高彩霞，李紅，王明秋，劉鴻燕，成六三，蔣洪亮，覃偉，朱朝霞，裴靈，張茂超

基于“互聯(lián)網(wǎng)+大地質(zhì)”育訓結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革與實踐＊

高彩霞，李紅，王明秋，劉鴻燕，成六三，蔣洪亮，覃偉，朱朝霞，裴靈，張茂超

（重慶工程職業(yè)技術(shù)學院，重慶 402260）

“職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫”建設項目是教育部推進優(yōu)勢資源整合，實現(xiàn)全國范圍內(nèi)的課程與資源共享、職業(yè)院校全面開展職業(yè)培訓的重要舉措，也是評價學校教育教學改革質(zhì)量和辦學水平的關(guān)鍵指標之一。當前地質(zhì)勘查行業(yè)圍繞國家需求進行轉(zhuǎn)型升級，構(gòu)筑“大地質(zhì)”觀，極力尋求大地質(zhì)領(lǐng)域和社會多產(chǎn)業(yè)的結(jié)合，保持傳統(tǒng)資源勘查的優(yōu)勢，加大地質(zhì)技術(shù)服務、測繪、工程勘查、水工環(huán)等領(lǐng)域的開拓力量，促進地質(zhì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。在重慶市級水文與工程地質(zhì)專業(yè)教學資源庫課題的基礎(chǔ)上，基于“互聯(lián)網(wǎng)+大地質(zhì)”，面對地質(zhì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的教學問題及教學方法，校校聯(lián)合、校企合作，落實育訓結(jié)合、德技并修，構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+大地質(zhì)”的育訓結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，并以重慶工程職業(yè)技術(shù)學院地質(zhì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革為引領(lǐng)，帶動、推動全國地質(zhì)類中職高職院校進行人才培養(yǎng)模式的改革與實踐。

互聯(lián)網(wǎng)；大地質(zhì)；育訓結(jié)合；人才培養(yǎng)模式

“職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫”建設項目是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018）》、《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號）、《教育部財政部關(guān)于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》（教職成〔2019〕5號）、《職業(yè)院校全面開展職業(yè)培訓促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)行動計劃》（教職成廳〔2019〕5號）布置的重要建設任務，是教育部推進優(yōu)勢資源整合，實現(xiàn)全國范圍內(nèi)的課程與資源共享、職業(yè)院校全面開展職業(yè)培訓的重要舉措，也是評價學校教育教學改革質(zhì)量和辦學水平的關(guān)鍵指標之一。

1 地質(zhì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革背景

在2016年重慶工程職業(yè)技術(shù)學院承擔“重慶市級水文與工程地質(zhì)專業(yè)教學資源庫”課題的基礎(chǔ)上，基于“互聯(lián)網(wǎng)+大地質(zhì)”，針對職業(yè)教育育訓結(jié)合的人才培養(yǎng)模式進行了有效的改革與實踐。當前地質(zhì)勘查行業(yè)圍繞國家需求進行轉(zhuǎn)型升級，構(gòu)筑“大地質(zhì)”觀，極力尋求大地質(zhì)領(lǐng)域和社會多產(chǎn)業(yè)的結(jié)合，保持傳統(tǒng)資源勘查的優(yōu)勢，加大地質(zhì)技術(shù)服務、測繪、工程勘查、水工環(huán)等領(lǐng)域的開拓力量，促進地質(zhì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。鑒于前人對不同專業(yè)教學資源庫建設的啟發(fā)[1-9]，重慶工程職業(yè)技術(shù)學院此次地質(zhì)類職業(yè)院校育訓結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的前提是“學歷課程與培訓課程的共同開發(fā)”，然后是“學歷課程與培訓課程的深度使用”。本研究從“協(xié)同綠色發(fā)展、服務經(jīng)濟建設”的初心著手，校校聯(lián)合、校企合作，對地質(zhì)類職業(yè)教育育訓結(jié)合的人才培養(yǎng)模式進行了改革與實踐。

