韓春磊 劉芳芳 孫守強(qiáng)

[摘要]文章闡述了職業(yè)教育SLMS教學(xué)模式提出的背景及意義，指出共享學(xué)習(xí)理論和自主學(xué)習(xí)理論是職業(yè)教育SLMS教學(xué)模式的理論依據(jù)，進(jìn)而提出職業(yè)教育SLMS教學(xué)模式要以共享思想和自主學(xué)習(xí)思想為指導(dǎo)，制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式改革目標(biāo)，利用強(qiáng)有力的教學(xué)規(guī)范指導(dǎo)改革，教學(xué)過(guò)程要包含學(xué)前研究、引導(dǎo)知識(shí)重構(gòu)、課程管理和課程總結(jié)四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

[關(guān)鍵詞]雙思維;自主課堂;SLMS教學(xué)模式;學(xué)生主導(dǎo)

[作者簡(jiǎn)介]韓春磊（1985- ），男，山東青島人，青島黃海學(xué)院，副教授、經(jīng)濟(jì)師，碩士;劉芳芳（1982- ），女，山東青島人，青島黃海學(xué)院，講師;孫守強(qiáng)（1978- ），男，山東青島人，青島黃海學(xué)院，副教授，碩士。（山東? 青島 266427）

[基金項(xiàng)目]本文系山東省教育廳2019年度山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于共享思維的高職電子商務(wù)類在線開(kāi)放課程教學(xué)模式的創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2019297，項(xiàng)目主持人：韓春磊）、山東省社會(huì)科學(xué)基金委員會(huì)2019年度山東省職業(yè)教育研究項(xiàng)目“基于信息技術(shù)的智慧型高職院校治理體系研究”（項(xiàng)目編號(hào)：19SVE127，項(xiàng)目主持人：韓春磊）和2019年度青島黃海學(xué)院校級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目課題“基于‘雙導(dǎo)思維的自主課堂模式建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GSJG201902，項(xiàng)目主持人：韓春磊）的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G712[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2020）12-0098-06

高職院校肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重任，要辯證分析各種教育理念，依托自身教育實(shí)踐，積極探索適合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的職業(yè)教育教學(xué)模式，并及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和專業(yè)特長(zhǎng)，因材施教地開(kāi)展日常教學(xué)活動(dòng)。

一、職業(yè)教育SLMS教學(xué)模式提出的背景及意義

1.職業(yè)教育SLMS教學(xué)模式的時(shí)代背景。第一，職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。2019年，教育部印發(fā)了《關(guān)于深化本科教學(xué)改革? 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》，隨后全國(guó)高職院校紛紛開(kāi)展了相關(guān)的研究與實(shí)踐工作，探討在立德樹(shù)人的基礎(chǔ)上改革人才培養(yǎng)模式，在三全育人思想的指導(dǎo)下創(chuàng)新教育教學(xué)新思路，在全面質(zhì)量提升的引領(lǐng)下創(chuàng)新課堂教學(xué)新方式。職業(yè)教育教學(xué)改革是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，人們獲取知識(shí)的途徑有所改變，但課堂（包括網(wǎng)絡(luò)課堂）仍然是人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，高職院校積極探索新的職業(yè)教育課堂教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新符合人才培養(yǎng)規(guī)律的職業(yè)教育課堂教學(xué)新范式。

第二，職業(yè)教育課程建設(shè)不斷深化。課程是知識(shí)的載體，是教學(xué)改革成果的全面體現(xiàn)，更是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。高職院校要以打造金課為基礎(chǔ)，重新規(guī)劃課堂設(shè)計(jì)，用信息化武裝課程教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并構(gòu)建多元化的教學(xué)方法和課程評(píng)價(jià)體系，合理設(shè)置課程學(xué)習(xí)難度，逐步提升學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的廣度和深度，進(jìn)而重點(diǎn)探索課堂教學(xué)模式的組成因素及其有機(jī)聯(lián)系，著重打造可以復(fù)制的課堂教學(xué)新方式。

