汪泉林

摘 要：在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)與閱讀能力顯得十分重要，通過閱讀與表達(dá)能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，便于學(xué)生快速掌握所學(xué)知識，并將其運(yùn)用于生活中去解決實(shí)際問題，因此作為一名小學(xué)語文教師應(yīng)該根據(jù)這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過教學(xué)方法的創(chuàng)新，提高學(xué)生的閱讀興趣與積極性。本文就如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀與表達(dá)能力進(jìn)行了闡述和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;閱讀教學(xué);措施

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的核心內(nèi)容，如何采取合理的措施和方法促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣以及閱讀能力的提高，成為當(dāng)前語文教師普遍關(guān)心的熱點(diǎn)問題，而要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)，作為教師首先要改變傳統(tǒng)觀念的影響，在閱讀教學(xué)過程中積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過主體作用的發(fā)揮，使學(xué)生能夠進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，進(jìn)而在自主學(xué)習(xí)的過程中提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。本文闡述了培養(yǎng)學(xué)生閱讀與表達(dá)能力的重要作用，提出了一些措施和方法，希望起到積極作用。

一、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀與表達(dá)能力的意義

1.有利于良好課堂氛圍的構(gòu)建。小學(xué)生對事物的認(rèn)知還較為感性，因此，在進(jìn)行語文教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與表達(dá)能力，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)促使學(xué)生多角度的看待問題，進(jìn)而快速的消化和理解相關(guān)內(nèi)容。

2.有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，通過閱讀與表達(dá)能力的培養(yǎng)，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的主體作用，同時(shí)使學(xué)生逐漸具備了獨(dú)立思考的能力。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀與表達(dá)能力的措施

1.根據(jù)學(xué)生的心理特征，強(qiáng)化其閱讀能力。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，除了教學(xué)方法的合理設(shè)計(jì)外，還應(yīng)該注重不同層次學(xué)生的心理特征，結(jié)合不同學(xué)生的心理特征以及學(xué)生的生活環(huán)境、認(rèn)知水平進(jìn)行有針對性的閱讀教學(xué)，因此在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)一些有針對性、層次性的問題，最終通過對不同層次問題的分析與解答使每一個(gè)學(xué)生都能夠形成自己獨(dú)特的看法，進(jìn)而在實(shí)現(xiàn)自我表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，提高所有學(xué)生的閱讀能力。

例如，在向?qū)W生講授“要下雨了”這篇文章時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的啟發(fā)，教師可以在教學(xué)過程中利用多媒體向?qū)W生播放“魚出水面，燕子低飛”的圖片，這些生動的素材使學(xué)生明白了雨前動物的生活特征，進(jìn)而加深了學(xué)生對文章的理解，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并加深了學(xué)生對文章的理解。又如，在講解“日月潭”這部分知識時(shí)，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示日月潭的美麗景色，這時(shí)學(xué)生在聽覺視覺的雙重刺激下，就會對文章內(nèi)容產(chǎn)生足夠的興趣，就會主動學(xué)習(xí)進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。

2.通過討論分析，強(qiáng)化其閱讀能力。在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，我們還應(yīng)該注重創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，積極引導(dǎo)學(xué)生多角度的分析總結(jié)問題，在討論的過程中形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，養(yǎng)成良好的思維能力，最終通過閱讀得到收獲和啟發(fā)。

例如，在向?qū)W生講授“小壁虎借尾巴”這篇文章時(shí)，教師在正式講解之前，可以通過設(shè)計(jì)的“小壁虎尾巴在哪里？”“小壁虎能不能找回自己的尾巴？”等探究性問題激發(fā)學(xué)生的好奇心，并要求學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行相應(yīng)的分析，并提出自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，如可以要求學(xué)生與同桌進(jìn)行討論交流，最終將相應(yīng)的觀點(diǎn)進(jìn)行梳理與總結(jié)，接著教師在課堂教學(xué)的過程中，可以組織學(xué)生對梳理出的觀點(diǎn)再一次的進(jìn)行討論與分析，最終通過分析幫助學(xué)生形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

3.注重文化解讀，拓寬思維的廣度。在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程中，還應(yīng)該注重對文化的解讀，通過文化解讀拓寬學(xué)生的思維廣度與寬度，通過了解文章的寫作背景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生對文章的背景有一定的了解與認(rèn)知之后，就會在學(xué)習(xí)時(shí)更快的進(jìn)入相應(yīng)的情境，同時(shí)也會帶著自己的觀點(diǎn)進(jìn)行思考，最終在多角度文章分析的基礎(chǔ)上完成學(xué)習(xí)。

例如，教師在向?qū)W生講授“賣火柴的小女孩”這部分內(nèi)容時(shí)，當(dāng)學(xué)生初讀這篇文章時(shí)，學(xué)生多會對小女孩的悲慘命運(yùn)而感到同情，但這時(shí)學(xué)生往往還沒有掌握文章的內(nèi)涵，因此教師可以通過設(shè)問的方式進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對課文的理解，如提出：“為什么小女孩有著如此悲慘的身世，文章中最后出現(xiàn)的幸福、微笑、美麗等字眼，又是表達(dá)了什么樣的情感呢？”通過這一系列的設(shè)問，學(xué)生就會“精讀”或“重讀”一遍文章，最終掌握文章的核心思想。通過這種方式學(xué)生不僅掌握了知識，同時(shí)在精神層面上使學(xué)生獲得了足夠的體驗(yàn)，拉近了文本與學(xué)生的距離，拓寬了學(xué)生的思路，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

4.注重合作學(xué)習(xí)的有效開展。課堂教學(xué)作為教育教學(xué)的主要陣地，其根本目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的共同發(fā)展，因此在課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)該注重合作學(xué)習(xí)的有效開展，通過有效的合作與交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對相關(guān)知識的理解與掌握，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互促進(jìn)。

例如，在進(jìn)行教學(xué)活動中可以采用小組合作的形式進(jìn)行，讓學(xué)生回答自己能力范圍之內(nèi)的問題并提出相應(yīng)問題，通過學(xué)生之間的討論與交流，最后得到解答案，進(jìn)而在學(xué)生積極主動參與的前提下，實(shí)行課堂教學(xué)活動的有效開展，達(dá)到積極的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)束語

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力離不開教師的教學(xué)創(chuàng)新，同時(shí)也離不開學(xué)生主體作用的發(fā)揮，因此作為教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，一定要將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用放在首位，同時(shí)在講解過程中要傳授給學(xué)生相應(yīng)的閱讀技巧和方法，幫助學(xué)生提升自身的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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