闕榮發(fā)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！笨梢?，讓學(xué)生“愛上閱讀”是語文教學(xué)的核心目標(biāo)之一。教師要充分利用課外閱讀指導(dǎo)課的作用，有效指導(dǎo)學(xué)生讀書感悟。筆者認(rèn)為，小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)課須關(guān)注“四趣”。

推薦作品有“風(fēng)趣”

“興趣是最好的老師。”教師采取幽默風(fēng)趣的方式向?qū)W生推薦閱讀作品，往往能激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，對(duì)作品形成一種閱讀期待。教師應(yīng)利用學(xué)生的這種期待，靈活地應(yīng)用一種合適的薦書方式。

“交友式” 文學(xué)作品中的人物形象個(gè)性鮮明。這些栩栩如生的人物深深吸引著學(xué)生。教師可以把這些人物當(dāng)做“新朋友”一樣介紹給學(xué)生，讓他們在閱讀中去認(rèn)識(shí)交往。如推薦楊紅纓的《淘氣包馬小跳》，教師就可以先把馬小跳這位調(diào)皮淘氣、特別講義氣、喜歡探索的新朋友介紹給大家，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

“廣告式” 廣告作為一種常見的宣傳方式，用在推薦課外讀物上，也是一種好方法。教師為推薦的讀物擬寫好生動(dòng)有趣的廣告語，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情。如《夏洛的網(wǎng)》的薦書廣告語是：“這是一張愛的大網(wǎng)，這是一個(gè)蜘蛛和小豬的溫情故事……”

“懸念式” 利用學(xué)生對(duì)新鮮事物充滿好奇這一心理特點(diǎn)，采用“懸念式”向?qū)W生薦書，這個(gè)“懸念”就會(huì)像一塊磁石一樣吸引著學(xué)生去閱讀。如《格列佛游記》就可以這樣來推薦：“英國外科醫(yī)生格列佛去航海，他先后經(jīng)歷了四次冒險(xiǎn)。第一次，他漂流到一個(gè)人身高不超過六英寸的小人國。在這里格列佛和小人們會(huì)發(fā)生哪些荒誕離奇的故事呢？我們趕緊去閱讀吧！”

創(chuàng)設(shè)情境有“情趣”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營造人人愛讀書的良好氛圍。”為此，教師要為學(xué)生搭建展示、交流與分享的閱讀平臺(tái)，讓學(xué)生帶著情感和興趣去讀書。

利用媒體課件，創(chuàng)設(shè)作品典型環(huán)境 教師借助多媒體為作品創(chuàng)設(shè)某一典型環(huán)境，既能激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，又能為學(xué)生奠定情感基調(diào)。如指導(dǎo)閱讀《紅巖》，教師可以利用課件圖文并茂地介紹該作品的寫作背景，在《繡紅旗》樂曲聲中呈現(xiàn)渣滓洞圖片和江姐等人物的照片，并播放《烈火中永生》電影片段，讓學(xué)生未成曲調(diào)先有情。

利用班級(jí)文化，裝扮作品主要場景 在課外閱讀指導(dǎo)課前，老師結(jié)合該作品的主題內(nèi)容，在班級(jí)布置一些與作品相關(guān)的圖片文字，將教室裝扮成書中描述的場景，讓閱讀情境充滿“情趣”。如指導(dǎo)閱讀《海底兩萬里》，可結(jié)合作品內(nèi)容在教室張貼尼摩船長、生物學(xué)家阿龍納斯、魚叉手內(nèi)德·蘭德等的卡通人物畫像，還有“林肯”號(hào)、“鸚鵡螺”號(hào)等圖片，給人一種身臨其境之感。

建設(shè)書香家庭，營造親子共讀環(huán)境 把課外閱讀延伸至家庭，發(fā)動(dòng)家長積極參與“書香家庭”建設(shè)，給學(xué)生提供一個(gè)安靜的讀書空間和盡可能多的閱讀材料，鼓勵(lì)家長與孩子一起共讀好書。

指導(dǎo)過程有“樂趣”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀要讓學(xué)生“受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！庇行У恼n外閱讀指導(dǎo)過程應(yīng)該妙趣橫生，學(xué)生樂在其中。

樂在感受形象美 文學(xué)作品中的人物有的品質(zhì)高尚，有的機(jī)智勇敢，有的幽默風(fēng)趣……因此，此時(shí)此刻教師要啟導(dǎo)學(xué)生體悟作品中的人物特點(diǎn)，在快樂閱讀中感受人物的形象美。比如《假如給我三天光明》中的海倫，雖雙目失明，但她身殘志堅(jiān)，擁有仰望星空和腳踏實(shí)地的精神，是學(xué)生成長勵(lì)志的榜樣。

樂在品味語言美 優(yōu)秀的文學(xué)作品用她優(yōu)美的語言吸引著無數(shù)的讀者，學(xué)生在閱讀中細(xì)細(xì)品讀優(yōu)美詞句，是一件十分愜意的事。如《青銅葵花》中就有多處環(huán)境描寫，語言十分優(yōu)美，烘托出人物復(fù)雜的內(nèi)心世界，值得細(xì)細(xì)品味。

樂在體驗(yàn)創(chuàng)意美 多視角、全方位、有創(chuàng)意的閱讀可以拓寬閱讀視野，擴(kuò)大閱讀面積，體驗(yàn)創(chuàng)意美感。如閱讀《狼王夢》，當(dāng)讀到母狼紫嵐又將希望寄托在藍(lán)魂兒身上，后來紫嵐為何會(huì)咬斷藍(lán)魂兒的喉管？這里教師可引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意閱讀。紫嵐咬死藍(lán)魂兒無情嗎？作為母親，她深愛著自己的孩子，但作為狼又必須有無情的狼道。

體驗(yàn)收獲有“童趣”

教師指導(dǎo)學(xué)生語文課外閱讀要基于學(xué)生的切實(shí)感受、切身體驗(yàn)和個(gè)性理解。因此，課外閱讀指導(dǎo)課的交流收獲環(huán)節(jié)也應(yīng)當(dāng)充滿“童趣”。

繪“童趣” 讀完某部作品后，教師引導(dǎo)學(xué)生把自己的讀書感悟動(dòng)手畫一畫、圈一圈、描一描，然后與他人分享，還可以制作成小賀卡或書簽，繪上人物插圖、卡通漫畫等進(jìn)行互贈(zèng)，一起交流讀書經(jīng)驗(yàn)，分享閱讀快樂。

寫“童趣” 看完一本書后用筆寫下自己的內(nèi)心感受、超級(jí)體驗(yàn)和創(chuàng)新理解是一種操作性強(qiáng)、學(xué)生喜聞樂見的讀書途徑。此外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作品內(nèi)容大膽想象，續(xù)寫故事或仿寫兒童詩、編童話等。

演“童趣” 讀完作品后，鼓勵(lì)學(xué)生選擇書中精彩的故事情節(jié)進(jìn)行合作創(chuàng)編，演一演課本劇。用一些充滿“童真童趣”的方式來表現(xiàn)自己對(duì)作品的理解，讓學(xué)生更加喜歡課外閱讀。

參考文獻(xiàn)

林秀琴.情趣交融享受閱讀——談兒童文學(xué)課外閱讀指導(dǎo)策略[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2014（3）.

（作者單位：福建省龍巖市上杭縣城東小學(xué)）