2 地質(zhì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式中面臨的的教學問題及教學方法

職業(yè)教育教學改革進入深水區(qū)，許多關(guān)鍵問題突破與難題解決越來越訴求于信息化，比如課程的豐富性、多樣性和可選擇性，實踐教學難題的有效解決，動態(tài)的過程性的學習評價等。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息技術(shù)與教學深度融合，是教育信息化的核心理念，要擴大互聯(lián)網(wǎng)在職業(yè)教育教學資源庫建設中的效應，將資源庫建成一個立體化、綜合性強的應用平臺，即便于教師組織教學、支持學生和企業(yè)員工自主學習、支持企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育培訓。資源庫明確“能學、輔教”的基本功能定位，為專業(yè)的教學實施和教學改革提供范例和優(yōu)質(zhì)資源，帶動教學理念、教學模式和學習方式變革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.1 改革教學理念

現(xiàn)代教學理念強調(diào)關(guān)注學生的進步和發(fā)展、教學效益、教學過程的可測性和量化，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。專業(yè)教學資源庫建設源于教學需求，應重視學習者在學習過程中積極性和主動性的發(fā)揮，支持和促進學生的個性化學習；對單位時間內(nèi)學生的學習結(jié)果與學習過程進行綜合考慮，收集學生學習過程數(shù)據(jù)，精細刻畫師生教與學的特點并有針對性地推送教學內(nèi)容與服務，評價方式從傳統(tǒng)的一次性、總結(jié)性評價轉(zhuǎn)向過程性、伴隨式評價，為學生的自我發(fā)展、教師的教學反思、學校辦學質(zhì)量的提升提供基于數(shù)據(jù)的實證分析支持，以保證教學的有效性。

2.2 改革教學模式

通過專業(yè)教學資源庫建設，聯(lián)建院校將通過學習研究，擬定《水文與工程地質(zhì)專業(yè)混合式教學改革管理辦法》，以改變教學局限干課堂的固有思維和以單向傳授為主的教學模式，探索線上線下相結(jié)合的混合式教學模式的開展。即充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，把教師主導與學生主體相結(jié)合、課堂學習（線下）與在線學習（線上）相結(jié)合、正式與非正式學習相結(jié)合，教學資源有機連接與即時調(diào)用，進行時間和空間自由度的合理搭配，實現(xiàn)教與學的實時交互，有機地整合傳統(tǒng)課堂教學和網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，既發(fā)揮教師的引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分發(fā)揮學生作為學習主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性，并及時掌握學生的學習行為習慣，有針對性地進行輔導，以激發(fā)學生的學習積極性，提升學習效率和學習效果。

學歷課程教學模式改革具體為：課前教師在平臺上發(fā)布教學資源，包括授課視頻、PPT課件、練習、測驗等。學生課前可反復觀看授課視頻、課件，完成課程練習和測驗，并可在線提問。教師可通過平臺了解學生的學習進度和問題，以便提供實時指導和調(diào)整課堂教學內(nèi)容，以達到更好的教學效果。課中在課堂教學模塊，改變以往灌輸知識的講授模式，強調(diào)以學生為主體，教師重在引導。講課內(nèi)容根據(jù)新的授課方式進行調(diào)整。課堂上教師應對某些關(guān)鍵問題進行深入或拓展講解，幫助學生理解，開闊學生的視野，激發(fā)學生思考。其次，教師對學生中共性的問題進行集中答疑課后總結(jié)提升。課后學生按要求完成相應的作業(yè)和測試。教師根據(jù)線上線下教學模式實施的實際效果和存在的問題進行反思和總結(jié)，以便在后續(xù)教學中持續(xù)改進。

2.3 解決實踐教學難題

2.4 提升學習效果

專業(yè)教學資源庫建設，將拓展學生學習的時間與空間，適應聯(lián)建院校、不同水平學生的個性化學習需求，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，提高學生的學習適用度及學習滿意度。為高職擴招人群、企業(yè)用戶和社會學習者也提供了多渠道學習的可能性和選擇性。