第三，職業(yè)教育在線教育日益普及。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多所高校聯(lián)合推出在線課堂，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)在線課堂學(xué)習(xí)理論與專業(yè)知識(shí)。例如，清華大學(xué)在教學(xué)平臺(tái)“雨課堂”發(fā)起的“同上一堂課”，吸引了6萬(wàn)人同時(shí)在線聽(tīng)課，并宣布將向全國(guó)師生免費(fèi)開(kāi)放學(xué)堂在線的1600余門(mén)課程;北京大學(xué)充分利用線上優(yōu)質(zhì)慕課資源，重視在線課堂教學(xué)與互動(dòng)答疑活動(dòng)，并制定線上教學(xué)流程，嚴(yán)格線上考核，提高了課程學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性。

第四，新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換對(duì)職業(yè)教育的時(shí)代要求。2016年《政府工作報(bào)告》將新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換作為重要議題，國(guó)家層面已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到新經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)和新技術(shù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型對(duì)國(guó)家發(fā)展的重要意義。職業(yè)教育肩負(fù)著為社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)人才的重任，應(yīng)以企業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變職業(yè)教育發(fā)展思路，重新規(guī)劃職業(yè)教育教學(xué)路徑。

2.職業(yè)教育SLMS教學(xué)模式構(gòu)建的意義。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，大部分高職院校圍繞網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行了教學(xué)質(zhì)量提升工程建設(shè)，制作了一批優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程，但是部分高職院校忽視了課堂教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革，只是簡(jiǎn)單地把傳統(tǒng)課堂講授知識(shí)轉(zhuǎn)為在線播放，難以實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)效果的目的，甚至出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生付費(fèi)刷課、視頻空播等現(xiàn)象，沒(méi)有從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更難以激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

第一，職業(yè)教育SLMS教學(xué)模式重新梳理了線上與線下、教與學(xué)、教師與學(xué)生、封閉與共享、主動(dòng)與被動(dòng)之間的關(guān)系，重新規(guī)劃了教學(xué)流程，在教師引導(dǎo)下學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，這樣不僅有利于學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)新性、共享性學(xué)習(xí)，也有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)課程教學(xué)效果的有效提高。

第二，職業(yè)教育SLMS教學(xué)模式以學(xué)生為中心，所有環(huán)節(jié)的制定都要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的提升。該模式詳細(xì)介紹了課堂教學(xué)的基本思想、教學(xué)依據(jù)、教學(xué)流程、教學(xué)規(guī)范和教學(xué)方法等，這些方面互為支撐、互為補(bǔ)充、協(xié)調(diào)共生，打通了課堂教學(xué)的脈絡(luò)，學(xué)生在教師引導(dǎo)下成為課堂教學(xué)主體，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的探究和思考，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)教師引導(dǎo)下學(xué)生主導(dǎo)的自主課堂學(xué)習(xí)。

第三，職業(yè)教育SLMS教學(xué)模式符合未來(lái)教育改革的發(fā)展方向，具有一定的實(shí)踐指導(dǎo)意義。共享學(xué)習(xí)理念和自主學(xué)習(xí)理念具有一定的先瞻性，在重視教師課堂教學(xué)引導(dǎo)作用的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主課堂學(xué)習(xí)能力，具備全專業(yè)、全領(lǐng)域的應(yīng)用價(jià)值，為課堂教學(xué)模式改革提供了理論依據(jù)和研究思路。

第四，職業(yè)教育SLMS教學(xué)模式從教育教學(xué)供給端改革了育人模式，與企業(yè)對(duì)新知識(shí)和新技能的需求相適應(yīng)，堅(jiān)持了人才培養(yǎng)的正確導(dǎo)向，有利于從供求兩端同步推進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)，從而推動(dòng)產(chǎn)教融合、校企合作協(xié)同育人、產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)等方面，全面支持產(chǎn)業(yè)新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換。

