張穎

蘇霍姆林斯基說過：“只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)的肌體中歡騰跳躍的時(shí)候，知識(shí)才會(huì)融入人的精神世界”。因此，必須把情感教學(xué)作為一種手段與方法演繹于語文課堂教學(xué)，這樣才會(huì)拉近師生距離，確立學(xué)生的主體地位，更好地發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，并能有效地掌握語文知識(shí)，提高課堂教學(xué)的效率。

“感人心者，莫先乎情。”教學(xué)中只有抓住情感的激發(fā)點(diǎn)去“以情激情”，學(xué)生才能“動(dòng)之以情”，“悟之以理”。沒有“情”的語文課堂教學(xué)是蒼白無力的。只有讓情感的旋律在語文課堂流淌，才能讓學(xué)生享受語文的融融樂趣。只有情感這條“根”扎深、扎牢了，才會(huì)有“枝繁葉茂”的語文教學(xué)，才能使語文課堂散發(fā)出濃濃的“情”香，充滿著人文的情懷、蓬勃的活力。平時(shí)的語文課堂教學(xué)中，我主要采用以下幾種方式來激發(fā)學(xué)生的情感：

一、咬文嚼字品真情

理解一個(gè)詞語，應(yīng)“詞不離句，句不離篇”，所以在理解詞語的時(shí)候，應(yīng)該把它放在整體的語言環(huán)境中去品味，去體會(huì)，在語言文字的前后聯(lián)系中理解它的含義，繼而深入體會(huì)文字所蘊(yùn)含的情感。在語文教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用往往表現(xiàn)在如何巧妙地尋找理解語言文字的切入點(diǎn)，找準(zhǔn)了就可以“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，使學(xué)生在整體感知語言文字的基礎(chǔ)上，感受作者的情感。

《青山處處埋忠骨》這篇課文講的是毛主席的愛子毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)爭(zhēng)中光榮犧牲后，毛主席驚悉這個(gè)噩耗后極度痛苦的心情和對(duì)岸英遺體是否歸葬的抉擇過程，表現(xiàn)了毛主席常人的情感，超人的胸懷。語言文字是情感的載體，在教學(xué)中，教師要善于抓住重點(diǎn)詞句 ， 引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，揣摩其中的思想感情。 特別是對(duì)于表示一些細(xì)節(jié)的詞語，絕不能忽視。缺乏對(duì)語言文字的感悟，缺乏對(duì)重點(diǎn)詞語的反復(fù)敲打品讀，情感目標(biāo)的達(dá)成只能是一句空話。因此，本節(jié)課我緊扣文章的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)孩子們由理解字面意思到探尋引申情意，體會(huì)感悟文字深層次流露出來的情思，走進(jìn)人物心靈的深處，與作者的思想情感產(chǎn)生共鳴，對(duì)文本進(jìn)行更深層次的解讀和思索。

[教學(xué)片段]一

師：毛主席多長(zhǎng)時(shí)間沒說一句話？

生：整整一天沒說一句話？

師：在這漫長(zhǎng)的一天中主席連一句話都沒說，這是為什么？

生：失去愛子后心里很悲傷，不愿意說話。

師：作為一名父親在這一天中他都在想些什么？

生1：兒子，你是爸爸最心愛的孩子，你怎么忍心離我而去呢？

生2：岸英爸爸想你??！

生3：他想岸英去蘇聯(lián)留學(xué)時(shí)平平安安的回來了，去農(nóng)村鍛煉也平平安安會(huì)回來了，這次怎么就回不來了？

生4：他在想與兒子在一起的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

......

師：你們已走入了主席的內(nèi)心感受到了那份悲痛?！耙恢Ы又恢А庇肿屇泱w會(huì)到了什么？

生：主席內(nèi)心十分痛苦，想借一支又一支的煙來消除內(nèi)心的苦悶。

師：“一支接著一支”看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)字，卻讓我們深切地感受到了那份悲痛，這就是細(xì)節(jié)描寫的力量。用你的朗讀表達(dá)這份感受。

生：有感情地朗讀。

通過抓住“整整一天”“一支接著一支”“站”“仰”“望”等重點(diǎn)詞語引領(lǐng)孩子們反復(fù)品味咀嚼、朗讀，啟發(fā)學(xué)生想象畫面，感悟情感，品味文字，學(xué)習(xí)表達(dá)，將孩子們一步步拉進(jìn)了人物內(nèi)心世界，進(jìn)一步深入地領(lǐng)略了作者語言背后蘊(yùn)藏的內(nèi)在情意。這樣的訓(xùn)練既是語言的積累，又是情感的培養(yǎng)，更是能力的發(fā)展。