2.5 推進學習成果認證

在專業(yè)教學資源庫建設過程中，項目聯(lián)建院校將簽訂《資源庫共建共用合作協(xié)議》，共同制定了《水文與工程地質(zhì)專業(yè)在線學習學分互認管理辦法》，積極探索基于資源庫應用的學習成果認證、積累和轉(zhuǎn)換機制，促進優(yōu)質(zhì)資源在學校教學中的落地，使網(wǎng)絡在線學習、線上線下結(jié)合學習、直接借助資源庫課程開展混合式教學三種學習方式成為學生專業(yè)學習的有機組成部分，讓通過不同學習渠道取得的學習成果均能獲得公平認可。

2.6 提高教師教學能力

通過參與資源庫項目建設和應用，將提高教師邏輯思維能力、組織教學素材能力、教學設計能力、語言表達能力、教學監(jiān)控能力、運用現(xiàn)代教育技術(shù)能力、師生交流能力等教學能力，豐富教師的教學內(nèi)容，促進教師教學方法改進，提升教師職業(yè)教育理論和信息化教學水平。

2.7 增加優(yōu)質(zhì)教學資源的有效覆蓋面

通過專業(yè)資源庫建設，將開發(fā)大量優(yōu)質(zhì)教學資源，要擴大這些優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，包括兩層含義：①資源層面。既包括庫內(nèi)資源對本專業(yè)知識點、技能點的覆蓋情況，也包括資源庫對大地質(zhì)專業(yè)群資源庫建設的支持程度。②用戶層面。主要指資源庫對廣大教師、學生、企業(yè)員工、社會學習者學習需求的滿足程度。在職業(yè)院校領(lǐng)域，要逐漸實現(xiàn)大地質(zhì)專業(yè)點應用資源庫開展教學的全覆蓋，同時有效支持學校開展職業(yè)技能培訓。在企業(yè)，要逐漸實現(xiàn)有效支撐專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育培訓。

2.8 推動地質(zhì)職業(yè)院校對企業(yè)開展職業(yè)培訓

2019-10-23，教育部等14個部委及相關(guān)機構(gòu)聯(lián)合印發(fā)了的《職業(yè)院校全面開展職業(yè)培訓促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)行動計劃》（以下簡稱《行動計劃》）特別強調(diào)：“職業(yè)院校要把開展培訓工作作為一把手工程，成立專門負責培訓的機構(gòu)，配備專人負責。將面向社會開展培訓情況作為職業(yè)院校辦學能力考核評價的重要指標和職業(yè)教育項目安排的重要依據(jù)。要求各職業(yè)院校要建設一大批培訓資源包。”水文與工程地質(zhì)專業(yè)教學資源庫將按照《行動計劃》的具體要求，在圍繞國家專業(yè)教學標準做好學歷教育課程建設的同時，開發(fā)一批滿足地質(zhì)行業(yè)需求的培訓資源包，并在“職業(yè)院校標準化培訓基地、培訓實訓基地、創(chuàng)業(yè)孵化器（就業(yè)創(chuàng)業(yè)基地）、校企共建企業(yè)大學、典型培訓項目、培訓師資隊伍”等方面開展重點項目建設，為資源庫面向行業(yè)企業(yè)開展大規(guī)模、高質(zhì)量的職業(yè)培訓做好準備。加快形成大地質(zhì)專業(yè)領(lǐng)域?qū)W歷教育與培訓并舉并重的辦學格局，為實現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分就業(yè)提供有力支持。