二、職業(yè)教育SLMS教學(xué)模式的理論依據(jù)和釋義

1.職業(yè)教育SLMS教學(xué)模式的理論依據(jù)。第一，共享學(xué)習(xí)理論（Theory of shared learning）。共享學(xué)習(xí)理論是在充分挖掘社會(huì)互動(dòng)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職學(xué)生特點(diǎn)形成的指導(dǎo)思想，其強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式中教師和學(xué)生兩大主體之間的相互關(guān)系和社會(huì)聯(lián)系。學(xué)生要在學(xué)習(xí)過(guò)程中毫無(wú)保留地展示自己的學(xué)習(xí)成果，并虛心接受教師和其他學(xué)生的不同意見(jiàn)，學(xué)生之間要進(jìn)行虛心交流和探討，鼓勵(lì)批判性和創(chuàng)新性思想的產(chǎn)生和碰撞，學(xué)生要在教師引導(dǎo)下產(chǎn)生理性的知識(shí)脈絡(luò)，從而指引學(xué)生沿著正確思路進(jìn)行探究。師生要共同探索多樣化的知識(shí)共享渠道和方式，并善于利用知識(shí)獲取渠道，擴(kuò)展知識(shí)學(xué)習(xí)的深度和寬度，培養(yǎng)學(xué)生的人際溝通能力和科學(xué)研究精神。

第二，自主學(xué)習(xí)理論（Theory of self-Learning）。自主學(xué)習(xí)理論突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，依托專業(yè)課程知識(shí)突破專業(yè)知識(shí)界限，擴(kuò)大專業(yè)知識(shí)的涉獵范圍，同時(shí)尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生全面主導(dǎo)課堂教學(xué)的資源建設(shè)、課堂教學(xué)與展示、課程反饋、課程評(píng)價(jià)等方面。同時(shí)，還要利用信息化工具開(kāi)展線上與課后的自主學(xué)習(xí)探究，探索符合學(xué)情的教學(xué)方式，使自主學(xué)習(xí)理論成為自主學(xué)習(xí)模式建立的指導(dǎo)思想。教師要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，建立循序漸進(jìn)的改革思路，不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，更不能硬性地把課堂教學(xué)交給學(xué)生，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生過(guò)分依賴互聯(lián)網(wǎng)工具，不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和綜合技能的提升。

2.職業(yè)教育SLMS教學(xué)模式的釋義。職業(yè)教育SLMS教學(xué)模式是在共享學(xué)習(xí)理論和自主學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)流程，利用互聯(lián)網(wǎng)和信息化工具形成的一種師生共建、共享、共治的教學(xué)管理新模式。職業(yè)教育SLMS教學(xué)模式是一種基于穩(wěn)定教學(xué)理論形成的教學(xué)新框架和新流程，主要包括指導(dǎo)思想、教學(xué)規(guī)范、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)反饋及評(píng)價(jià)四個(gè)方面，具有很強(qiáng)的操作性，適用于大部分學(xué)科的專業(yè)教學(xué)。

三、職業(yè)教育SLMS教學(xué)模式的框架

職業(yè)教育SLMS教學(xué)模式是在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中形成的具有規(guī)律性、持續(xù)性、操作性的人性化教學(xué)模式和規(guī)范，是共享學(xué)習(xí)模式和自主學(xué)習(xí)模式的結(jié)合。

1.指導(dǎo)思想。主要包括共享思想和自主學(xué)習(xí)思想，這兩種思想是在共享學(xué)習(xí)理論和自主學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上形成的，具有引領(lǐng)性作用，將一直貫穿于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。在課程開(kāi)始前，要明確兩種指導(dǎo)思想在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)意義，即指導(dǎo)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)規(guī)范和教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容的制定。在實(shí)際教學(xué)中，要貫徹落實(shí)兩種指導(dǎo)思想的具體內(nèi)涵和要求，遵從教學(xué)發(fā)展規(guī)律，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)全過(guò)程，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式改革的軟著陸。