二、巧言妙語激真情

人的情感是具有感染性的。在一定條件下，人的情感可以感染、相互影響，從而產(chǎn)生相同的情緒體驗(yàn)。因此，用真摯的感情，感人的語言和恰如其分的表情動(dòng)作，去扣擊學(xué)生的心扉，激起他們的感情波瀾。

教學(xué)《青山處處埋忠骨》時(shí)，在講到“毛主席不由自主的站了起來，仰起頭，望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀”時(shí)我飽含深情地說“二十六年以后毛主席走完了他這一生，工作人員在整理主席遺物時(shí)發(fā)現(xiàn)了兩件疊的整整齊齊的棉衣，一雙襪子、一頂軍帽和一條發(fā)黃的毛巾，這是岸英的遺物。主席這一藏就藏了二十六年，他把對(duì)兒子的思念深深的埋在了心底。這就是一位父親對(duì)兒子那無限的眷戀?。　闭l能讀出這份眷戀之情？

每位學(xué)生聽了我飽含深情的語言都為之動(dòng)容，一步步走進(jìn)了文本走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界，有的情不自禁地下流了眼淚，使學(xué)生的情感和文章的情感產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。

三、借用多媒體渲染真情

這篇課文重在一個(gè)“情”字。這份“情”是博厚的、深沉的、凝重的。因此，要讓學(xué)生很好地走進(jìn)毛澤東作為普通人、作為毛岸英的父親的情感世界，從字里行間體驗(yàn)。感受這份情”，既需要教師的引領(lǐng)與激情，又需要學(xué)生設(shè)身處地地用“心”解讀文本。

在《青山處處埋忠骨》一課，學(xué)完第一部分我播放了一段《殤》的音樂，凝重哀婉的音樂更渲染了痛苦的氣氛，這氣氛讓孩子們的情感得以宣泄。這時(shí)出示重點(diǎn)語句引領(lǐng)孩子和老師配樂合作朗讀，在聲情并茂的朗讀聲中有的孩子抑制不住激動(dòng)的心情淚水奪眶而出，切實(shí)地感受到了一個(gè)父親的哀痛，情感得到了升華。音樂可以激發(fā)一個(gè)人的情感，在語文教學(xué)中用音樂來激發(fā)學(xué)生的情感，有易于幫助學(xué)生理解文本本身蘊(yùn)含的情感。

四、展開想象感悟真情

葉老在《閱讀是寫作的基礎(chǔ)》一文中指出：“寫作能力和閱讀能力有關(guān)聯(lián)，閱讀得其道，無論在思想吸收或者技術(shù)訓(xùn)練方面都是寫作上極大的幫助。”將想象的畫面轉(zhuǎn)化為語言文字進(jìn)行課堂練筆，這是提升學(xué)生習(xí)作的有效途徑。

閱讀教學(xué)中教師抓住空白點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行想象補(bǔ)白，這樣以拓展課文內(nèi)容的空間，拓展理解的背景，強(qiáng)化學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。想象補(bǔ)寫主要發(fā)揮學(xué)生的想象力，寫中悟情，進(jìn)而體會(huì)作者遣詞造句之精妙，在仿寫實(shí)踐中積累寫作方法。在教學(xué)《青山處處埋忠骨》這篇課文時(shí)，我充分挖掘教材，引導(dǎo)學(xué)生品味細(xì)節(jié)，在充分的交流之后，學(xué)生對(duì)毛主席有了更深刻的了解，感動(dòng)之情已然充滿心間，這時(shí)讓孩子們結(jié)合課文文字進(jìn)行大膽的想象，并用生動(dòng)的語言表達(dá)出來，進(jìn)行讀寫能力的訓(xùn)練。

這項(xiàng)融思維、表達(dá)與一體的小練筆活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生多方面的發(fā)展。讓學(xué)生的言語、思維與情感同構(gòu)共生。不僅激發(fā)了學(xué)生感悟毛主席抉擇時(shí)的艱難，還深刻體會(huì)了無產(chǎn)階級(jí)革命家曠達(dá)的心胸和無私的襟懷。同時(shí)通過這一個(gè)個(gè)無聲的文字表達(dá)了自己的真情。

高效的語文課堂無須追求炫麗的色彩，只要孩子們能充分走進(jìn)文本，通過自己的探究真的有所得，有所悟，讓學(xué)生呼吸到自由的空氣，感受師生賞識(shí)的目光，飛揚(yáng)自己個(gè)性的風(fēng)采，流露出真誠(chéng)的情感，享受學(xué)習(xí)的愉悅。語文課堂情更真、意更濃，真正成為學(xué)生學(xué)生心靈成長(zhǎng)的舞臺(tái)！