3 取得成果

3.1 校校聯(lián)合，共同開發(fā)了“產(chǎn)學緊密結(jié)合”的學歷課程

本著“共建、共享“的原則，圍繞“大地質(zhì)”領(lǐng)域，全國地質(zhì)中高職業(yè)院校15所，結(jié)合自身辦學優(yōu)勢，整合優(yōu)質(zhì)資源，融入企業(yè)項目實例，已共同開發(fā)14門集音頻、視頻、動畫等多媒體素材的信息化、標準化、示范性課程，分別為“普通地質(zhì)學”“GIS與地質(zhì)制圖”“工程巖土與測試”“工程地質(zhì)勘查”“水文地質(zhì)勘查”“工程巖土與測試”“地質(zhì)災害調(diào)查與評價”“地基處理技術(shù)”“地質(zhì)災害防治技術(shù)”“礦床類型識別”等。2019-12，水文與工程地質(zhì)專業(yè)教學資源庫中“礦物巖石”“構(gòu)造地質(zhì)”“水文地質(zhì)學基礎(chǔ)”“工程地質(zhì)學基礎(chǔ)”“MapGIS與地質(zhì)制圖”5門課程被納入高等教育出版社2020年電子出版物出版規(guī)劃，擬于2020-05正式出版并擇機申報“十三五”職業(yè)教育國家級規(guī)劃出版物。

3.2 校企深度融合共同開發(fā)了培訓課程

結(jié)合當前大地質(zhì)崗位需求，校企共建立了14個技能訓練模塊，分別為“地質(zhì)災害防治工程勘察設計”“計算機地質(zhì)制圖技能訓練”“地質(zhì)羅盤使用技能訓練”“不良邊坡穩(wěn)定性計算技能訓練”“工程地質(zhì)勘察技能訓練”“巖土測試技能訓練”“地質(zhì)災害評價技能訓練”“項目導向?qū)嵺`”“學期綜合實訓”等。并開發(fā)“巖礦鑒定員”“地質(zhì)調(diào)查員”“地質(zhì)實驗員”信息化技能培訓課程；同時聯(lián)合開發(fā)了“巖土工程試驗教學實訓”、“巖土工程勘察仿真實訓”虛擬仿真實訓軟件；探尋“BIM地質(zhì)建?！钡鹊刭|(zhì)類專業(yè)“1+X”證書的培訓，深化人才培養(yǎng)培訓模式改革。

3.3 推動地質(zhì)類中高職教學改革

共有來自全國近30所中高職業(yè)院校，通過線上課程課前、課中、課后的教學任務布置，運用智慧職教中心平臺35門課程，根據(jù)自身需求，組建職教云小班教學課程93門，智慧職教MOOC學院上線4門專業(yè)課，分別為“礦物巖石”“構(gòu)造地質(zhì)”“工程地質(zhì)學基礎(chǔ)”“工程巖土與測試”。在擴大資源庫課程共享范圍的同時，為申報國家級精品在線開放課程做積極準備。推動課程教學改革，教師積極參加信息化教學比賽。

1、標題完整，作者明確，多位作者分屬不同單位時作者與單位應一一標注，單位要求具體到科室，地市齊全，郵編正確。

2017-05，通過專任教師視頻資源以及實操的訓練，組織學生參加全國職業(yè)院校技能大賽高職組巖礦鑒定與綜合地質(zhì)編錄技術(shù)，并獲得二等獎、三等獎。

2018-05，通過專任教師視頻資源以及實操的訓練，組織學生參加全國職業(yè)院校技能大賽高職組巖礦鑒定與綜合地質(zhì)編錄技術(shù)，并獲得二等獎、三等獎。

地質(zhì)教師運用信息化教學，參加了由中國地質(zhì)學會、 全國大學青年教師地質(zhì)課程教學比賽組織委員會聯(lián)合舉辦 的第三屆全國大學青年教師地質(zhì)課程教學比賽，分別獲得三等獎。

