任長安

教師專業(yè)成長的路徑到底在哪里？經(jīng)典經(jīng)驗的總結、深入徹底的反思、堅持始終的執(zhí)行是一個教師快速成長的法寶。“實踐反思”是校本研修最典型的特點。在日常教學中，沒有理論的指引容易迷失方向，沒有實踐的跟進容易導致空談。學會記錄走過的路，才不會忘記曾經(jīng)的痛和快樂。學習思考走過路，才會把經(jīng)驗上升為理性的思考，把有價值的教學理論轉(zhuǎn)為具體的教學實踐。

校本研修，從校本教研的范疇中“破繭”而出。浙江省教育廳教研室副主任張豐介紹浙江校本研修十年歷程和經(jīng)驗時用了一個詞叫“實踐嬗變”?！皩嵺`嬗變”是指通過反思實踐引發(fā)質(zhì)的改變。因為校本教研的早期實踐往往只是關于教研活動的開展，教師們通過課例研究與課堂觀察技術的研究和推廣，來提高教研活動的質(zhì)量。隨著校本研修的持續(xù)研究和縱深推進，校本研修漸從過去的教研范疇中“破繭”而出。校本研修的關鍵并不在發(fā)生的場所，而在于研究是否以學校為出發(fā)點，是否在關注研究學校教育教學中實際發(fā)生的問題。因為校本研修，“聚焦課堂”有了新方向，即從關注課堂教學研究技術走向關注學生學習機制的變革;學校教學管理向促進教師專業(yè)發(fā)展的方向回歸;改進教師研修有了新策略，教研活動策劃走向觸及教師研修機制變革的“實踐研修”。校本研修是將教學實踐、教學研究和教師進修提高密切結合的學習方式和工作方式。校本研修成為推進課改常態(tài)化的重要策略，反映了從實際出發(fā)走可持續(xù)發(fā)展之路的改革精神。

校本研修，用最樸素的語言講最深刻的道理。校本研修的目標并不在于顯示理論研究的深奧，而在于教師能講出教育教學最樸素的道理。校本研修是促進教師學習理論與應用理論的“鏈接”與“導引”，旨在改進教學實踐。校本研修不是空中樓閣，而是要與各項教學常規(guī)相結合。校本研修目標必須關注教學管理的全過程即課程管理、教學常規(guī)管理及教師專業(yè)發(fā)展管理。建立教學新常規(guī)，創(chuàng)立教學新范式。這里的常規(guī)不是校長對教師的基本要求，不是教師工作的底線，而是經(jīng)過長期教學實踐研究提煉而成的科學有效的做法，是我們努力的方向。校本研修是正在進行時。教學是一種不斷產(chǎn)生遺憾，不斷產(chǎn)生反思的行為，是一種永無止境的追求。永遠在路上，在落實新常規(guī)的路上，在追求幸福的路上，在追求科學觀察的路上，在提高質(zhì)量的路上，在形成學校研究性生活的路上。以平常心做平常事，在成長中享受為師的幸福，這是實施校本研修的根本目的。為了學校，基于學校，在學校中，這就意味著校本研修是以改進學校實踐，解決學校自身所面臨的問題為目標。

校本研修，讓教師用平和的心態(tài)積極邁好每一步。校本研修的內(nèi)容具有層次性。研修的內(nèi)容主要包括解讀課標和教材、教學設計、課堂教學、作業(yè)布置與批改、學生學習診斷、學業(yè)輔導、過程性評價、考試命題研究等。校本研修的需求具有層次性。從“教師缺什么”出發(fā)，設計“教師真有收獲”的校本研修體系，讓不同的教師在校本研修中獲得不同的收獲。落實教學常規(guī)，讓教師心中有規(guī)則;提高教學技能，讓教師手上有技術;促進專業(yè)素養(yǎng)的進步，讓教師腦中有智慧。校本研修的主題具有層次性即漸進性。成功的研修策劃應體現(xiàn)螺旋上升的特點，從形成共識、行為跟進、進一步認識到進一步改進的“螺旋式上升”。校本研修的主題，可以是大主題下的小專題的逐步深入“剝筍”，也可以是分工研究的共享交流。

我的學習反思雖然是淺薄的，但是卻是無比真實的;我的反思雖然是倉促的，卻是非常急迫的。用毛澤東同志的詩句作為結束語：“多少事，從來急;天地轉(zhuǎn)，光陰迫。一萬年太久，只爭朝夕?！?/p>

作者單位：渭南市實驗初中