單春芹

摘要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，閱讀策略是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。常見(jiàn)的閱讀策略有比較閱讀、思維導(dǎo)圖、元認(rèn)知策略等，本文以多角度閱讀，粗淺地談?wù)劚容^閱讀這一閱讀策略的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);初中語(yǔ)文;生命力

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）14-0083-01

閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)階段的重要內(nèi)容，在新課標(biāo)中也明確指出：教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，讓學(xué)生形成一定的閱讀技巧。要達(dá)到新課標(biāo)所要求的目標(biāo)，教師就要注意優(yōu)化自己的教學(xué)方法，讓初中學(xué)生在有效課堂的教學(xué)中，掌握文本知識(shí)，提高閱讀能力。而多角度閱讀，可以讓語(yǔ)文課堂內(nèi)容更加豐富，也讓我們從不同角度領(lǐng)略文本閱讀的魅力。

1.品味語(yǔ)言，接受審美教育

品味文本的語(yǔ)言之美，是多角度閱讀文本的重要內(nèi)容之一，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生品味文本的語(yǔ)言。在初中語(yǔ)文教材中有很多名家經(jīng)典作品，這些文本的語(yǔ)言都是經(jīng)過(guò)精心錘煉的，在學(xué)習(xí)文本的時(shí)候，教師和學(xué)生將這些語(yǔ)言進(jìn)行品味咀嚼，不僅能夠讓學(xué)生體會(huì)到遣詞造句的精妙，而且也能提升學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生得到美的享受。

《濟(jì)南的冬天》就是一篇語(yǔ)言樸質(zhì)，形象生動(dòng)的文章，在這篇課文的教學(xué)中，教師將品味語(yǔ)言作為教學(xué)的重要內(nèi)容之一。在引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生體會(huì)文本的語(yǔ)言使用特點(diǎn)?！巴瑢W(xué)們，經(jīng)過(guò)大家對(duì)文本的閱讀，有了自己的感受，那么，請(qǐng)大家關(guān)注文本的語(yǔ)言描寫(xiě)，體會(huì)一下這篇文章的語(yǔ)言整體感受，并說(shuō)出你的體驗(yàn)?！边@樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，學(xué)生們初步體會(huì)文本語(yǔ)言特點(diǎn)，然后認(rèn)識(shí)到這篇文章使用了活潑的口語(yǔ)，同時(shí)也使用了大量的修辭，獨(dú)具特色。在這樣整體感知的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：“那么，你能結(jié)合文本內(nèi)容，具體談一談自己對(duì)文本語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)嗎？”學(xué)生們深入思考，抓住自己感興趣的語(yǔ)言表達(dá)，展示自己的看法。有的學(xué)生抓住文本中的“鑲”字表達(dá)，認(rèn)為這個(gè)字的使用非常巧妙，形象地展示了下雪后，遠(yuǎn)看雪景與藍(lán)天相接的美麗景象，兩種色彩形成強(qiáng)烈的對(duì)比，視覺(jué)感受很強(qiáng)。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師引導(dǎo)學(xué)生品味文本語(yǔ)言，讓學(xué)生在咀嚼語(yǔ)言的過(guò)程中感受到文本之美，受到美的教育和熏陶。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，品味語(yǔ)言是文本學(xué)習(xí)的一個(gè)重要角度，而作文語(yǔ)文教師，應(yīng)該讓學(xué)生感受不同的語(yǔ)言之美，或者磅礴大氣，或者質(zhì)樸自然，或者優(yōu)美形象，讓學(xué)生徜徉在語(yǔ)言的海洋，享受文本語(yǔ)言表達(dá)的魅力。

2.縱向比較，感悟表達(dá)方法

比較閱讀的策略，不僅可以運(yùn)用在同一閱讀作品中，對(duì)作品內(nèi)部的語(yǔ)言文字進(jìn)行比較，還可以對(duì)相同題材或?qū)懽鞣椒ǖ淖髌愤M(jìn)行比較。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，“縱向思維能夠變狹隘為廣域，極大地提升學(xué)生閱讀的質(zhì)和量，提升自我的縱向思維能力，為今后發(fā)現(xiàn)、反思、批判性學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)”。在持續(xù)的縱向思維的熏陶中，學(xué)生在閱讀中的思考會(huì)越來(lái)越有深度。“在比較中總結(jié)出關(guān)于寫(xiě)法、讀法、學(xué)法等規(guī)律性的東西，從而使學(xué)生的思維變得敏捷、深刻，最終提高閱讀力”。

