方相飛

中圖分類號(hào)：G622???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）18-0015-02

1.城鄉(xiāng)同步課堂產(chǎn)生的背景

1.1 我國城鄉(xiāng)教育仍不均衡。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國教育事業(yè)呈現(xiàn)出一番新景象，但仍然存在城鄉(xiāng)教育不均衡的問題，主要問題在于鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的年齡偏大，據(jù)了解我們當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)鎮(zhèn)教師的平均年齡在50歲左右，教師的教育理念相對滯后，難以適應(yīng)極具時(shí)代特色的教學(xué)。師資不足還造成有的老師一人要包攬語數(shù)英科目，音樂、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科更難開足、開齊，這一系列的問題已經(jīng)嚴(yán)重影響鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量及發(fā)展。

1.2 鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的學(xué)生有部份學(xué)生是寄宿在學(xué)校，還有一部份學(xué)生是屬于留守兒童，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏支持與監(jiān)督，加上鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的現(xiàn)代教學(xué)需要的多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和必要的教學(xué)軟件的配備不足和教師信息技術(shù)應(yīng)用能力有待提升，致使教育技術(shù)不能更好地為教學(xué)服務(wù)，也在一定程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.3 已有課題研究背景作為支持我校新豐小學(xué)自2012年起就在機(jī)房中開始嘗試運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行城鄉(xiāng)互動(dòng)課堂教學(xué)的探索，根據(jù)教師制作的導(dǎo)學(xué)卡，學(xué)生上傳作業(yè)進(jìn)行師生、生生的平臺(tái)交流來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。到了2014年我校與武夷山嵐谷中心小學(xué)、武夷山樟樹小學(xué)等農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)合作，以申報(bào)課題的形式，共同教研，協(xié)作教學(xué)，創(chuàng)新出“中心校、教學(xué)點(diǎn)在線協(xié)作、互動(dòng)課堂”。2017年武夷山市教育局為所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)配備了錄播室，我校在2017年9月就與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的嵐谷中心小學(xué)和上梅中心小學(xué)利用錄播室開展城鄉(xiāng)互動(dòng)課堂常態(tài)化教學(xué)的探索。充分利用遠(yuǎn)程教育，優(yōu)化資源配置，合理調(diào)整布局，用信息技術(shù)促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展。

2.城鄉(xiāng)同步課堂產(chǎn)生的意義

2.1 解決鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的師資不足，確保專業(yè)課程開足開齊。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的師資不足，特別缺少音樂、美術(shù)、科學(xué)等這些專業(yè)的教師，以致于無法開設(shè)這類課程，我們利用錄播室讓我校的音樂、美術(shù)、科學(xué)的專職教師與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校進(jìn)行同步課堂教學(xué)，保證這類課程開足開齊，讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的學(xué)生也能享受到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。不僅在音樂、美術(shù)、科學(xué)等這些學(xué)科上利用錄播室進(jìn)行同步課堂教學(xué)，在數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科上也能進(jìn)行常態(tài)的同步課堂教學(xué)，由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師運(yùn)用信息技術(shù)水平相對薄弱，對于知識(shí)的講解和作業(yè)的布置相對單一，利用錄播室進(jìn)行同步課堂教學(xué)能把城區(qū)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課件、教學(xué)方法等與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生分享，發(fā)展學(xué)生思維，開拓學(xué)生眼界。讓學(xué)生把作業(yè)以視頻、音頻、圖片等形式上傳到福建省教育資源公共平臺(tái)中與城區(qū)的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展思維的同時(shí)也提升學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)服務(wù)于學(xué)習(xí)的能力。

2.2 基于簡易錄播環(huán)境下的城鄉(xiāng)遠(yuǎn)程同步網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢與存在問題基于簡易錄播環(huán)境下的城鄉(xiāng)遠(yuǎn)程同步網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)實(shí)踐研究，常態(tài)化開展一校帶多校的互動(dòng)課堂教學(xué)，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校開齊開好課程提供支持?；诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)并通過創(chuàng)建城鄉(xiāng)在線學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程在學(xué)習(xí)群體，校際、城鄉(xiāng)學(xué)生之間分享，為學(xué)生構(gòu)建混合學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)師-生學(xué)習(xí)、人-本學(xué)習(xí)、人-機(jī)學(xué)習(xí)、生-生學(xué)習(xí)。通過教師共享、學(xué)生共享、資源共享、同步教學(xué)、同步互動(dòng)、練習(xí)、分享、評(píng)價(jià)，真正做到同步教學(xué)、同步學(xué)習(xí)?！俺青l(xiāng)同步課堂”使鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的學(xué)生享受到了和城里孩子一樣的教學(xué)資源、通過同步學(xué)習(xí)的方式也使孩子們增強(qiáng)了協(xié)作能力、提升了學(xué)習(xí)興趣;“城鄉(xiāng)同步課堂”也使鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師能夠“近距離”學(xué)習(xí)城區(qū)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、方法，促進(jìn)教師間互相交流學(xué)習(xí)，提升教學(xué)教研能力?？梢砸姷茫诤喴卒洸キh(huán)境下的城鄉(xiāng)遠(yuǎn)程同步網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)是一種解決城鄉(xiāng)教育均衡問題的有效方式。但是在這一簡易錄播環(huán)境下城區(qū)教師怎樣了解到學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況知實(shí)際對知識(shí)點(diǎn)的理解及課后作業(yè)完成情況，知識(shí)點(diǎn)的易錯(cuò)點(diǎn)在哪兒等？

