胡力麗

做為一名基層的中學(xué)語(yǔ)文老師，我對(duì)學(xué)生的習(xí)作水平較為關(guān)注，在日常教學(xué)中也給予了一定時(shí)間，用于培養(yǎng)學(xué)生的作文寫作。這里結(jié)合我的教學(xué)體會(huì)，特別從作文評(píng)改的方面，談一點(diǎn)我的看法：

一、傳統(tǒng)沿續(xù)、缺乏創(chuàng)新

我們?nèi)粘５恼Z(yǔ)文教學(xué)中，作文是必不可少的一部分。通常情況下，教學(xué)安排上，每周都安排有兩節(jié)的作文課。通常情況下，我們一般是，隔周安排作文寫作，隔周安排作文講評(píng)。因?yàn)槲覀兝蠋熜枰靡恢艿臅r(shí)間來(lái)批閱學(xué)生的作品。這也是講評(píng)前必須做的一步。否則，我們的講評(píng)就缺少針對(duì)性。

但恰恰是這種傳統(tǒng)的沿續(xù)到今天的作文寫作與講評(píng)方式，嚴(yán)重制約的學(xué)生寫作水平的提高。因?yàn)槲覀儗⒋罅康臅r(shí)間用于了一個(gè)人對(duì)幾十名學(xué)生的作品的“指手畫(huà)腳”。

試想：作文是一個(gè)人內(nèi)心真實(shí)感情的表達(dá)與表露，作為一個(gè)老師怎么可能能夠準(zhǔn)確洞察每一名學(xué)生的內(nèi)心世界呢？一個(gè)人的內(nèi)心世界受到他所接受的成長(zhǎng)環(huán)境，與他所接受的教育，與他所經(jīng)歷的生活密切相關(guān)。加之，老師與學(xué)生的年齡等方面存在的代溝等情況都決定了老師不能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，不能對(duì)他的作品準(zhǔn)確定位與把握。所以評(píng)改就無(wú)從談起。

但有一點(diǎn)是可以的，就是老師對(duì)學(xué)生作文的遣詞造句，結(jié)構(gòu)等是有評(píng)論的水平與資格的。

這些因素就決定了我們必須要改變傳統(tǒng)的作文評(píng)改，要進(jìn)行大膽的創(chuàng)新。那么，我們應(yīng)當(dāng)怎樣創(chuàng)新呢？

二、分層評(píng)改、創(chuàng)建平臺(tái)

多年來(lái)，傳統(tǒng)的作文課堂是兩節(jié)課時(shí)間，寫一篇自己的作品。即：學(xué)生在兩節(jié)課的時(shí)間里都在專注自己的創(chuàng)作，而無(wú)時(shí)間去與同學(xué)等交流。這里，需要講的是我們走入了一個(gè)誤區(qū)：一是作文課堂不是考試，二是兩節(jié)課的時(shí)間與考試時(shí)作文的時(shí)間要求，很明顯是不對(duì)等的。

所以，我在日常的作文教學(xué)中，針對(duì)初中的學(xué)生都有了一定的作文的基礎(chǔ)有情況下，將作文課改革成了三個(gè)階段：一寫二評(píng)三再寫。第一節(jié)作文課，學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作，第二節(jié)作文課學(xué)生相互評(píng)改，課下自己根據(jù)學(xué)生相互評(píng)改的情況，完成自己的最終作品。

那么，老師的作用怎樣體現(xiàn)呢？老師在學(xué)生二次創(chuàng)作后，將學(xué)生作品收集上來(lái)，一一評(píng)改。特別需要指出的是：老師的評(píng)改主要是對(duì)學(xué)生作品整體立意，遣詞造句等方面進(jìn)行再修剪，使學(xué)生的作品再上一個(gè)層次。

這就實(shí)現(xiàn)了分層評(píng)改，即：學(xué)生評(píng)一次，老師評(píng)一次。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間工作的開(kāi)展，學(xué)生對(duì)作文評(píng)改有了全新的認(rèn)識(shí)，因此他們能夠在課堂上大膽評(píng)議、修改，還能在課堂外積極修改作文，逐步養(yǎng)成良好的修改習(xí)慣。

另外，我們還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)立一個(gè)展示自我的平臺(tái)，來(lái)正確引導(dǎo)學(xué)生的作品創(chuàng)作與展示。

在充分發(fā)揮教師的評(píng)改導(dǎo)向作用的同時(shí)，我創(chuàng)建了“班級(jí)作文”的公眾號(hào)和“胡老師的桃李”公眾號(hào)作文展示平臺(tái)，把學(xué)生優(yōu)秀的作品上傳到網(wǎng)上，然后利用平臺(tái)的打賞功能，極大地激發(fā)了學(xué)生寫作和評(píng)改的熱情，也使家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，形成家校共育的良好氛圍。

綜上所述：一篇好的作品，的確是改出來(lái)的。要想改好一篇文章，我覺(jué)得主要要注意以下幾個(gè)方面：錯(cuò)字、別字;病句;主題的合理性。針對(duì)這三方面“個(gè)個(gè)擊破”。通過(guò)評(píng)改，學(xué)生作品有了顯著提高，主要表現(xiàn)在：寫錯(cuò)字現(xiàn)象逐步減少;病句明顯下降;卷面更加整潔;遣詞造句更加準(zhǔn)確;習(xí)作內(nèi)容切合要求;習(xí)作結(jié)構(gòu)更加有條理性。

三、激發(fā)興趣、評(píng)改生益

1.激發(fā)了濃厚的寫作興趣。

通過(guò)作文評(píng)改活動(dòng)，激發(fā)了同學(xué)們強(qiáng)烈的寫作欲望，老師要求他們一周寫一篇生活作文，可班里很多同學(xué)都能主動(dòng)多寫幾篇作文交給老師批閱，這些同學(xué)都曾高興地表示：“寫作文很有趣”、“我喜歡寫作文”等。通過(guò)一次次的評(píng)改活動(dòng)，在老師、同學(xué)、家長(zhǎng)的喝彩、鼓勵(lì)與指正中，把同學(xué)們的寫作興趣一次次推向高潮 ……寫作文不再是同學(xué)們的一項(xiàng)艱巨而令人頭疼的任務(wù)，而是一項(xiàng)十分有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平。

葉圣陶認(rèn)為：“語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)是讓學(xué)生自能讀書(shū)，不待教師講;自能作文，不待教師改?！弊阅茏魑牡年P(guān)鍵是提高學(xué)生的寫作水平。同學(xué)們寫作著、評(píng)改著、快樂(lè)著，通過(guò)一年多的努力，同學(xué)們的寫作水平提高較快，同時(shí)也取得了一些成績(jī)。多名學(xué)生的作文在全國(guó)、省市比賽中獲獎(jiǎng)。

通過(guò)這種評(píng)改方式學(xué)生成了作文批改的主體，他們親自體驗(yàn)、賞析、辨別，從而培養(yǎng)了寫作能力、分析能力、概括能力、閱讀能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。

采用這種美文欣賞——范文引路——拙文導(dǎo)改——自評(píng)互評(píng)——改后師評(píng)——發(fā)布、展示”方式，教師適當(dāng)引導(dǎo)鼓勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生參與到評(píng)改這一環(huán)節(jié)中來(lái)，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和潛在的創(chuàng)作欲望，促進(jìn)他們的寫作，形成 “勤寫作文―勤改作文―寫好作文”的良性循環(huán)。