3.4 形成并實施了基于“互聯(lián)網(wǎng)+大地質(zhì)”育訓結(jié)合的人才培養(yǎng)模式

基于“互聯(lián)網(wǎng)+大地質(zhì)”，將開發(fā)的學歷課程與職業(yè)技能培訓課程有機結(jié)合，形成育人與培訓的人才培養(yǎng)模式，不但有利于學生養(yǎng)成自我約束力、學習能力，更重要的是加強學生從事地質(zhì)職業(yè)崗位的技術(shù)技能本領(lǐng)，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，同時可以為企業(yè)職工開展職業(yè)技能培訓，滿足企業(yè)繼續(xù)教育學習。以本校地質(zhì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革為引領(lǐng)，帶動、推動全國地質(zhì)類中職高職院校進行人才培養(yǎng)模式的改革與實踐。本成果得到國土資源行指委、水工環(huán)專指委、地質(zhì)調(diào)查專指委、地質(zhì)專家、教育專家及同行的肯定。

4 成果特色及創(chuàng)新點

落實育訓結(jié)合、德技并修，大力推進校企深度融合，構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+大地質(zhì)”的育訓結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

4.1 教學創(chuàng)新

開發(fā)大地質(zhì)專業(yè)學歷課程的信息化教學資源，便于學生自主學習、教師廣泛開展線上線下混合式教學，提高學生學習的興趣，全面推動以“教師、教材、教法”為核心的三教改革。引入多媒體形式和交互手段，將更多的教學設計引入教學環(huán)境中，建成集音頻、視頻、動畫等多媒體素材于一體，符合學生認知規(guī)律的數(shù)字課程。全國高校學生均可以通過MOOC學院課程的學習，獲得證書，實現(xiàn)學分互認，推動“學分銀行”建設。

4.2 培訓創(chuàng)新

開發(fā)實訓技能培訓包，便于學生、社會學習者、企業(yè)人員等不同學習者線上自主學習。面向在校學生和全體社會成員，開發(fā)“巖礦鑒定員”“地質(zhì)調(diào)查員”“地質(zhì)實驗員”技能培訓課程，探尋“BIM地質(zhì)建模”等地質(zhì)類專業(yè)“1+X”證書的培訓，深化復合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓模式改革。

4.3 建設創(chuàng)新

以向國家級大地質(zhì)專業(yè)教學資源庫目標為切入點，整合優(yōu)質(zhì)資源，將開發(fā)的學歷課程與職業(yè)技能培訓課程有機結(jié)合起來，形成基于“互聯(lián)網(wǎng)+大地質(zhì)”的育人與培訓的人才培養(yǎng)模式，并以本校地質(zhì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革為引領(lǐng)，帶動、推動全國地質(zhì)類中職高職院校進行人才培養(yǎng)模式的改革與實踐。

5 成果推廣應用效果

5.1 受益人群數(shù)量大、分布廣

資源庫采用邊建邊用的方式，不斷擴大影響力和受益面，其受益人群也逐漸從核心參與單位向其他有地質(zhì)類專業(yè)設置（包括與地質(zhì)類相關(guān)的專業(yè)）的職業(yè)院校和有培訓需求的企業(yè)輻射展開。目前，資源庫的使用人員包括高職教師、高職在校學生、行業(yè)人員、社會學習者四類用戶，通過院校針對性推廣和網(wǎng)絡運用推廣等途徑，截至2020-06-14，水文與工程地質(zhì)專業(yè)資源庫的應用已覆蓋全國200余所院校、注冊用戶為10 625位，如圖1所示。受益人群分布范圍廣，使用院校將達400多個，跨越34個省自治區(qū)和直轄市。

圖1 水文與工程地質(zhì)專業(yè)資源庫注冊用戶類型分布情況

5.2 資源庫標準化課程調(diào)用率高，應用效果良好

利用智慧職教·職教云（含云課堂APP）和MOOC學院，可調(diào)用水文與工程地質(zhì)專業(yè)教學資源庫中已構(gòu)建的14門標準化課程，在此基礎(chǔ)上搭建個性化課程，滿足不同院校、不同教師的個性化線上教學需求。重慶市水文與工程地質(zhì)專業(yè)教學資源庫自上線以來，截至2020-06-13，共有來自25所中高職院校的80名教師利用該資源庫標準化課程在職教云平臺組建了127門個性化SPOC課程，在MOOC學院共組建了12門MOOC課程。所有課程都具有完整的教學周期，運行效果良好。