2.3 此課型是基于福建省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)互動(dòng)課堂教學(xué)的實(shí)踐研究，在課前老師可先在平臺(tái)中布置課前預(yù)習(xí)，根據(jù)學(xué)生提交的作業(yè)便于教師確定本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)。對于學(xué)生的課后作業(yè)，基于這個(gè)平臺(tái)中，教師把城區(qū)學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的學(xué)生置于網(wǎng)絡(luò)虛擬班級(jí)中，教師可利用此平臺(tái)發(fā)布形式多樣化的作業(yè)：如視頻、音頻、圖片、在線檢測等，待學(xué)生提交作業(yè)到這個(gè)平臺(tái)后，教師可對兩校學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改、評(píng)價(jià)、對需要重做的作業(yè)退回等，準(zhǔn)確把握學(xué)生的課前、課后的學(xué)習(xí)效果。因此基于遠(yuǎn)程錄播+平臺(tái)互動(dòng)的城鄉(xiāng)同步課堂教學(xué)實(shí)踐研究就是把簡易錄播環(huán)境下的城鄉(xiāng)遠(yuǎn)程同步網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)與福建省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)互動(dòng)課堂教學(xué)相結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)，讓城區(qū)的教師不僅在同步課堂中掌握到兩校學(xué)生上課時(shí)的學(xué)習(xí)狀況，也能及時(shí)了解到學(xué)生課前的預(yù)習(xí)情況和課后作業(yè)的完成的情況，為教師的精準(zhǔn)教學(xué)提供保障。

3.基于遠(yuǎn)程錄播+平臺(tái)互動(dòng)的城鄉(xiāng)同步課堂教學(xué)課例展示與分析

本課《圓柱表面積計(jì)算公式的實(shí)際應(yīng)用》是一節(jié)在福建省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)中（以下簡稱：省平臺(tái)）城區(qū)學(xué)校新豐小學(xué)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校上梅中心小學(xué)的“城鄉(xiāng)互動(dòng)”模式的課堂教學(xué)課例?；谶h(yuǎn)程互動(dòng)錄播+平臺(tái)互動(dòng)的城鄉(xiāng)均衡課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)聲音、影像的同步傳輸，置兩所學(xué)校的學(xué)生于同一課堂內(nèi)，有效進(jìn)行同步異地課堂教學(xué)。

3.1 在省平臺(tái)中建立兩校學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)虛擬班級(jí)。遠(yuǎn)程錄播實(shí)現(xiàn)聲音的同步傳輸，教師實(shí)時(shí)把控課堂。在上課過程中聲音是同步傳輸?shù)模厦分行〉膶W(xué)生能聽到城區(qū)老師講授的全部內(nèi)容，老師也能聽到上梅中小學(xué)生的提問及回答的聲音，在上課過程中教師把手機(jī)作為移動(dòng)講臺(tái)控制教學(xué)進(jìn)度，利用省平臺(tái)中“隨堂拍照”功能實(shí)時(shí)上傳學(xué)生的練習(xí)。在整個(gè)課堂教學(xué)過程中把手機(jī)與電腦置于同一網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用手機(jī)控制PPT的播放及白板資源的切換等。在反饋兩校學(xué)生的作業(yè)完成情況時(shí)，都用到平臺(tái)的“隨堂拍照”功能。這一功能的使用使得執(zhí)教教師能掌握到上梅中小的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行有效的輔導(dǎo)，這樣教師就能及時(shí)把握兩校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，真正實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同發(fā)展。

3.2 本節(jié)課的課前利用省平臺(tái)中“教學(xué)助手”的“在線檢測”鞏固舊知。在學(xué)生學(xué)習(xí)了圓柱表面積計(jì)算方法的第一課時(shí)后，為了考查和鞏固學(xué)生對第一課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)，也就是圓柱側(cè)面積的計(jì)算方法。出了4道在線檢測試題，通過“在線檢測”的“自動(dòng)批改”和“生成報(bào)告”功能，一目了然就能了解到新豐小學(xué)和上梅中小兩校學(xué)生答題情況，從而教師可有針對性地講評(píng)，也為確定本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)服務(wù)。課后利用家校幫平臺(tái)中的作業(yè)功能，布置形式多樣化的課后作業(yè)。家校幫平臺(tái)的作業(yè)功能中，我們可以根據(jù)上課的需要來進(jìn)行作業(yè)布置：有課前導(dǎo)學(xué)、在線檢測、課后作業(yè)。作業(yè)布置及學(xué)生上傳的作業(yè)類型也多樣化：有圖片、音頻、視頻、資源等，在本節(jié)課的作業(yè)布置中讓學(xué)生的作品以圖片形式上傳到家校幫中，學(xué)生可以平臺(tái)中互相查看作品，互相點(diǎn)評(píng)，取長補(bǔ)短。不受時(shí)空限制，隨時(shí)隨地批改學(xué)生的作業(yè)。

4.基于遠(yuǎn)程錄播+平臺(tái)互動(dòng)的城鄉(xiāng)同步課堂教學(xué)的探究價(jià)值

在省平臺(tái)的互動(dòng)課堂與遠(yuǎn)程錄播中，我們能夠利用這些平臺(tái)形成師生之間的直接互動(dòng)，建立了全新的師生交流回路，有效獲取學(xué)生的反饋信息，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，提高了教學(xué)的針對性，這樣就能真正做到“高效學(xué)習(xí)，輕松教學(xué)”。如今課題實(shí)驗(yàn)研究已經(jīng)進(jìn)入手機(jī)時(shí)代，孩子們可以隨時(shí)隨地利用空余時(shí)間用手機(jī)參與學(xué)習(xí)，教師也可以隨時(shí)隨地運(yùn)用手機(jī)批改學(xué)生的作業(yè)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。也希望這樣的教學(xué)模式能提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，使鄉(xiāng)鎮(zhèn)孩子享受到更優(yōu)質(zhì)的課堂，有效地促進(jìn)教育均衡發(fā)展。