蔡建文

摘要：高中階段的學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)能力，三觀正在逐漸形成，是否能成為一個(gè)對(duì)國家有用的、遵紀(jì)守法的良好公民，需要教師的正確引導(dǎo)。因?yàn)槲锢砼c核心素養(yǎng)及人文教學(xué)的關(guān)系匪淺，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲入到物理中，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。本文從“將思維訓(xùn)練加強(qiáng)，讓學(xué)生的基本物理素養(yǎng)得到培養(yǎng)”“將理論和實(shí)際聯(lián)系起來，讓學(xué)生將物理的基本規(guī)律感受到”“將實(shí)驗(yàn)教學(xué)加強(qiáng)，使學(xué)生的物理實(shí)踐能力得到培養(yǎng)”陳述了如何將核心素養(yǎng)滲透到高中物理教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.7???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）14-0226-01

引言

隨著時(shí)代的改變，素質(zhì)成為了全民都關(guān)注的問題。都說教育要從娃娃抓起，所以新課標(biāo)中提出了素質(zhì)教育這一新的要求，這不僅僅是一場變革，更是全民素質(zhì)提高的象征。在高中教學(xué)中，每一科目的教師都有著手考慮如何將素質(zhì)教育落實(shí)，因物理的特殊性，教師肩上的擔(dān)子更重。只有將核心素養(yǎng)滲透到高中物理教學(xué)中，才能為國家輸送更多高素質(zhì)的全面發(fā)展的人才。

1.將思維訓(xùn)練加強(qiáng)，讓學(xué)生的基本物理素養(yǎng)得到培養(yǎng)

物理作為理科的一員，自然擁有著理科的邏輯性強(qiáng)、知識(shí)抽象的特點(diǎn)。由此可見，物理對(duì)學(xué)生的邏輯性思維是有一定的要求的，只有將學(xué)生的思維訓(xùn)練加強(qiáng)，學(xué)生的綜合能力才能得到提升，比如分析、概括、歸納等……想要讓學(xué)生的物理基本素養(yǎng)得到培養(yǎng)和提高，教師就得將學(xué)生的思維能力加強(qiáng)，就得將思維訓(xùn)練加強(qiáng)[1]。

例如在“牛頓第三定律”的教學(xué)中，教師不能按照傳統(tǒng)教學(xué)方式將定律直接總結(jié)，而且要明確滲透核心素養(yǎng)的目的，一步步引導(dǎo)學(xué)生得出牛頓第三定律。教學(xué)的第一步是將物體作用的互相性問題解決，教師可以采用物理實(shí)驗(yàn)（多媒體展示）的方式，讓學(xué)生直觀的觀察到物理現(xiàn)象，進(jìn)而進(jìn)行總結(jié)。比如：拔河、汽車行駛過路面、飛機(jī)螺旋槳的旋轉(zhuǎn)……這幾種都是生活中常見的物理現(xiàn)象，只是學(xué)生并不注意，教師利用多媒體課件直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生通過觀察可以進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，然后將自己的看法表達(dá)出來。為了讓學(xué)生全方面的了解知識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流溝通，讓學(xué)生明白物體之間互相存在的作用力。這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生對(duì)牛頓第三定律了解的更加深刻，還能讓學(xué)生的思維有效的拓寬，從而讓學(xué)生的物理基本素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

2.將理論和實(shí)際聯(lián)系起來，讓學(xué)生將物理的基本規(guī)律感受到

物理知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系密切，書本上總結(jié)出來的概念也是通過前人們的細(xì)心觀察總結(jié)出來的。因此，在教學(xué)過程中，教師可以通過聯(lián)系實(shí)際生活將學(xué)生的生活體驗(yàn)喚醒，讓學(xué)生能夠?qū)⑽锢淼幕疽?guī)律感知到。這樣的教學(xué)方式可以有效的幫助學(xué)生形成物理基本素養(yǎng)，所以教師在教學(xué)過程中要將理論知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合起來[2]。

例如在“時(shí)間與時(shí)刻、路程與位移的區(qū)別與聯(lián)系”的教學(xué)中，教師在講完概念后可以引入實(shí)際生活中的案例，既可以讓學(xué)生快速的理解知識(shí)，還能讓抽象的概念直觀化、形象化，從而降低了學(xué)習(xí)難度。而且這樣的教學(xué)方式有利于讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在面對(duì)全新知識(shí)的時(shí)候能夠聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行理解。不過教師要注意，在教學(xué)過程中要選取可以突出教學(xué)內(nèi)容的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生能夠快速的融入到教學(xué)情境中，積極主動(dòng)的參與教學(xué)。例如在區(qū)分“速度”與“加速度”的時(shí)候，教師可以利用運(yùn)動(dòng)會(huì)的賽跑的場景，這樣一來，學(xué)生能很快的理解課本中提到的抽象的概念，還可以明白物理的基本規(guī)律與生活實(shí)際的關(guān)系。

3.將實(shí)驗(yàn)教學(xué)加強(qiáng)，使學(xué)生的物理實(shí)踐能力得到培養(yǎng)

物理與化學(xué)一樣，是將理論與實(shí)驗(yàn)結(jié)合的科目。在傳統(tǒng)教學(xué)中教師一般都比較注重物理的理論知識(shí)，其實(shí)利用好實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)了解的更加深刻。因?yàn)閷W(xué)生親自動(dòng)手操作了，而且親眼看到了那些物理現(xiàn)象，理解起來就更加的容易一些。只有教師講實(shí)驗(yàn)教學(xué)加強(qiáng)，才能讓學(xué)生的綜合能力得到全面培養(yǎng)，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到增強(qiáng)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、原理、過程、方法等環(huán)節(jié)注重起來，讓學(xué)生的動(dòng)手操作能力得到培養(yǎng)。除此之外，教師還有進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、分析、總結(jié)，從而將物理現(xiàn)象及規(guī)律正確的認(rèn)識(shí)。

例如在“牛頓第二定律”的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前要提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生的大腦進(jìn)行思考運(yùn)轉(zhuǎn)，將注意力高度集中，如：如何將運(yùn)動(dòng)中的物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變？是因?yàn)槭裁次矬w的狀態(tài)發(fā)生了改變？通過思考，學(xué)生就會(huì)想到之前學(xué)過的“加速度”，進(jìn)而明白實(shí)驗(yàn)的主題為：物體加速度與所受的力的關(guān)系與物體加速度與本身質(zhì)量的關(guān)系。教師還可以通過小組互動(dòng)的方式讓學(xué)生進(jìn)行溝通交流，從而更加清楚、更加透徹的了解實(shí)驗(yàn)原理。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不僅對(duì)知識(shí)了解的更加深刻，動(dòng)手能力和分析能力也得到了培養(yǎng)，而且強(qiáng)化了學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。

結(jié)語

物理知識(shí)太過抽象，學(xué)生理解起來有一定的難度，所以在教學(xué)過程中教師不能依賴于原有的教學(xué)模式與教學(xué)方法，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情及學(xué)習(xí)需求進(jìn)行有效的改革，切實(shí)培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，綜合能力得到增強(qiáng)，物理學(xué)科素養(yǎng)更加的深厚。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李海濱.如何在高中物理教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].華夏教師，2018，No.094（10）：24.

[2] 倪建云.例談“核心素養(yǎng)”在高中物理教學(xué)中的滲透[J].湖南中學(xué)物理，2017：93.