2.主要目標(biāo)。第一，人才培養(yǎng)目標(biāo)。一是知識(shí)整合能力的提升。職業(yè)教育SLMS教學(xué)模式要求學(xué)生搜集各種知識(shí)成果資料，綜合分析知識(shí)成果，以培養(yǎng)其搜集知識(shí)資料—整理知識(shí)資料—分析知識(shí)資料—產(chǎn)出知識(shí)成果的能力，并引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)的深度和寬度，使其善于整合知識(shí)資源，解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題。二是共性和個(gè)性能力的提升。職業(yè)教育SLMS模式尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，利用多元化教學(xué)方式和工具，合理分配和組織教學(xué)資源，充分發(fā)揮每個(gè)人的主觀能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)團(tuán)體的綜合能力提升和個(gè)體的個(gè)性能力發(fā)展。三是創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的提升。職業(yè)教育SLMS模式提倡開(kāi)放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，要求學(xué)生儲(chǔ)備一定的理論知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生圍繞知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行理論和實(shí)踐創(chuàng)新，提升解決問(wèn)題的能力。

第二，模式改革目標(biāo)。一是突出學(xué)生的主體地位。模式改革要營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好氛圍，積極打造教師引導(dǎo)下學(xué)生主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，探索適合職業(yè)教育SLMS教學(xué)模式發(fā)展需求的課堂教學(xué)方法和規(guī)則，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師教育觀念和教師定位，把教師從“教育者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮餐瑢W(xué)習(xí)和引導(dǎo)者”。在知識(shí)獲取的多元化時(shí)代，教師要重新定位，突出學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、實(shí)踐和學(xué)術(shù)的引導(dǎo)，逐步形成學(xué)生自主自導(dǎo)的課堂教學(xué)新模式。二是建立學(xué)生自媒體“圖書(shū)館”。碎片化的知識(shí)記錄是信息時(shí)代的特征之一，模式改革要善于利用多媒體工具進(jìn)行知識(shí)記錄，SLMS利用O2O模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用規(guī)范的多媒體作品記錄知識(shí)學(xué)習(xí)成果，成為自媒體“圖書(shū)館”資源，經(jīng)過(guò)不斷積累形成學(xué)生共建、共治的知識(shí)共享資源庫(kù)。三是建立柔性的人才培養(yǎng)體系和人才評(píng)價(jià)體系。職業(yè)教育SLMS模式改變了傳統(tǒng)的知識(shí)固化現(xiàn)狀，形成了實(shí)踐出真知、知識(shí)來(lái)源于生活和實(shí)踐的知識(shí)獲取新思路，通過(guò)不斷完善提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，SLMS模式將成為課堂教學(xué)的新規(guī)范。

3.規(guī)范依據(jù)。第一，在線課程制作規(guī)范。一是在線課程總體要求。在線課程以SPOC、MOOC等為主要形式，學(xué)生可以針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能操作、知識(shí)拓展點(diǎn)、知識(shí)興趣點(diǎn)等進(jìn)行視頻設(shè)計(jì)制作。視頻制作軟件主要有會(huì)聲會(huì)影、愛(ài)剪輯、Adobe Premiere、Camtasia等專業(yè)軟件;視頻平臺(tái)工具主要有抖音、今日頭條、火山視頻等;制作方式主要有錄屏剪輯、視頻軟件設(shè)計(jì)、混合式制作等。二是在線課程教學(xué)設(shè)計(jì)。在制作在線知識(shí)點(diǎn)視頻前，學(xué)生要在教師引導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)以具體應(yīng)用為目的，根據(jù)職業(yè)教育SLMS教學(xué)模式的運(yùn)行要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，將教學(xué)的各個(gè)要素進(jìn)行有序安排，通過(guò)梳理思路和教學(xué)過(guò)程制訂具體的教學(xué)方案。教學(xué)設(shè)計(jì)要在共性內(nèi)容的基礎(chǔ)上考慮個(gè)性化的內(nèi)容設(shè)計(jì)，如何在教師引導(dǎo)下突出學(xué)生個(gè)性化能力培養(yǎng)的內(nèi)容，已經(jīng)成為線上線下教學(xué)和視頻制作的重要組成部分。

