肖 玲，王麗華

（浙江省杭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)聞潮幼兒園）

“深度學(xué)習(xí)”是美國學(xué)者提出的概念，近年來被國內(nèi)教育界所倡導(dǎo)，成為學(xué)界研究熱點(diǎn)之一。在中國知網(wǎng)以“幼兒”且“深度學(xué)習(xí)”為關(guān)鍵詞搜索篇名，所得到的32 篇文獻(xiàn)基本上都是2017—2018 這兩年發(fā)表的。可見，在國內(nèi)幼教學(xué)界，關(guān)于深度學(xué)習(xí)的研究還剛剛起步。在幼兒園課程改革方面，深度學(xué)習(xí)已然成為改革目標(biāo)之一。區(qū)域活動(dòng)是幼兒最重要的自主性活動(dòng)之一，也是有效推動(dòng)幼教改革的一種教育形式，在幼兒園得以廣泛開展，而走馬觀花式的淺層學(xué)習(xí)是現(xiàn)行區(qū)域活動(dòng)中的常見問題。因此，區(qū)域活動(dòng)需要一種“深層”改革，使其有效促進(jìn)幼兒身心發(fā)展，提高幼兒處理問題、解決問題的能力。

基于以上背景，我們從大班主題活動(dòng)“特別的我”背景下的圖書區(qū)活動(dòng)出發(fā)，考察幼兒在活動(dòng)中說明性語言核心經(jīng)驗(yàn)的獲得情況，并以此為基礎(chǔ)，分析自主性區(qū)域活動(dòng)和深度學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性，為提升幼兒園區(qū)域游戲的質(zhì)量提供理論與實(shí)踐的借鑒。

一、核心概念——“深度學(xué)習(xí)”與“自主性區(qū)域活動(dòng)”

（一）深度學(xué)習(xí)

“深度學(xué)習(xí)”的概念有不同的提法，有的學(xué)者認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是一種有目的的理解性學(xué)習(xí)，它要求學(xué)習(xí)者具有強(qiáng)烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，注重新舊知識(shí)之間的遷移，致力于實(shí)際問題的解決；有的學(xué)者則將其定義為通過探究的學(xué)習(xí)共同體來促進(jìn)條件化知識(shí)和元認(rèn)知發(fā)展的學(xué)習(xí)，等等。

結(jié)合幼兒教育的實(shí)際，我們將深度學(xué)習(xí)定義為“幼兒在與周圍環(huán)境互動(dòng)的過程中，積極主動(dòng)地探索周圍環(huán)境，激活舊的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)并將其遷移到新的情境中，將新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以發(fā)展其高階思維和問題解決能力的一種學(xué)習(xí)”。其中，主動(dòng)性、探究性、遷移性和應(yīng)用性是深度學(xué)習(xí)的主要特征。

（二）自主性區(qū)域活動(dòng)

自主性區(qū)域活動(dòng)是幼兒自主、自發(fā)的活動(dòng)，它以“自主性”為核心和基礎(chǔ)，激發(fā)幼兒的探索欲望和動(dòng)手實(shí)操的熱情，幼兒利用自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)思考問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展的目標(biāo)。主動(dòng)性、探究性、遷移性、應(yīng)用性同樣可以看作是自主性區(qū)域活動(dòng)的特征，它和深度學(xué)習(xí)存在密切的聯(lián)系，或者說，自主性區(qū)域活動(dòng)是深度學(xué)習(xí)的有效方式。

二、自主活動(dòng)中幼兒語言核心經(jīng)驗(yàn)的深度學(xué)習(xí)

大班“特別的我”主題背景下圖書區(qū)自主活動(dòng)的目的是使幼兒在認(rèn)識(shí)自己的名字、外貌、喜好、特長(zhǎng)等方面的過程中，發(fā)現(xiàn)自己的特別之處，能從多元化的角度展示自己不同的特點(diǎn)，并用語言進(jìn)行講述。

幼兒語言核心經(jīng)驗(yàn)包括口頭、書面、文學(xué)等多個(gè)方面，口頭語言又包含敘述、說明、辯論等多個(gè)分支，和本活動(dòng)相關(guān)的主要是說明性講述語言核心經(jīng)驗(yàn)，包括“使用規(guī)范準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔明了的說明性詞句”“以獨(dú)白的語言形式進(jìn)行”和“理解說明性講述的內(nèi)容組織方式”三個(gè)方面。

