陳旭敏

（浙江省湖州市實(shí)驗(yàn)幼兒園）

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力，實(shí)現(xiàn)家園互動(dòng)，合作共育。在今年新冠肺炎疫情特殊時(shí)期，幼兒的學(xué)習(xí)區(qū)域從學(xué)校轉(zhuǎn)移到了家庭，父母成為主要陪伴對(duì)象，家庭教育的質(zhì)量直接關(guān)乎幼兒發(fā)展的質(zhì)量。開學(xué)后，教師該如何引導(dǎo)家長(zhǎng)做好線上、線下的有效銜接，家園共育的銜接重點(diǎn)有哪些，教師該選用哪些活動(dòng)作為接下去的重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)，針對(duì)這些問題，教師可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、多方互動(dòng)，線上銜接多元化

開學(xué)復(fù)課，教師和家長(zhǎng)最關(guān)心的是幼兒的心理狀態(tài)。在疫情特殊時(shí)期，幼兒的情緒經(jīng)歷了前所未有的變化：從對(duì)假期、新年的憧憬到疫情蔓延的恐懼再到長(zhǎng)期宅家的煩躁，以及因與外界人、事、物缺少接觸而產(chǎn)生的自我封閉，等等。開學(xué)后，幼兒的內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生波動(dòng)，如有的幼兒適應(yīng)了安逸的宅家生活，難以適應(yīng)幼兒園生活，這就需要幼兒園和家庭雙方合作，共同幫助幼兒消除心理障礙，平穩(wěn)度過銜接期。

（一）親子互動(dòng)，滲透心理疏導(dǎo)

家長(zhǎng)作為幼兒的家庭導(dǎo)師，要敏銳地觀察孩子的各種變化。在過渡階段，應(yīng)把準(zhǔn)備重點(diǎn)傾向于對(duì)孩子的心理疏導(dǎo)上。在開學(xué)前期，教師應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)有效把握親子閱讀、親子游戲、親子暢聊等時(shí)機(jī)，將開學(xué)前幼兒的心理準(zhǔn)備滲透其中，幫助幼兒進(jìn)行良好的心理過渡。家長(zhǎng)可以通過與孩子共同回看幼兒園的活動(dòng)照片，鼓勵(lì)孩子聊聊班里的老師、同學(xué)，逐步引導(dǎo)幼兒樹立想見到老師、同學(xué)的心愿，當(dāng)孩子對(duì)開學(xué)有著強(qiáng)烈的向往與憧憬時(shí)，籠罩在他們心頭的消極情緒也會(huì)得到緩解和消退。

（二）師幼互動(dòng)，關(guān)注情感需求

在疫情開始后，教師通過各種方式與幼兒以及家長(zhǎng)建立聯(lián)系。從資源推送到微課錄制，從語音互動(dòng)到視頻連線，給孩子和家長(zhǎng)提供全方位的線上指導(dǎo)。但“多”不代表“精”，線上互動(dòng)并不是越多越好，而是需要教師把握每一次互動(dòng)的有效性，了解家長(zhǎng)和孩子真正需要什么，把班級(jí)群作為情感聯(lián)系的紐帶，而不僅僅是布置任務(wù)的平臺(tái)。

在線上互動(dòng)中，教師可以通過“云討論”的方式，了解幼兒的內(nèi)心世界，感受他們對(duì)幼兒園以及同伴的情感。為滿足孩子內(nèi)心的憧憬，激發(fā)他們對(duì)幼兒園開學(xué)的期待，教師要傾聽每一個(gè)孩子上傳到線上平臺(tái)的語音，梳理他們的心愿，拍攝幼兒園環(huán)境錄像，讓孩子們?cè)诰€上享受一番“幼兒園之旅”。

二、調(diào)整作息，一日活動(dòng)合理化

（一）了解“全家”情況，豐富一日活動(dòng)

在超長(zhǎng)假期后，幼兒的生活習(xí)慣發(fā)生了變化，除了有效的心理疏導(dǎo)，教師還應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行生活作息和習(xí)慣方面的調(diào)整。前期，教師需要對(duì)班級(jí)孩子的作息情況有初步的了解，可通過調(diào)查問卷、“線上”家訪等方式進(jìn)行調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況采取相應(yīng)措施。例如，我園的調(diào)查結(jié)果顯示，父母陪伴為主的幼兒一日活動(dòng)較為豐富、合理；祖輩陪伴為主的幼兒一日活動(dòng)單一，主要以觀看手機(jī)、電視等電子產(chǎn)品為主，但祖輩陪伴為主的幼兒早睡早起的習(xí)慣優(yōu)于父母陪伴為主的幼兒。針對(duì)這樣的情況，教師需要采取有針對(duì)性的措施，提醒家長(zhǎng)提前調(diào)整幼兒的一日作息，提高祖輩的有效陪伴意識(shí)，發(fā)揮祖輩的優(yōu)勢(shì)。這樣，不僅豐富了幼兒的一日生活，還培養(yǎng)了幼兒對(duì)“家”這一概念的認(rèn)知和積極的情感態(tài)度。