馮驥才筆下的挑山工也是一位平凡卻又不平凡的人。《挑山工》這篇文章與本文題材和寫(xiě)作手法都很類(lèi)似，適合進(jìn)行比較閱讀?！氨容^，就是要用心、仔細(xì)地讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，想想這篇，再想想那篇，尋找兩篇課文在某一方面的相同點(diǎn)或不同點(diǎn)”。兩篇同是寫(xiě)人的文章，在表達(dá)的主題、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)法上有什么相同點(diǎn)與異同點(diǎn)呢？運(yùn)用可視化的表格，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩篇文章進(jìn)行比較，不難發(fā)現(xiàn)，作者與主人公都僅有一面之緣，而這一次偶遇都讓作者深受啟發(fā)。這與我們平時(shí)所讀的寫(xiě)人文章不同，是對(duì)身邊熟知的人物或者名人大家的介紹描寫(xiě)。經(jīng)過(guò)這一比較，學(xué)生對(duì)寫(xiě)人類(lèi)文章類(lèi)型有了更多的了解。兩篇文章都采用外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫(xiě)以及側(cè)面烘托的手法來(lái)刻畫(huà)人物形象，文章語(yǔ)言細(xì)膩，充滿真情實(shí)感，都對(duì)主人公產(chǎn)生了強(qiáng)烈敬佩之情。不同的是，《挑山工》一文采用夾敘夾議的寫(xiě)法，在贊美挑山工的同時(shí)還揭示了一個(gè)人生哲理。比較閱讀兩篇文章，可以深化學(xué)生對(duì)于掃路人、挑山工的形象認(rèn)識(shí)，也能夠發(fā)現(xiàn)寫(xiě)人類(lèi)文章在表達(dá)上的秘妙。

3.關(guān)鍵時(shí)刻靠閱讀支撐

越到?jīng)_刺階段，好多的語(yǔ)文老師恨不能把所有的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)再講一遍，其實(shí)不然，經(jīng)歷了大大小小的測(cè)驗(yàn)之后，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)，真正的短板還是在閱讀上，這個(gè)時(shí)候他們最需要是多汲取一點(diǎn)點(diǎn)養(yǎng)分，他們切實(shí)體會(huì)到“書(shū)到用時(shí)方恨少”的滋味。所以，越到最后的時(shí)間，越是需要給孩子閱讀的時(shí)間，每個(gè)周都要拿出兩節(jié)課讓學(xué)生自由閱讀，讀書(shū)、看報(bào)都可以。這個(gè)時(shí)間是學(xué)生拉開(kāi)差距的時(shí)間。

我們九年級(jí)的很多閱讀文章不止適合做，更適合讀和思。比如：畢淑的《曠野與城市》中的一段：惟有曠野與城市永無(wú)聲息地對(duì)峙著。城市侵襲了曠野昔日的領(lǐng)地，驅(qū)散了曠野原有的駐民，破壞了曠野古老的風(fēng)景，越來(lái)越多地以井然有序的繁華，取代我行我素的自然風(fēng)光。這樣的句子不僅用詞形象還能引人深思。課堂上讓學(xué)生大聲地朗讀過(guò)后，慢慢品味其中含義，還可以針個(gè)對(duì)當(dāng)前社會(huì)的“拆遷”、“舊村改造”等現(xiàn)象用形象準(zhǔn)確的語(yǔ)言去表述自己的看法。

總之，在語(yǔ)文初中階段的學(xué)習(xí)中，要提高學(xué)生閱讀能力為目標(biāo)，讓學(xué)生享受精彩的多角度語(yǔ)文課堂，就要從不多角度引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，從語(yǔ)言、內(nèi)涵、情感、寫(xiě)作等角度進(jìn)行分析，這樣才能讓學(xué)生深度理解文本的內(nèi)涵，感受文本的魅力。多角度閱讀，讓語(yǔ)文課堂更具生命力，讓學(xué)生們享受獨(dú)具特色的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。