為引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自己，我們?cè)趫D書區(qū)投放的材料主要有相關(guān)主題繪本，如《我》《我不知道我是誰》《我就是喜歡我》等；幼兒照片，包括集體照、合照、單人照等。

（一）階段一：無經(jīng)驗(yàn)的語言表達(dá)

圖書區(qū)活動(dòng)開始后，幼兒對(duì)帶有自己形象的物品格外關(guān)注，紛紛拿著自己的照片與同伴交流，向同伴展示自己。

【場(chǎng)景一】這個(gè)就是我

圖書區(qū)的照片中有一張幼兒的集體照，不少幼兒圍著照片，一邊指指點(diǎn)點(diǎn)一邊交流。萱萱指著照片上的自己說：“我找到了，這個(gè)就是我，你們看，我扎了兩個(gè)小辮子?！宾┮矓D了進(jìn)來，大聲道：“我在這兒呢，穿藍(lán)色衣服的就是我，我記得這張照片，我們?nèi)ゴ河瘟寺铮河位貋韹寢屵€帶我去天街了，我最愛去天街溜冰了?！?/p>

在這個(gè)場(chǎng)景中，幼兒在集體照中向他人指明自己的存在，是對(duì)“我”的初步表達(dá)，但是在表達(dá)中，幼兒更多的是將“照片”作為外物來理解，大多指著照片做外形上或場(chǎng)景上的描述，如“扎了兩個(gè)小辮子”“穿藍(lán)色衣服”等，缺少對(duì)自身特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

從語言表達(dá)上看，幼兒的表達(dá)以對(duì)話為主，隨意性較強(qiáng)，缺乏明確的主題，話題容易被帶遠(yuǎn)?？傊?，就說明性講述而言，此時(shí)幼兒的表達(dá)幾乎是無經(jīng)驗(yàn)的。

（二）階段二：詞句基本準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔，但表達(dá)以對(duì)話為主，且需借助具象

說明性講述核心經(jīng)驗(yàn)需要有一定的認(rèn)知準(zhǔn)備做基礎(chǔ)，即幼兒對(duì)所要講述的對(duì)象有一定的認(rèn)知。為此，我們讓每名幼兒和家長(zhǎng)一起制作親子繪本《這就是我》，并投放在圖書區(qū)。同時(shí)，為了讓幼兒更好地認(rèn)識(shí)自己，我們又投放了小鏡子等材料?；顒?dòng)中，幼兒對(duì)自己親手制作的繪本愛不釋手，常常邊翻看邊討論。

【場(chǎng)景二】我的特別之處

幾個(gè)小朋友在圖書區(qū)聊天，雯雯翻看著跟媽媽一起制作的繪本《特別的我》，里面有一張自畫像，她指著畫像中自己臉上的小疤痕，對(duì)樂樂說：“你看，我的臉圓圓的，像個(gè)紅蘋果，就是這里有個(gè)疤，是我小時(shí)候碰到桌角留下來的?！陛孑媛犚娏?，拿起旁邊的小鏡子一邊照一邊說道：“我臉上也有，媽媽說是胎記，是我獨(dú)特的記號(hào)?！?/p>

通過和家長(zhǎng)一起制作親子繪本，幼兒對(duì)自身的獨(dú)特之處有了明顯的了解和掌握，有了這樣的認(rèn)知基礎(chǔ)，再用語言表達(dá)時(shí)，幼兒能夠圍繞主題進(jìn)行，所用詞句也基本能夠做到準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔。但仍然存在兩個(gè)較大的問題：一是幼兒表達(dá)仍以對(duì)話為主，難以成段；二是幼兒表達(dá)時(shí)往往需要借助具象，如繪本、鏡像等，由具象引發(fā)話題，而不是自己構(gòu)建話題。

（三）階段三：以獨(dú)白的語言形式進(jìn)行，但表達(dá)缺少條理性

為激發(fā)幼兒成段表達(dá)的欲望，讓幼兒自主探索更高層次的語言核心經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，我們又在區(qū)域投放了電視模型、話筒等材料。