5.3 推動“線上線下混合式教學改革”，保證抗疫期間“停課不停學”工作順利開展

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展和教學資源庫在線資源的開發(fā)，線上線下混合式教學的概念已經(jīng)滲透到各個高校，成為教學改革的新模式。水文與工程地質(zhì)專業(yè)資源庫開發(fā)了地質(zhì)類專業(yè)的14門課程和14個技能訓練模塊，豐富的線上教學資源為教師開展混合式教學工作提供了堅實的基礎(chǔ)。自資源庫上線以來，有14門以上的線下課程利用資源庫中的課程和資源開展了混合式教學模式。

在此次抗擊新冠肺炎戰(zhàn)“疫”中，為全面做好疫情防控工作，教育部2020-01-27印發(fā)了《關(guān)于2020年春季學期延期開學的通知》。開學推遲后，如何因地制宜安排學生學習，保證“停課不停學”，成為各地教育主管部門工作部署重點。在此背景下，水文與工程地質(zhì)專業(yè)教學資源庫為保證“停課不停學”工作順利開展中發(fā)揮了重要作用，圖2為資源庫最近60 d的用戶使用日志數(shù)量。

從圖2中可以看到，2020-02下旬以來，學校線上教學日志數(shù)量明顯升高。

圖2 資源庫2020-01-01—2020-06-09的用戶使用日志數(shù)量

6 小結(jié)

“職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫”建設項目是教育部推進優(yōu)勢資源整合，實現(xiàn)全國范圍內(nèi)的課程與資源共享、職業(yè)院校全面開展職業(yè)培訓的重要舉措，也是評價學校教育教學改革質(zhì)量和辦學水平的關(guān)鍵指標之一。當前地質(zhì)勘查行業(yè)圍繞國家需求進行轉(zhuǎn)型升級，構(gòu)筑“大地質(zhì)”觀，極力尋求大地質(zhì)領(lǐng)域和社會多產(chǎn)業(yè)的結(jié)合，保持傳統(tǒng)資源勘查的優(yōu)勢，加大地質(zhì)技術(shù)服務、測繪、工程勘查、水工環(huán)等領(lǐng)域的開拓力量，促進地質(zhì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。

在重慶市級水文與工程地質(zhì)專業(yè)教學資源庫課題的基礎(chǔ)上，基于“互聯(lián)網(wǎng)+大地質(zhì)”，面對地質(zhì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的的教學問題及教學方法，校校聯(lián)合、校企合作，落實育訓結(jié)合、德技并修，構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+大地質(zhì)”的育訓結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，并以本校地質(zhì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革為引領(lǐng)，帶動、推動全國地質(zhì)類中職高職院校進行人才培養(yǎng)模式的改革與實踐。

［1］文雯，周博，胡家棟，等.高職院校藥品質(zhì)量與安全專業(yè)教學資源庫建設探究［J］.科教論壇，2019（6）：61.

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［9］張美娜，王彤，歐陽偉，等.高職道橋?qū)I(yè)信息化共享教學資源建設研究與實踐［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（2）：32-40.

＊重慶高職院校市級專業(yè)教學資源庫建設項目（水文與工程地質(zhì)專業(yè)）及重慶市高等教育教學改革研究項目（編號：142087）聯(lián)合資助

＊發(fā)明專利：一種教學資源庫的綜合應用云平臺（專利號：201911046086.0）、一種教學資源庫的綜合管理系統(tǒng)（專利號：201911046086.0）、用于教學云平臺的動態(tài)監(jiān)控系統(tǒng)（專利號：201911046086.0）

2095－6835（2020）20－0027－04

G712.4

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2020.20.009

高彩霞（1983—），博士，講師，研究方向為地質(zhì)學，從事地質(zhì)類職業(yè)教育研究。

〔編輯：張思楠〕