李馥蔭 ，康憧翌 ，林宇君 ，張旭東

（1.江西師范大學(xué)心理學(xué)院，江西南昌330022；2.肇慶學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，廣東肇慶526061）

學(xué)業(yè)挫折感就是學(xué)生在相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)中遭遇挫折而產(chǎn)生的消極情緒體驗(yàn)，曾伏云認(rèn)為學(xué)業(yè)挫折感具有彌散性、持久性、兩面性［1］。史小力和楊鑫輝等人采用SCL-90 和自制的問卷調(diào)查表等，調(diào)查了400 多名學(xué)業(yè)不合格的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)受挫是導(dǎo)致學(xué)生心理異常的原因［2］。抗挫折能力是個(gè)體面對(duì)挫折和失敗時(shí)，能正確認(rèn)識(shí)挫折、從挫折中恢復(fù)情緒，應(yīng)對(duì)挫折的意志及行為等方面的能力［3］。關(guān)于大學(xué)生抗挫折心理能力已經(jīng)有了比較豐富的研究成果。美國心理學(xué)家羅森茨威格提出挫折承受力這個(gè)概念，即個(gè)體適應(yīng)挫折、抗御和對(duì)付挫折的能力［4］。張麗萍、周廣亞運(yùn)用抗挫折的自編問卷調(diào)查了河南的2000 多名大學(xué)生，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生具有較強(qiáng)的抗挫折心理能力，他們的抗挫折心理能力及其各因子年級(jí)差異極其顯著。大學(xué)生的生活事件、抗挫折心理能力與心理健康存在顯著相關(guān)關(guān)系［5］。劉戍和張寧等人發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的挫折承受力的外顯行為與父母情感溫暖、理解還有他們的社會(huì)支持呈正相關(guān)［6］。

目前，國內(nèi)外關(guān)于大學(xué)生學(xué)業(yè)挫折感的影響因素研究較多，對(duì)于挫折心理產(chǎn)生原因及其影響進(jìn)行了較多的探究，但是對(duì)于學(xué)業(yè)挫折感與抗挫折心理能力的相關(guān)研究相對(duì)較少。本研究試圖采用實(shí)證研究的方法更深入地探討大學(xué)生的學(xué)業(yè)挫折感和抗挫折心理能力之間的相關(guān)關(guān)系。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本研究采用隨機(jī)抽樣的方法，課題組抽取地方院校1752 名大學(xué)生為樣本進(jìn)行測試，剔除196 份無效問卷后，獲得1556 份有效問卷（88.8%）。其中：男生580人，女生976人；獨(dú)生子女350人，非獨(dú)生子女1206 人；大一學(xué)生 342 人，大二學(xué)生 528 人，大三學(xué)生 502 人，大四學(xué)生 184 人；文科生 703 人，理科生491 人，工科生 303 人，術(shù)科生 59 人；成績排名前 1/3者513人，中間1/3者769人，后1/3者274人。

（二）方法

1.學(xué)業(yè)挫折感的測量

采用張旭東等人編制的 “青年學(xué)生學(xué)業(yè)挫折感問卷” ，該問卷有41 道題，包括6 個(gè)維度：學(xué)習(xí)環(huán)境挫折感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)挫折感、考試挫折感、學(xué)習(xí)壓力挫折感、學(xué)習(xí)適應(yīng)挫折感、學(xué)習(xí)自信心挫折感?？偭勘淼膬?nèi)部一致性系數(shù)為0.944，6 個(gè)維度的內(nèi)部一致性系數(shù)在 0.754～0.913 之間。問卷采用 Likert5 點(diǎn)正向計(jì)分方式， “1” 表示完全不符合，即體驗(yàn)較少學(xué)業(yè)挫折感； “5” 表示完全符合，即體驗(yàn)較多學(xué)業(yè)挫折感。

2.抗挫折心理能力的測量

本研究采用張旭東等人編制的抗挫折心理能力問卷，該問卷共有48 個(gè)條目，包含10 個(gè)維度，分別是挫折容忍力維度（12 個(gè)條目）、挫折復(fù)原力維度（10 個(gè)條目）、挫折經(jīng)驗(yàn)維度（2 個(gè)條目）、生涯規(guī)劃能力維度（2 個(gè)條目）、信心維度（4 個(gè)條目）、人際交往能力維度（5 個(gè)條目）、挫折認(rèn)知水平維度（3 個(gè)條目）、意志品質(zhì)維度（5 個(gè)條目）、心理準(zhǔn)備維度（2 個(gè)條目）、歸因能力（3個(gè)條目）［7］。本問卷Cronbach α系數(shù)在0.427～0.945 之間，復(fù)測信度在0.447～0.724之間。問卷采用Likert 式5 點(diǎn)記分的方法， “1” 表示很不符合，抗挫折心理能力很弱，以此類推， “5” 表示很符合，得分越高，抗挫折心理能力越強(qiáng)。

（三）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析

采用SPSS21.0 對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行差異分析、相關(guān)分析和多元回歸分析。

二、結(jié)果與討論

（一）大學(xué)生學(xué)業(yè)挫折感的總體狀況

研究結(jié)果表明，大學(xué)生學(xué)業(yè)挫折感總體均值為2.876（SD=0.681），在學(xué)業(yè)挫折感的6 個(gè)因子中，均值最高為學(xué)習(xí)自信心挫折感（M=3.128，SD=0.681），學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)挫折感（M=3.077，SD=0.846），考試挫折感（M=3.053，SD=0.915），學(xué)習(xí)壓力挫折感（M=2.720，SD=0.833），學(xué)習(xí)適應(yīng)挫折感（M=2.644，SD=0.870），均值最低為學(xué)習(xí)環(huán)境挫折感（M=2.546，SD=0.880）。這表明大學(xué)生學(xué)業(yè)挫折感總體處于中等偏下水平。