第二，過(guò)程性考核規(guī)范。一是過(guò)程性考核指標(biāo)。在職業(yè)教育SLMS模式中，過(guò)程性考核成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)?cè)u(píng)定的70%左右，直接關(guān)系到學(xué)生的成績(jī)等級(jí)。職業(yè)教育SLMS模式根據(jù)教學(xué)需要和柔性的教學(xué)方法，詳細(xì)設(shè)計(jì)了過(guò)程性考核指標(biāo)體系，主要分為理工類指標(biāo)體系和文史類指標(biāo)體系。理工類指標(biāo)體系主要包括考勤（5%）、個(gè)性化作業(yè)（如試題、閱讀、知識(shí)共享等形式，5%）、SPOC或MOOC制作及共享（10%）、自媒體圖書(shū)館（10%）、線上線下討論（5%）、課堂實(shí)踐成果展示（10%）、實(shí)踐創(chuàng)新（學(xué)生按照理工類技能大賽要求開(kāi)展實(shí)踐創(chuàng)新，參與公開(kāi)大賽或是班級(jí)內(nèi)比賽，15%）和學(xué)術(shù)創(chuàng)新（學(xué)生通過(guò)理論知識(shí)和實(shí)踐成果的指導(dǎo)開(kāi)展學(xué)術(shù)成果創(chuàng)新，10%）等組成。文史類指標(biāo)體系主要包括考勤（5%）、個(gè)性化作業(yè)（如試題、閱讀、知識(shí)共享等形式，5%）、SPOC或MOOC制作及共享（10%）、自媒體圖書(shū)館（10%）、線上線下討論（5%）、課堂個(gè)性化知識(shí)展示（10%）、實(shí)踐創(chuàng)新（學(xué)生按照文史類技能大賽要求開(kāi)展實(shí)踐創(chuàng)新，參與公開(kāi)大賽或是班級(jí)內(nèi)比賽，15%）和學(xué)術(shù)創(chuàng)新（學(xué)生通過(guò)理論知識(shí)和實(shí)踐成果的指導(dǎo)開(kāi)展學(xué)術(shù)成果創(chuàng)新，10%）等組成。二是過(guò)程性考核標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)教育SLMS教學(xué)模式詳細(xì)制定了每個(gè)過(guò)程性考核指標(biāo)的操作規(guī)范和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，先后制定了《課程SPOC或MOOC視頻制作規(guī)范》《課程線上線下討論評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》《課程課堂展示規(guī)范》《開(kāi)展專業(yè)大賽的評(píng)價(jià)規(guī)范》《課程階段性學(xué)術(shù)成果的評(píng)價(jià)規(guī)范》等規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)教育SLMS教學(xué)模式是標(biāo)準(zhǔn)的、開(kāi)放式的模式，充分吸收了國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)方法和理念，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)不斷完善考核指標(biāo)和規(guī)范，具有一定的先進(jìn)性。

第三，學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)規(guī)范。職業(yè)教育SLMS教學(xué)模式制定學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)規(guī)范時(shí)，根據(jù)教育部有關(guān)政策規(guī)定，詳細(xì)制定了學(xué)生獲取學(xué)分和學(xué)分替代的具體要求和標(biāo)準(zhǔn)，并取消了補(bǔ)考制度，全部采用重修的方式獲得學(xué)分。同時(shí)，改革期末考試的試卷類型和出題方式，題型設(shè)計(jì)要符合過(guò)程性考核中知識(shí)點(diǎn)的發(fā)展規(guī)律，著重考察學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，提高無(wú)固定答案的試題比例，并合理安排試卷難度，提高學(xué)生自我理解的試題比例。