（二）合理制定“一日作息表”

3～6歲的學(xué)前兒童對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力、主動(dòng)調(diào)節(jié)能力相對(duì)較弱，教師可以建議家長(zhǎng)在開學(xué)前與孩子共同制定“一日生活作息表”，引導(dǎo)幼兒建立良好、規(guī)律的生活習(xí)慣，也為幼兒提前適應(yīng)幼兒園作息作準(zhǔn)備。時(shí)間表的制作可以采用幼兒喜愛的繪畫方式，以幼兒園一日作息時(shí)間安排作為整體框架，在非固定的時(shí)間段加入親子游戲、家務(wù)勞動(dòng)等可以靈活調(diào)整的內(nèi)容，并加入疫情期間的防護(hù)習(xí)慣（勤洗手、多喝水、健康飲食等）。這樣的作息表給幼兒提供了正確的指引方向，調(diào)整“宅家”一日作息的同時(shí)又增強(qiáng)了親子間的有效互動(dòng)。

三、尊重興趣，教學(xué)模式兒童化

（一）立足開學(xué)方案，趣味學(xué)習(xí)防護(hù)措施

多地學(xué)校開學(xué)前，各部門出臺(tái)了一系列開學(xué)防護(hù)方案以及應(yīng)急處置預(yù)案，順利開學(xué)的同時(shí)保障防疫工作安全開展。在開學(xué)初幼兒主要以熟悉幼兒園環(huán)境、熟知防護(hù)措施為重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

《3～6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的，通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)的。面對(duì)3～6 歲學(xué)前兒童，在學(xué)習(xí)防護(hù)知識(shí)的過程中應(yīng)注重童真、游戲式地開展，更要增加動(dòng)手實(shí)踐操作，以聽、看、做等多種感官結(jié)合的方式了解知識(shí)。比如，在請(qǐng)幼兒了解佩戴口罩的必要性時(shí)，教師可以通過“口罩防水性”的實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)其感知口罩能夠抵擋口腔病毒的原因，并使其了解口罩的詳細(xì)結(jié)構(gòu)。通過有趣、豐富的活動(dòng)來學(xué)習(xí)防護(hù)措施，既可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)如何正確保護(hù)自己，同樣可以為教師順利開展教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

（二）立足班級(jí)基本情況，策劃教學(xué)新起點(diǎn)

在漫長(zhǎng)的親子陪伴時(shí)期，幼兒的能力和水平有了不同程度的提升，特別是體育方面，部分幼兒已提前習(xí)得下一階段的運(yùn)動(dòng)技能。比如，原本只會(huì)拍皮球的小班幼兒已學(xué)會(huì)拍網(wǎng)球，中班幼兒學(xué)會(huì)了乒乓球、跳繩、騎獨(dú)輪車等。

教師需要對(duì)班級(jí)每個(gè)孩子目前所達(dá)到的能力水平進(jìn)行詳細(xì)的了解，立足于幼兒的基本情況，重新規(guī)劃教學(xué)的起點(diǎn)和任務(wù)。教師需要靈活把握各個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)符合幼兒總體能力水平又可以促進(jìn)個(gè)別幼兒能力發(fā)展的活動(dòng)內(nèi)容。

（三）立足幼兒興趣，靈活增設(shè)新項(xiàng)目

幼兒園教師對(duì)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施有著靈活、可以自由發(fā)揮的空間。幼兒園的課程要始終追隨幼兒的興趣，可以根據(jù)幼兒的多方面愛好生發(fā)出新的課程。教師可以將幼兒的興趣點(diǎn)與幼兒園的課程融合，創(chuàng)生出符合幼兒年齡特點(diǎn)，又不背離幼兒園課程理念的新項(xiàng)目課程。比如，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)疫情期間的“方艙醫(yī)院”特別感興趣，多次在群里展開討論，由此設(shè)計(jì)了有關(guān)“方艙醫(yī)院”的項(xiàng)目活動(dòng)作為開學(xué)后的學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足和延續(xù)幼兒的興趣點(diǎn)，將線上的活動(dòng)從“云端”走向課堂。

線上與線下的銜接，不只是時(shí)空銜接、課程銜接和知識(shí)銜接，更是育人銜接、心理銜接和家園銜接，家園共育有效銜接，才能促使幼兒更好地發(fā)展。