【場(chǎng)景三】我要上電視

幼兒看到新的材料很興奮，都圍了上來，摸摸這里，按按那里。在校外學(xué)過“小主持人”興趣班的萱萱首先站到“電視”后面，拿起話筒一本正經(jīng)地說：“我叫萱萱，我六歲了，上個(gè)月剛過的生日，我最喜歡游泳，我是在財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)的游泳，我還喜歡唱歌，嗯……對(duì)了，媽媽說我的嘴巴大適合唱歌，哈哈哈，我將來想要當(dāng)歌星，還有，我的眼睛也很大……”

輪到樂樂上“電視”了，她拿著話筒，怯怯地說：“大家好，我叫樂樂，我今年6 歲了，我在幼兒園上大班。嗯……嗯……”說到這里，樂樂就已經(jīng)想不到還有什么要說的了，沉默了一會(huì)，把話筒交給了下一個(gè)幼兒。

新材料的投放很好地刺激了幼兒成段表達(dá)的欲望，也完成了“以獨(dú)白的語言進(jìn)行”的核心經(jīng)驗(yàn)探索。但顯然，幼兒的表達(dá)缺乏內(nèi)在組織性，想起來什么就說什么，講述也斷斷續(xù)續(xù)，缺少條理，甚至有些幼兒只說了幾句就說不下去了。

（四）階段四：理解說明性講述的內(nèi)容組織方式

針對(duì)這一問題，教師提出了“介紹自己可以說哪些方面？有什么順序”“怎樣才能不忘記”等問題讓幼兒思考，同時(shí)還準(zhǔn)備了一些小主持人比賽的視頻在班里播放，供幼兒觀看借鑒。

看完視頻后，幼兒展開了討論，最終經(jīng)過教師的引導(dǎo)，總結(jié)出了“姓名”“外貌”“愛好”“特長(zhǎng)”“經(jīng)歷”“理想”“致謝”的介紹順序。

在“怎樣才能不忘記”的討論中，不少幼兒都提出了自己的想法。有的說應(yīng)該多多練習(xí)，有的說應(yīng)該讓爸爸媽媽教……

萱萱提出“可以把要說的東西寫下來”，樂樂馬上表示反對(duì)“我們又不會(huì)寫字”，雯雯也跟著附和。盡管有反對(duì)意見，但“寫下來”似乎的確是一個(gè)好辦法，幼兒安靜下來，都陷入了沉思。幼兒們想了一會(huì)，萱萱提出：“我們可以把要說的東西畫出來?！庇變杭娂姳硎举澇?。

就這樣，討論結(jié)束后，圖書區(qū)中又多了新的材料——一塊小黑板。

【場(chǎng)景四】我有“提詞器”

之前說上幾句話就害羞的樂樂先把畫好的幾個(gè)標(biāo)識(shí)按順序貼在黑板上，然后拿著話筒在“電視”前講了起來，這次的介紹有條理多了，而樂樂的臉上也洋溢著自信。

在進(jìn)行說明性講述言語行為時(shí)，憑借物其實(shí)是重要的一環(huán)，尤其是對(duì)于認(rèn)知水平較低、表象存儲(chǔ)能力較差的幼兒來說，尚不能做到完全脫離情境的講述，因此，憑借物顯得更為重要，而“提詞器”恰好滿足了這一需求。

至此，幼兒完成了語言核心經(jīng)驗(yàn)的升華，理解了內(nèi)容組織方式并能夠有條理地進(jìn)行講述。

三、自主性區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒深度學(xué)習(xí)的支持與推動(dòng)

由上文的例子可看出，自主性區(qū)域活動(dòng)為幼兒的深度學(xué)習(xí)提供了有力的支持和有效的推動(dòng)，是深度學(xué)習(xí)的有效方式之一。

（一）保證了深度學(xué)習(xí)主動(dòng)性的基礎(chǔ)

“自主性”是自主性區(qū)域活動(dòng)的核心，強(qiáng)調(diào)寬松、自由的情境氛圍，這樣的環(huán)境能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，激發(fā)幼兒內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，保證了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

我們?cè)O(shè)置的圖書區(qū)活動(dòng)，幼兒的活動(dòng)是自主的。說明性講述核心經(jīng)驗(yàn)的獲得要建立在一定的認(rèn)知基礎(chǔ)上，因此我們勢(shì)必要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行一定的限制，但總的來說，幼兒的表述、討論、學(xué)習(xí)都是主動(dòng)完成的。

