李孟興

摘 要：處在小學(xué)教學(xué)階段的學(xué)生，難以將抽象性的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容形象化，但是在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中涵蓋許多抽象性的知識內(nèi)容，這些因素共同造成學(xué)生學(xué)習(xí)抽象性知識的效率較低。因此，如何提高小學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)知識的效率，一直是眾多數(shù)學(xué)教學(xué)工作者重點關(guān)注的問題。本文圍繞著小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，分析利用各項教具進行教學(xué)的意義，積極探索教具的合理運用策略，并且提出一些具有參考價值的建議，希望為廣大數(shù)學(xué)教學(xué)工作者進行教學(xué)時提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)計劃;學(xué)習(xí)熱情;教學(xué)方式

引言：

教學(xué)工作者在開展教學(xué)活動時，利用現(xiàn)有的各項教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施或者工具，如新媒體設(shè)備、三角板、直尺、大型圓規(guī)、模型等工具，講解教材中涵蓋的理念、概念等其它教學(xué)知識內(nèi)容，這種輔助類的教學(xué)工具被統(tǒng)稱之為教具[1]。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者在開展課堂教學(xué)活動時，合理利用各項教學(xué)工具，將抽象性的理念知識內(nèi)容，以形象化的形式呈現(xiàn)在班級學(xué)生的面前，并且讓班級學(xué)生仔細觀察教學(xué)工具，讓班級學(xué)生總結(jié)自身展示教學(xué)工具特征中涵蓋的教學(xué)知識，從而提高班級學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)知識的效率。

一、利用教學(xué)工具，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是其學(xué)習(xí)各項教學(xué)知識的基礎(chǔ)，部分小學(xué)生認為數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)難度較高，是因為其缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣和沒有熟練掌握之前所學(xué)知識內(nèi)容，數(shù)學(xué)教師可以利用各項現(xiàn)有的教學(xué)工具，同時也可以依據(jù)自身制定的本節(jié)課程的教學(xué)任務(wù)，動手制作教學(xué)工具，并且將教學(xué)工具運用到實際的課堂教學(xué)活動中。在進行《周長》課堂教學(xué)活動時，教師可以依據(jù)自身對教學(xué)知識內(nèi)容的熟練掌握，用剪子將廢棄的紙箱剪成各種模型道具，如正方形、長方形、十字架形、山字形等圖形，教師用彩色筆在每個圖形中畫出方格，設(shè)置每個方格的長度為3厘米，將這些自己動手制作的教具作為輔助的課堂教學(xué)資源[2]。教師先向班級學(xué)生講解“周長”的概念，然后將自身準備的教具展示在班級學(xué)生的面前，實物教具容易吸引班級學(xué)生的注意力，教師讓班級學(xué)生仔細觀察教具，提出“已知每個小方格的邊長為3厘米，求每個圖形模型的周長”問題，學(xué)生可以進行相互討論或者獨自探究，思索教師設(shè)置問題的正確答案。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生動手能力

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，小學(xué)生采取死記硬背的方式，掌握教師在教學(xué)中傳授的知識內(nèi)容，沒有深入探究每一個知識內(nèi)容的真正含義和其中蘊含的哲理，致使小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識理解存在偏差，在一定程度上影響數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。數(shù)學(xué)教師在運用各項教具講解知識內(nèi)容時，可以讓班級學(xué)生參與到教具制作環(huán)節(jié)當中，如在進行《認識圖形》課堂教學(xué)活動時，教師提前準備雪糕棒、雙面膠等工具，將班級學(xué)生分成若干個小組，將準備的道具分發(fā)給每個小組，并設(shè)置“依據(jù)教材中對各項圖形的講解，運用手中的工具，動手制作教具”主題。小學(xué)生在動手制作教具的過程中，能夠在腦海中思索自身所學(xué)的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，并且驗證這些數(shù)學(xué)知識，其對于提升學(xué)生的動手能力和探究能力具有重要的作用，同時小組內(nèi)的學(xué)生在互相討論的過程中，能夠了解到更多與數(shù)學(xué)知識有關(guān)的內(nèi)容。

三、善用教學(xué)工具，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

小學(xué)生受到自身綜合能力、生活閱歷等多種因素的影響，其接觸外界事物的機會較小，對大部分外界事物的認知存在一定的偏差且不全面，大部分小學(xué)生主要通過肉眼觀察事物的表象，逐漸在自身腦海中形成與事物的表象相關(guān)的理念、思想或者概念，這種思維方式直接影響其學(xué)習(xí)抽象性數(shù)學(xué)知識的效率[3]。數(shù)學(xué)教師可以利用各項教具，讓班級學(xué)生觀察教具的表象，并且通過一系列的思維運轉(zhuǎn)，總結(jié)教學(xué)工具的本質(zhì)特征及其中涵蓋的數(shù)學(xué)知識，從而在腦海中形成與教學(xué)工具相關(guān)的數(shù)學(xué)概念。如在進行《認識分數(shù)》課堂教學(xué)活動時，教師提前準備蘋果、水果刀等教學(xué)工具，教師向班級學(xué)生演示用水果刀將蘋果從中間切成兩塊，接著向班級學(xué)生提出“現(xiàn)有教師手里有幾塊水果，每塊水果占整個蘋果多少”問題，一般情況下，學(xué)生會依據(jù)自己的觀察，給出“兩塊蘋果，每塊水果占整個蘋果的一半”等答案。在學(xué)生回答結(jié)束之后，教師接著提出“根據(jù)教材中對平均分的概念，這兩塊水果是否進行了平均分配”問題，教師為班級學(xué)生預(yù)留幾分鐘的思索時間，并依據(jù)學(xué)生的回答進行點評。

四、開展實踐教學(xué)，提高學(xué)生知識應(yīng)用能力

日常生活中一些常見的實物也可以作為教具，數(shù)學(xué)教師可以依據(jù)自身對教學(xué)知識內(nèi)容和班級學(xué)生日常生活的了解，開展實踐教學(xué)活動，讓班級學(xué)生主動觀察日常生活中涵蓋數(shù)學(xué)知識的實物，并且運用所學(xué)知識內(nèi)容，了解實物的運行原理，從而加深小學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容的理解，提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。如在進行《時、分、秒》實踐教學(xué)活動時，在教學(xué)知識內(nèi)容講解結(jié)束之后，數(shù)學(xué)教師布置“仔細觀察生活中的場景，分析存在時、分、秒知識的事物”實踐任務(wù)，教師讓班級學(xué)生帶著任務(wù)去觀察日常生活中常見的景象，其對于提升小學(xué)生的實踐能力和數(shù)學(xué)知識運用能力具有重要的作用。

結(jié)束語：

綜上所述，合理運用各項教具對提升課堂教學(xué)的效率具有重要的作用，其不僅能夠增強課堂互動的頻率，活躍課堂教學(xué)的氛圍，還能夠讓班級學(xué)生保持集中的注意力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者在開展實際的課堂教學(xué)活動時，應(yīng)依據(jù)自身對教學(xué)知識內(nèi)容的熟練掌握，選擇合適的教學(xué)工具，并且采用新型的教學(xué)方式，向班級學(xué)生講解教學(xué)知識內(nèi)容，使得抽象性的教學(xué)知識，能夠以形象化的方式展示在班級學(xué)生的面前，從而降低班級學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)知識的難度。

參考文獻：

[1]馮照坤.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中直觀教具的有效應(yīng)用[J].中外交流，2018（24）：219-220.

[2]趙海燕.運用教具提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（3）：112-113.

[3]李倩.用教具搭建通往小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的橋梁[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（17）：49-50.