表1 大學(xué)生學(xué)業(yè)挫折感在各維度的描述性情況、顯著性比較情況

（二）大學(xué)生學(xué)業(yè)挫折感在各維度的描述性情況、顯著性比較情況

研究結(jié)果如表1 所示，男生的學(xué)習(xí)環(huán)境挫折感和學(xué)習(xí)適應(yīng)挫折感得分均顯著高于女生，可能的影響因素有性別角色期待、傳統(tǒng)觀念影響等。而在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)挫折感和學(xué)習(xí)自信挫折感兩個(gè)因素上，女生的得分均顯著高于男生，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的高低、社會(huì)就業(yè)狀況、自我身份認(rèn)同感都在一定程度上提升了該現(xiàn)象發(fā)生的概率［8］。

結(jié)果顯示，不同年級(jí)的大學(xué)生在除適應(yīng)挫折感因子外的其他5個(gè)因子以及學(xué)業(yè)挫折感總分上的得分差異顯著。其中受新環(huán)境的新鮮感、有更多的空閑時(shí)間、學(xué)科難度低等因素影響，大一學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境挫折感和學(xué)習(xí)壓力挫折感維度上的得分最低。而大三學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)挫折感、學(xué)習(xí)自信挫折感維度上的得分高于其他年級(jí)，這可能是受課業(yè)負(fù)擔(dān)、進(jìn)入下一階段的壓力所影響［9］。

結(jié)果表明，不同學(xué)科的大學(xué)生在環(huán)境挫折感、壓力挫折感和適應(yīng)挫折感因子的得分上差異顯著，在適應(yīng)挫折感因子的得分上，劉富良等人的研究提出，理工科大學(xué)生相比于文科專業(yè)大學(xué)生，更加內(nèi)向，但情緒更穩(wěn)定、更有恒心和責(zé)任心［10］。

結(jié)果表明，師范生與非師范生在環(huán)境挫折感、自信心挫折感因子和學(xué)業(yè)挫折感總分的得分上存在顯著差異。其中學(xué)習(xí)自信心挫折感這一維度的結(jié)果呈現(xiàn)和李國棟等人的研究結(jié)果不一致，可能的原因是：一開始師范生的目標(biāo)明確，但是由于受職業(yè)趨勢和愈加嚴(yán)峻的就業(yè)環(huán)境的影響，師范生具有更高的就業(yè)壓力，但是師范生的學(xué)習(xí)氛圍要好于非師范生，對(duì)于相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境也更加適應(yīng)［11］。

結(jié)果顯示，成績排名前1/3 的大學(xué)生在學(xué)業(yè)挫折感總分上顯著高于成績排名后2/3 的大學(xué)生。結(jié)合胡慶慶和杜巍等人的研究，其研究結(jié)果得出，一般自我效能感和就業(yè)效能感和就業(yè)信心呈正相關(guān)關(guān)系，學(xué)業(yè)成績較高的學(xué)生具備更高的自我效能感［12］。

表2 大學(xué)生學(xué)業(yè)挫折感與抗挫折心理能力的相關(guān)性

（三）大學(xué)生抗挫折心理能力與學(xué)業(yè)挫折感的相關(guān)分析

據(jù)表2 所示，大學(xué)生抗挫折心理能力總分和其各維度均與學(xué)業(yè)挫折感總分存在顯著的負(fù)相關(guān)。其中，大學(xué)生抗挫折心理能力中的挫折容忍力因子、信心因子和生涯規(guī)劃能力因子對(duì)學(xué)業(yè)挫折感具有顯著負(fù)向預(yù)測作用。究其原因，首先，胡君等人將挫折容忍力定義為一個(gè)人適應(yīng)挫折的能力，適應(yīng)挫折能力強(qiáng)的個(gè)體在挫折中體驗(yàn)到的挫敗感少。其次，周勇等人的研究發(fā)現(xiàn)自我效能高的個(gè)體對(duì)眼前的學(xué)習(xí)任務(wù)充滿信心，較少體驗(yàn)到學(xué)業(yè)挫折感［13］［14］。最后，Donner和Wheeler認(rèn)為，具備更多的環(huán)境所需的技能以及良好的自我評(píng)估可以使大學(xué)生更高效地應(yīng)對(duì)挫折，客觀地認(rèn)識(shí)自我，從而降低學(xué)業(yè)挫折感［15］。

三、結(jié)論

大學(xué)生學(xué)業(yè)挫折感總體處于中等偏下水平。男生的學(xué)習(xí)環(huán)境挫折感和學(xué)習(xí)適應(yīng)挫折感得分均顯著高于女生，女生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)挫折感和學(xué)習(xí)自信挫折感得分均顯著高于男生。大一學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境挫折感和學(xué)習(xí)壓力挫折感維度上的得分低于其他年級(jí)；大三學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)挫折感、學(xué)習(xí)自信挫折感維度上的得分高于其他年級(jí)。工科學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境挫折感得分顯著高于文理科學(xué)生，文科大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)挫折感的得分高于理工科學(xué)生。非師范生的學(xué)習(xí)環(huán)境挫折感、學(xué)習(xí)自信心挫折感高于師范生。成績排名前1/3 的大學(xué)生在學(xué)業(yè)挫折感總分上顯著高于成績排名后2/3 的大學(xué)生。大學(xué)生抗挫折心理能力總分和其各維度均與學(xué)業(yè)挫折感總分存在顯著的負(fù)相關(guān)。