4.教學(xué)過(guò)程。在職業(yè)教育SLMS教學(xué)模式中，師生實(shí)施的共享學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)主要通過(guò)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)直接制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，影響著學(xué)生學(xué)識(shí)認(rèn)知的發(fā)展方向，以及教學(xué)質(zhì)量的提升、教學(xué)管理及評(píng)價(jià)的公平與公正。教學(xué)過(guò)程主要包括學(xué)前研究、引導(dǎo)知識(shí)重構(gòu)、課程管理和課程總結(jié)四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

第一，S——學(xué)前研究（Study）。一是學(xué)情分析。為更好地指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，職業(yè)教育SLMS教學(xué)模式提倡進(jìn)行課程學(xué)習(xí)前的詳細(xì)分析，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷法、訪談法、觀察法、自我描述法、測(cè)試法等方式對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)貌、參與集體活動(dòng)質(zhì)量、學(xué)生表現(xiàn)能力、專業(yè)知識(shí)理解能力、知識(shí)儲(chǔ)備情況、專業(yè)技能掌握情況、邏輯思維能力、多媒體技能水平等情況進(jìn)行詳細(xì)的數(shù)據(jù)采集和分析，并將學(xué)生劃分為五種類型。（1）自媒體達(dá)人。該類型學(xué)生具有較強(qiáng)的多媒體工具使用能力，喜歡新鮮事物，樂(lè)于挑戰(zhàn)，擁有較強(qiáng)的創(chuàng)新思維，喜歡在虛擬世界獲得別人的認(rèn)可。（2）學(xué)術(shù)科研型。該類型學(xué)生知識(shí)面較為廣泛，喜歡閱讀并具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，掌握一定的自我學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，實(shí)踐能力較強(qiáng)，在教師引導(dǎo)下參與技能大賽可以獲得較為優(yōu)異的成績(jī)。（3）社會(huì)交際型。該類型學(xué)生擁有較強(qiáng)的社交能力，經(jīng)常組織學(xué)生團(tuán)體的重大活動(dòng)，善于與教師和同學(xué)建立良好的關(guān)系，喜歡表現(xiàn)和展示自己的個(gè)人魅力。（4）沉默型。該類型學(xué)生或許具備較強(qiáng)的知識(shí)儲(chǔ)備、理解能力和創(chuàng)新能力，但由于不善于表現(xiàn)和表達(dá)，難以給教師和學(xué)生留下深刻印象。（5）中規(guī)中矩型。該類型學(xué)生需要教師的全程指導(dǎo)，在教師的引導(dǎo)和要求下能夠較好地解決問(wèn)題、提升能力，其主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)有所欠缺。二是確定學(xué)習(xí)型組織歸屬。每個(gè)學(xué)生在共同的成長(zhǎng)環(huán)境中具有多元化的個(gè)性特點(diǎn)，這些類型劃分將指導(dǎo)學(xué)習(xí)型組織的成員分類，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的共性和個(gè)性合理安排成員組成，使每個(gè)小組成員都能發(fā)揮各自專長(zhǎng)，在互相影響下共同成長(zhǎng)，使每個(gè)小組都成為自主學(xué)習(xí)、共享學(xué)習(xí)、創(chuàng)新發(fā)展、實(shí)踐創(chuàng)造氛圍濃厚的學(xué)習(xí)型組織。三是知識(shí)分析。職業(yè)教育SLMS教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的知識(shí)邊界，以知識(shí)點(diǎn)為中心尋求知識(shí)的擴(kuò)展，以深度學(xué)習(xí)為手段，以搭建完整的知識(shí)構(gòu)架為根本任務(wù)，把課程知識(shí)分為基礎(chǔ)理論知識(shí)、理論內(nèi)涵知識(shí)、理論外延知識(shí)、前沿理論知識(shí)、基礎(chǔ)實(shí)踐技能操作知識(shí)、前沿實(shí)踐技能操作知識(shí)等方面。在教師引導(dǎo)下，師生共同對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行搜集、整理、分析，最終形成規(guī)律性的知識(shí)架構(gòu)。

