的發(fā)音與詞義之間的聯(lián)系，這就是為何很多學(xué)生對(duì)于已知詞形能看懂但聽(tīng)不懂，本質(zhì)在于未建立發(fā)音與詞義的聯(lián)系。適合學(xué)生獲得新聞?dòng)⒄Z(yǔ)閱讀詞匯的渠道很多，如BBC雙語(yǔ)新聞、China Daily、英語(yǔ)頭條等期刊和手機(jī)應(yīng)用軟件。 選擇英語(yǔ)頭條App 給學(xué)生布置課后詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，新聞界面簡(jiǎn)潔易讀，可選擇分級(jí)閱讀，可查詞可添加生詞本，非常有利于進(jìn)行生詞的“音、形、義及使用”四位一體的專門學(xué)習(xí)后將閱讀詞匯轉(zhuǎn)化為聽(tīng)力詞匯。

在4 周分項(xiàng)訓(xùn)練結(jié)束后，教師通過(guò)回顧教學(xué)日志、查看學(xué)生學(xué)習(xí)日志、反思等及時(shí)調(diào)整行動(dòng)計(jì)劃，設(shè)計(jì)一項(xiàng)為期7 周，能夠直接檢驗(yàn)學(xué)生新聞詞匯習(xí)得是否有效促進(jìn)聽(tīng)力理解的任務(wù)。 教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情按不同新聞主題挑選合適的原聲聽(tīng)力材料，語(yǔ)速150 ～200詞/分鐘，生詞量不超過(guò)材料總字?jǐn)?shù)的5%，讓學(xué)生按興趣選擇任一主題，認(rèn)領(lǐng)同一主題的自動(dòng)成組(教師會(huì)根據(jù)人數(shù)做適當(dāng)調(diào)整)分工合作。 教師將對(duì)每一個(gè)主題的重要性一一闡述，以此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 之后再讓各組獨(dú)立完成筆者發(fā)布的詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)(表2)，過(guò)程中教師及時(shí)跟蹤、檢查及糾偏。

表2 新聞主題任務(wù)及檢查

續(xù)表

(四)評(píng)價(jià)成效

行動(dòng)方案結(jié)束后，教師選取2018 年6 月大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)新聞聽(tīng)力真題作為后測(cè)(Post-test)，測(cè)試結(jié)果顯示平均正確率達(dá)到71.43%。 教師結(jié)合學(xué)生前后測(cè)成績(jī)，并通過(guò)對(duì)整個(gè)行動(dòng)研究過(guò)程的觀察，對(duì)全班學(xué)生的綜合問(wèn)卷調(diào)查以及對(duì)部分學(xué)生的課后半結(jié)構(gòu)式訪談，發(fā)現(xiàn)這次行動(dòng)研究總體上效果較好：大部分學(xué)生轉(zhuǎn)變了對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的觀念，不再是聽(tīng)新聞、對(duì)答案、了解原文即可，而是選擇精聽(tīng)并進(jìn)行詞匯的“音、形、義及使用”四位一體的專門學(xué)習(xí)；大多數(shù)學(xué)生克服了對(duì)新聞聽(tīng)力的畏難情緒，新聞詞匯量明顯增加，在新聞聽(tīng)力理解中的表現(xiàn)也愈來(lái)愈好。 教師會(huì)進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)堅(jiān)持養(yǎng)成好的新聞詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣。

當(dāng)然，這也反映出一些問(wèn)題，比如學(xué)生的語(yǔ)音流切分能力尚且不足，同化、連讀現(xiàn)象影響部分學(xué)生的詞匯辨識(shí)導(dǎo)致理解偏差。 教師會(huì)自我反思、查閱文獻(xiàn)及向同行請(qǐng)教，將語(yǔ)音流切分作為下一次行動(dòng)研究的焦點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)力理解能力的提升。

四、 結(jié)語(yǔ)

行動(dòng)研究證明，新聞聽(tīng)力訓(xùn)練是習(xí)得和鞏固新聞詞匯知識(shí)的主要途徑之一；反之，新聞詞匯量的擴(kuò)大又將促進(jìn)新聞聽(tīng)力理解，兩者相輔相成。 行動(dòng)研究過(guò)程中，教師作為教育的實(shí)際工作者，自身的專業(yè)化發(fā)展也得到提升，教師傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者角色逐漸被學(xué)習(xí)者和研究者所取代。 教師的教學(xué)和研究與教師專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，而行動(dòng)研究則為教師專業(yè)發(fā)展激發(fā)了新的活力。