（二）為深度學(xué)習(xí)提供了探究性可能

在自主性區(qū)域活動(dòng)中，維持幼兒的活動(dòng)興趣是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師作為自主性活動(dòng)的引導(dǎo)者，其任務(wù)是分析幼兒感興趣的事物中所蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過投放材料、設(shè)置問題情境等方式來吸引幼兒。也就是說，自主性區(qū)域活動(dòng)為幼兒提供了豐富、真實(shí)的問題情境，在面臨問題與困難時(shí)，幼兒會(huì)自然而然地形成思考，探索解決問題的方法，養(yǎng)成探究的習(xí)慣。

說明性講述核心經(jīng)驗(yàn)有三個(gè)，“使用規(guī)范準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔明了的說明性詞句”“以獨(dú)百的語言形式”和“理解說明性講述的內(nèi)容組織方式”，而這三個(gè)經(jīng)驗(yàn)獲得的難度是不同的，是逐步深入的。因此，幼兒獲得說明性講述核心經(jīng)驗(yàn)的過程，是富有探究性的，是幼兒在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行主動(dòng)探究的結(jié)果。

（三）為發(fā)展深度學(xué)習(xí)提供遷移機(jī)會(huì)

自主性區(qū)域活動(dòng)并不是一個(gè)孤立的活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，而是開放的、可發(fā)展的。幼兒在活動(dòng)中，與不同的材料、情境，其他幼兒、教師形成互動(dòng)，更容易利用自己熟悉的材料和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過同化和順應(yīng)的過程，完成對(duì)新材料的操作。通過信息整合的方式逐步積累和構(gòu)建起自己新的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，并在交流中通過知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的遷移實(shí)現(xiàn)更深層次的理解與認(rèn)知。

例如，在討論“怎樣才能不忘記”的問題時(shí)，萱萱提出的“畫下來”則是將藝術(shù)區(qū)的經(jīng)驗(yàn)遷移到了圖書區(qū)。

（四）為深度學(xué)習(xí)的應(yīng)用性提供有力支持

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者始終面向?qū)嶋H問題的解決，彰顯應(yīng)用性。自主性區(qū)域活動(dòng)中，教師僅作為引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，其目的就在于培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)及獨(dú)立解決問題的能力。自主性區(qū)域游戲的場(chǎng)景構(gòu)建往往結(jié)合具體的生活情景，這樣更容易激發(fā)幼兒將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)情境中，形成對(duì)深度學(xué)習(xí)應(yīng)用性的有效支持。

圖書區(qū)活動(dòng)中，教師的引導(dǎo)都是靠材料的投放和問題的設(shè)置來完成的，“小主持人”的活動(dòng)也和幼兒的生活關(guān)系十分緊密，幼兒在活動(dòng)中收獲的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，可以容易地應(yīng)用到生活之中，成為“有用”的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

（五）促進(jìn)幼兒高階思維發(fā)展

高階思維是發(fā)生在較高認(rèn)知層次上的心智活動(dòng)，幼兒的深度學(xué)習(xí)正是以發(fā)展高階思維為目的。自主性區(qū)域活動(dòng)將幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展作為幼兒在活動(dòng)中主體地位最突出的體現(xiàn)。創(chuàng)造性是高階思維的核心要素，因此，促進(jìn)幼兒高階思維發(fā)展同樣是自主性區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)之一。在圖書區(qū)活動(dòng)中，幼兒創(chuàng)造性地將“繪畫”作為“提詞器”的內(nèi)容，就是這一目標(biāo)的體現(xiàn)。

從在圖書區(qū)自主性活動(dòng)中幼兒對(duì)說明性講述核心經(jīng)驗(yàn)的獲得過程來看，自主性區(qū)域活動(dòng)是幼兒深度學(xué)習(xí)的有效方式，為深度學(xué)習(xí)提供了有效的支持和有力的推動(dòng)，而深度學(xué)習(xí)則可以看作自主性區(qū)域活動(dòng)發(fā)展的必然趨勢(shì)和終極目標(biāo)。因此，我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)幼兒自主區(qū)域游戲的內(nèi)在價(jià)值，挖掘活動(dòng)中幼兒潛在的深度學(xué)習(xí)需求，將幼兒看作有能力的學(xué)習(xí)者，為他們提供適宜的材料、時(shí)間和空間，在促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的同時(shí)提升自主性區(qū)域活動(dòng)的品質(zhì)。