第二，L——引導(dǎo)知識(shí)重構(gòu)（Leading）。在教師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)下，師生共同分析課程知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，并結(jié)合時(shí)代發(fā)展要求和實(shí)踐需要，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建不能以某一教材知識(shí)為基礎(chǔ)，要更加注重與之相關(guān)的多學(xué)科知識(shí)融合，從整體上規(guī)劃以學(xué)科為中心的知識(shí)結(jié)構(gòu)層次，并注重實(shí)用性、應(yīng)用性和正確性，以科學(xué)的態(tài)度深入探究知識(shí)內(nèi)容的深度和寬度。例如，師生共同探討“營(yíng)銷渠道”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，除了要確定新時(shí)代營(yíng)銷渠道的類型之外，還要結(jié)合企業(yè)發(fā)展需要確定有區(qū)別的營(yíng)銷渠道，確定營(yíng)銷渠道建設(shè)需要涉及的企業(yè)文化、企業(yè)類型、企業(yè)管理、企業(yè)營(yíng)銷方式、企業(yè)產(chǎn)品策略、企業(yè)品牌發(fā)展等知識(shí)內(nèi)容，并根據(jù)特殊案例選擇有針對(duì)性、創(chuàng)新性的企業(yè)營(yíng)銷渠道建設(shè)方案，進(jìn)行具體內(nèi)容的深度研究。

第三，M——課程管理（Management）。課程管理是對(duì)線上線下課堂教學(xué)的全面監(jiān)控，不僅是職業(yè)教育SLMS教學(xué)模式實(shí)施的重要保障，也是整個(gè)模式改革的重要組成部分，有效的課程管理直接關(guān)系到模式改革的成敗。課程管理主要包括共享課程管理和自主課堂管理兩個(gè)方面。一是共享課程管理。（1）計(jì)劃。通過(guò)教學(xué)模式改革的不斷推進(jìn)，學(xué)習(xí)型組織深入探討知識(shí)重構(gòu)后的框架結(jié)構(gòu)，完成符合標(biāo)準(zhǔn)的SPOC或MOOC資源建設(shè)，并通過(guò)超星、智慧樹(shù)等在線課程平臺(tái)上線，提供給所有課程學(xué)習(xí)者共享使用;通過(guò)一個(gè)學(xué)期的積累，學(xué)習(xí)型組織成員根據(jù)自身的興趣和特長(zhǎng)，利用各種多媒體工具建成“自媒體圖書(shū)館”并上線分享。（2）組織。教師和學(xué)習(xí)型組織要進(jìn)行多媒體工具和共享課程制作規(guī)范的探討學(xué)習(xí)，在教師引導(dǎo)下由學(xué)習(xí)型組織成員建立組織內(nèi)部管理機(jī)構(gòu)，共同明確成員的具體分工及各自任務(wù)，并實(shí)行嚴(yán)格的規(guī)范和質(zhì)量管理，為進(jìn)一步的模式改革奠定良好的基礎(chǔ)。（3）協(xié)調(diào)控制。在共享課程建設(shè)過(guò)程中，教師要對(duì)組織進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)控和協(xié)調(diào)，發(fā)現(xiàn)偏離教學(xué)模式改革和共享課程建設(shè)計(jì)劃時(shí)，要及時(shí)調(diào)整工作和改革思路，不斷地進(jìn)行修正，以實(shí)現(xiàn)最終的改革目標(biāo)。二是自主課堂管理。（1）計(jì)劃。通過(guò)自主課堂模式，初步建立起學(xué)生主導(dǎo)線下課堂教學(xué)活動(dòng)的新模式，學(xué)生只有全面掌控線下教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織、運(yùn)行、互動(dòng)、反饋等環(huán)節(jié)，才能真正實(shí)現(xiàn)自主課堂模式的教學(xué)目標(biāo)。為提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)術(shù)科研能力，自主課堂模式提交的課程階段性學(xué)術(shù)成果必須是原創(chuàng)作品且符合相關(guān)的查重標(biāo)準(zhǔn)。（2）組織。教師和學(xué)習(xí)型組織對(duì)知識(shí)點(diǎn)架構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)研究，在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)型組織成員要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入理解，并利用各種多媒體工具進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)。為促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂模式的有效開(kāi)展，學(xué)習(xí)型組織成員要在教師引導(dǎo)下建立組織內(nèi)部管理機(jī)構(gòu)，共同明確成員的具體分工及各自任務(wù)，并實(shí)行嚴(yán)格的規(guī)范和質(zhì)量管理，為進(jìn)一步的模式改革奠定良好的基礎(chǔ)。（3）協(xié)調(diào)控制。在自主課堂建設(shè)過(guò)程中，學(xué)生的主人翁意識(shí)要緩慢加強(qiáng)，學(xué)生的課堂展示能力也要逐步提高，教師應(yīng)解決好組織內(nèi)外部之間的矛盾，及時(shí)調(diào)整工作思路，促進(jìn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

