付偉

蘇東坡曾寫(xiě)：“且將新火試新茶，詩(shī)酒趁年華”一書(shū)一茶一讀者，一紙一筆一盞燈。

我想寫(xiě)：且將書(shū)本滿(mǎn)人眼，勿以空虛排遣，愿無(wú)歲月可回首，且以豐盈度余生。

加入劉亞寧名師工作室已有一年有余，總結(jié)這16個(gè)月的經(jīng)歷，就是閱讀、追隨、轉(zhuǎn)變+等幸福來(lái)敲門(mén)。

閱讀，從功利到自由，從知味到鑒賞

林語(yǔ)堂先生說(shuō)：“讀書(shū)，開(kāi)茅塞，除鄙見(jiàn)，得新知，增學(xué)問(wèn)，廣識(shí)見(jiàn)，養(yǎng)性靈?！?/p>

功利的閱讀是從自己的局促開(kāi)始的，在上公開(kāi)課之前，需要一些經(jīng)典新穎的案例，所以閱讀《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》;在準(zhǔn)備說(shuō)課之前，需要一些專(zhuān)業(yè)理論的支撐，所以匆忙閱讀了《高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)》;管理學(xué)生的時(shí)候，需要一些巧妙有效的手段，所以讀了《我是如何當(dāng)班主任的》;借助書(shū)籍，的確可以構(gòu)建自己認(rèn)知的框架，豐富自己的學(xué)識(shí)涵養(yǎng)，但此時(shí)的讀書(shū)總是那么來(lái)去匆匆，不留一絲痕跡;

自由的閱讀，是從同伴們的分享開(kāi)始的，是那位“自嘲老年人”的顏曉玲老師告訴我捧起《溫儒敏談讀書(shū)》才能做一個(gè)在字里行間尋找快樂(lè)的人，是那位從教30年的劉亞寧老師用《教育與永恒》告訴我，原來(lái)工作30年并沒(méi)有想要拼命逃離，反而更想擁抱，也是那個(gè)初入職場(chǎng)的小妹妹王微君用《我愿像鳥(niǎo) 飛往我的山》讓我明白，教育不只是在教別人的孩子，也是把自己當(dāng)做孩子;自由的閱讀，是明知時(shí)光悄無(wú)聲息的爬上雙肩，卻仍然記得年少時(shí)睡眼惺忪的夢(mèng)，即使被世俗的眼光和制度而羈絆，卻仍然堅(jiān)信生活不止眼前的茍且，還有詩(shī)和遠(yuǎn)方。

知味的閱讀是從感書(shū)中之同，悟書(shū)中之道開(kāi)始的。80后的我們?cè)粫r(shí)代賦予了過(guò)多的意義，回顧過(guò)去的成長(zhǎng)經(jīng)歷，我們焦慮、我們成長(zhǎng)。我們披荊斬棘，我們力挽狂瀾，我們風(fēng)塵仆仆，我們熱淚盈眶，我們?cè)絹?lái)越理性，我們?cè)絹?lái)越迷茫，我們?nèi)饲霸频L(fēng)輕，我們?nèi)撕笈L(fēng)斬浪?？磸埶济鞯娜松x于漪的履歷，嘆潘石屹的傳奇，贊雷夫的平凡。就會(huì)釋?xiě)言S多，通透許多，明白許多，堅(jiān)強(qiáng)許多。

鑒賞的閱讀，是從記錄開(kāi)始的。劉向真說(shuō)：書(shū)猶藥也，善讀可以醫(yī)愚。既然是藥，就難免會(huì)有毒性，批判性的繼承和否定，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，在書(shū)里收獲真知灼見(jiàn)，也辨別精華良莠，才能進(jìn)入善讀鑒賞的階段。不再倉(cāng)促地閱讀，只為增加自己讀書(shū)的數(shù)量，而要鑒賞地閱讀，提升自己生命的質(zhì)量。

追隨，而后成長(zhǎng)

追隨劉老師的步伐，是從初中開(kāi)始的，那個(gè)時(shí)候是追隨著她的專(zhuān)業(yè)，仔細(xì)想想應(yīng)該是追隨著美觀清晰的板書(shū)，還有深入淺出的講解，對(duì)學(xué)生的嚴(yán)厲負(fù)責(zé)，對(duì)工作的認(rèn)真投入。工作后，已經(jīng)不太記得清楚初中時(shí)候那些讓我追隨的原因，這個(gè)時(shí)候變成了一名年輕教師對(duì)一位有30年教齡的資深寶藏教師的追隨。加入工作室后，我追隨的原因再次發(fā)生了改變，我無(wú)法想象20年后我是否還在從事著這份事業(yè)，會(huì)不會(huì)對(duì)它的熱情一如既往，能不能對(duì)團(tuán)隊(duì)的成績(jī)歡欣鼓舞，還能不能面對(duì)年輕人的成長(zhǎng)熱淚盈眶，但她是的，我常常感慨，是什么讓她在這條路上不知疲倦、義無(wú)反顧。但是我知道，每當(dāng)我想頹廢、想偷懶的時(shí)候，想想劉老師，我都會(huì)爬起來(lái)再堅(jiān)持一下，這應(yīng)該就是追隨的動(dòng)力。

轉(zhuǎn)變，通往永恒的唯一路徑

轉(zhuǎn)變，說(shuō)到底就是兩個(gè)東西：先解構(gòu)，再重構(gòu)。在工作室里我經(jīng)歷了三個(gè)過(guò)程，順從，我跟隨著制度、要求、任務(wù)、目標(biāo)適應(yīng)著團(tuán)隊(duì)的節(jié)奏。認(rèn)同，在跟大家一起學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，我看到了努力，與成長(zhǎng)階段無(wú)關(guān)的努力;虔誠(chéng)，與工作年限無(wú)關(guān)的對(duì)教育的虔誠(chéng);熱愛(ài)，對(duì)成員、對(duì)單位、對(duì)生活的熱愛(ài)。這種發(fā)現(xiàn)和認(rèn)同，悄悄在改變著我，享受生命的成長(zhǎng)，是教師特別的幸福，作為一名教師既要學(xué)而不厭，又要誨人不倦，只有實(shí)現(xiàn)師生復(fù)合主體生命的雙重成長(zhǎng)，去創(chuàng)造真善美合一的幸福體驗(yàn)。善良心意、聰慧心靈、善享生命成長(zhǎng)之趣，等幸福來(lái)敲門(mén)。

作者單位：銅川市耀州中學(xué)