鄭羽

摘 要 ：傳統(tǒng)閱讀模式下較為注重學(xué)生的閱讀基本功能，重在解決課內(nèi)閱讀的基本問(wèn)題，過(guò)程較為機(jī)械，缺乏拓展與延伸性，學(xué)生難以有效實(shí)現(xiàn)舉一反三。新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性與創(chuàng)新性，注重學(xué)生的邏輯思維能力。這一背景下要求我們改革閱讀教學(xué)模式，不斷提升學(xué)生的閱讀效率。本文主要從新時(shí)代背景的需要出發(fā)，探討對(duì)閱讀教學(xué)模式的思考及有效的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);現(xiàn)狀與思考;實(shí)踐策略

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，語(yǔ)文素養(yǎng)主要通過(guò)閱讀及其感悟理解體現(xiàn)出來(lái)。語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，通過(guò)閱讀教學(xué)，可以拓展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育與審美教育。但盡管新課標(biāo)實(shí)施與踐行多年，我們的教學(xué)中仍不乏存在或多或少傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的影子，對(duì)學(xué)生的閱讀能力與閱讀效率產(chǎn)生消極的影響。作為新時(shí)代的年輕教師，我們要注重閱讀教師模式的改革，積極思考閱讀存在的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際的、能有效提升學(xué)生閱讀能力的新型化閱讀模式。

一、當(dāng)前閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀與思考

由于受傳統(tǒng)觀念的影響，我們當(dāng)前的閱讀教學(xué)中仍存在一些不盡人意的現(xiàn)象，究其原因一方面是和教師的教學(xué)觀念存在密切關(guān)聯(lián)，另一方面是和我們的教學(xué)方法、教學(xué)模式有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，主要存在以下幾種現(xiàn)象：

1.傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式影響深遠(yuǎn)。我們傳統(tǒng)教學(xué)模式下主要注重閱讀的步驟，包含“詞語(yǔ)解釋”、“分段和歸納段落大意”、“概括課文中心思想”、“分析寫(xiě)作特點(diǎn)”。這種閱讀教學(xué)模式下，仍是以教師的講解為主，學(xué)生的參與性及主觀能動(dòng)性未能得到有效的體現(xiàn)與實(shí)施，同時(shí)過(guò)分注重程序教學(xué)，一些無(wú)關(guān)閱讀目標(biāo)的內(nèi)容牽扯其中，浪費(fèi)大量的課堂寶貴時(shí)間，造成教學(xué)與效益不成正比，影響了教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生在這種閱讀教學(xué)模式下對(duì)教師產(chǎn)生嚴(yán)重的依賴心理，根本不愿去思考，只等著教師將標(biāo)準(zhǔn)答案“喂”給自己。長(zhǎng)期以往，學(xué)生的閱讀能力得不到提高，閱讀的興趣淡薄，最終制約了學(xué)生整體、有效發(fā)展。

2.注重形式，輕視文本。正如前面所探討的，教師過(guò)分注重對(duì)教學(xué)程序的實(shí)施，希冀于通過(guò)完成固定的教學(xué)程序達(dá)到預(yù)設(shè)的閱讀目前。其實(shí)這是一種明顯的重形式輕文本的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的發(fā)展極為不利。如有些教師開(kāi)篇及強(qiáng)調(diào)給課文劃分段落，新課標(biāo)對(duì)這一程序并不提倡，其原因是學(xué)生在劃分的過(guò)程中沒(méi)有明白所以然，對(duì)閱讀能力的提升無(wú)關(guān)痛癢，屬于典型的“形式主義”。

3.閱讀主體不夠明顯。新課改以來(lái)，語(yǔ)文課堂氣氛活躍，師生之間能積極互動(dòng)，共同探討閱讀中存在的問(wèn)題。這是學(xué)生在閱讀過(guò)程中主體地位的明顯體現(xiàn)，做到學(xué)生為本。但仍存在少數(shù)教師的課堂中，學(xué)生回答問(wèn)題“被安排”，探討過(guò)程中淺顯化或者是圍繞著教師的思路展開(kāi)，脫離了學(xué)生的自主性，閱讀并沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生自己的獨(dú)立性與主觀能動(dòng)性，學(xué)生的主體地位依然被屏蔽著。

二、新課程理念下閱讀模式的實(shí)踐策略

基于閱讀中的現(xiàn)狀，我們教師要做到積極思考，在正視問(wèn)題的前提下，不斷改革教學(xué)模式，凸顯學(xué)生地位，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力形成。

1.尊重學(xué)生的主體地位和獨(dú)特體驗(yàn)。閱讀是師生間互動(dòng)互研的一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。學(xué)生閱讀的過(guò)程中，是利用已知的知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)文本內(nèi)涵的解析，其最終目的是讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中理解文本所表達(dá)的內(nèi)涵，這也是需遵循學(xué)生主體地位的重要因素之一?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“作品的文學(xué)價(jià)值，是由讀者在閱讀鑒賞過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生閱讀的過(guò)程，其實(shí)就是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過(guò)程?！睂W(xué)生的閱讀應(yīng)該是自主自由的，每個(gè)學(xué)生在對(duì)文本加工后形成的感悟都有一定的個(gè)性，或正確或有偏頗，但閱讀的過(guò)程形成的都是獨(dú)特的體驗(yàn)。我們教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，將文本的背景、注意事項(xiàng)、表達(dá)的方向等信息作用于學(xué)生，在立足文本的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生的閱讀與感悟從而超越文本。同時(shí)教師要及時(shí)給學(xué)生釋疑解難，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，促進(jìn)學(xué)生的自我建構(gòu)。

2.改進(jìn)閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)有效的閱讀指導(dǎo)。閱讀指導(dǎo)的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生更好的分析文本，理解文本。我們教師在指導(dǎo)過(guò)程中要對(duì)閱讀實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)進(jìn)行全面分析，依據(jù)需而生個(gè)性有效的進(jìn)行分析與引導(dǎo)。如教學(xué)《植物媽媽有辦法》這一課文時(shí)，我們要充分認(rèn)識(shí)低年級(jí)學(xué)生的心理特征、學(xué)習(xí)方式等特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際開(kāi)展閱讀教學(xué)。如果我們?nèi)园凑諅鹘y(tǒng)的逐詞逐句去教學(xué)，對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，很容易影響他們的閱讀興趣與延伸性。所以，我們閱讀的過(guò)程中，可以結(jié)合課件的呈現(xiàn)，讓每一種植物在閱讀的氛圍中呈現(xiàn)出植物媽媽的辦法，既生動(dòng)形象，又對(duì)閱讀的效率提高起到中要的幫助。

3.拓寬閱讀視野，提高閱讀積累。閱讀教學(xué)如果單純局限與課內(nèi)閱讀或者沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，那么在很大層面上將局限了學(xué)生的閱讀視野，影響學(xué)生的閱讀素材積累，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展肯定是不利的。教師要在完成課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入開(kāi)展課外閱讀拓展，通過(guò)積累有益的課外閱讀素材，提高閱讀經(jīng)驗(yàn)與閱讀知識(shí)，從而逐步提升審美能力，養(yǎng)成健康美好的情感和積極向上的人生態(tài)度。

閱讀是基礎(chǔ)、是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，語(yǔ)文素養(yǎng)主要通過(guò)閱讀及其感悟理解體現(xiàn)出來(lái)。作為教師，我們一方面要充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)文閱讀的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀存在的問(wèn)題，另一方面我們要在閱讀實(shí)踐中加以積極指導(dǎo)，找到更多的方法，從而開(kāi)創(chuàng)閱讀教學(xué)的新天地。

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