第四，S——課程總結(jié)（Summary）。一是教學(xué)成果建設(shè)總結(jié)。在一個(gè)教學(xué)周期結(jié)束后，全體師生要對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行梳理概括，并舉行全體師生會(huì)議，總結(jié)教學(xué)成果建設(shè)情況，表彰優(yōu)秀學(xué)習(xí)型組織和個(gè)人，同時(shí)公開(kāi)征求職業(yè)教育SLMS模式的教學(xué)成果建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題和建議，及時(shí)斟酌修正需要解決的難題與問(wèn)題。高職院校要堅(jiān)持尊重知識(shí)、重視學(xué)生成果的原則，將課程建設(shè)成果通過(guò)公開(kāi)平臺(tái)進(jìn)行展示，并長(zhǎng)期保存用于指導(dǎo)下一年度新教學(xué)單位的學(xué)習(xí)活動(dòng)，經(jīng)過(guò)師生的長(zhǎng)期積累，形成師生共建、成果共享、全員共治、循環(huán)修正、不斷完善的課程成果資源庫(kù)。二是能力培養(yǎng)效果總結(jié)。教師要通過(guò)已經(jīng)建設(shè)的能力指標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力提升效果評(píng)價(jià)，與平行班級(jí)的學(xué)生能力情況進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，與同類課程的學(xué)生能力情況進(jìn)行縱向?qū)Ρ取Ｍ瑫r(shí)，由專業(yè)教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、展示能力、多媒體工具應(yīng)用能力、演講能力、知識(shí)掌握程度等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，全面總結(jié)能力培養(yǎng)的教育效果，進(jìn)而找出能力培養(yǎng)的不足之處，并及時(shí)予以修正。

基于雙思維的職業(yè)教育SLMS模式是在全面教學(xué)改革試驗(yàn)的基礎(chǔ)上探索和發(fā)展起來(lái)的，其全面構(gòu)建了人才高質(zhì)量培養(yǎng)的新模式，詳細(xì)描述了教育教學(xué)的全過(guò)程，完整展示了教學(xué)改革的新范式，為職業(yè)教育教學(xué)改革提供了新思路。職業(yè)教育SLMS模式符合培養(yǎng)應(yīng)用型職業(yè)教育人才、提高服務(wù)社會(huì)能力的要求，具有一定的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

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