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        智能制造背景下的產(chǎn)教融合研究

        2020-10-21 10:42:02林蒞蒞
        中外企業(yè)家·上旬刊 2020年1期
        關鍵詞:產(chǎn)教融合策略

        林蒞蒞

        摘要:我國職業(yè)教育對人才培養(yǎng)的目的與我國現(xiàn)階段制造業(yè)的發(fā)展方向是一致的,二者交叉點是智能制造,而將二者有效融合的途徑就是產(chǎn)教融合。目前智能制造背景下的產(chǎn)教融合工作開展受到諸多不利因素制約進程緩慢,不利因素主要包括產(chǎn)教融合相關理論匱乏,智造業(yè)自身具有組織系統(tǒng)和標準體系不健全的大環(huán)境因素,職業(yè)教育內涵升級走向不明確,沒有出臺產(chǎn)教融合入選企業(yè)的智能化標準等。分析產(chǎn)教融合所面臨困境的形成原因,在分析基礎上提出產(chǎn)教融合有效結合的策略是本文的研究重點。

        關鍵詞:智造制造;產(chǎn)教融合;困境分析;策略

        1引言

        我國目前處于工業(yè)制造2.0到工業(yè)制造3.O的過渡階段,并希望借助智能制造彎道超車,繼而實現(xiàn)制造業(yè)4.0。這就注定了我國的智能制造充滿了挑戰(zhàn)和面臨諸多可變因素,這也直接導致了我國職業(yè)教育面臨復雜多變的產(chǎn)教融合工作。

        2導致產(chǎn)教融合困境的原因分析

        第一,沒有顯著效果的理論研究成果作為指導。智能制造提出時間和產(chǎn)教融合概念的提出時間均較短,與二者相關的理論研究成果較少且不成熟,沒有形成系統(tǒng)性且易操作的理論成果,導致指導實踐的理論依據(jù)匱乏,尤其是對智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展中崗位需求缺乏預見性的研究結論,人才標準比較模糊。這直接導致了缺乏職業(yè)教育人才培養(yǎng)水平高低的評價機制,對產(chǎn)教融合目標的實現(xiàn)產(chǎn)生了不利影響。

        第二,智能制造自身組織系統(tǒng)不完善,職業(yè)教育內涵升級走向不明確?,F(xiàn)階段,我國的智能制造受到國外高端制造業(yè)的高標準要求和國內制造業(yè)轉型升級所帶來的技術匱乏的雙重夾擊。這些問題是一個系統(tǒng)性工程問題,既然是一個系統(tǒng)性工程就必須有一個完善的組織系統(tǒng)來制定行之有效的實施方案才能對此問題進行全面整體解決?,F(xiàn)階段,智能制造對職業(yè)教育具體在哪方面有影響還沒有具體定論,職業(yè)教育需要設置哪些專業(yè)和如何進行職業(yè)人才培養(yǎng)計劃還沒有準確定位,在智能制造中的高端職業(yè)技術人才所具有的基本素質包括哪些沒有準確答案,導致了職業(yè)教育在智能制造中應該如何開展自身內涵升級均缺乏明確的概念。

        第三,沒有出臺產(chǎn)教融合人選企業(yè)的智能化標準,導致產(chǎn)教融合工作無法滿足智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。我國很多企業(yè)對智能制造標準的制定還處于模糊不清階段,即便有些企業(yè)已經(jīng)著手制定,但是基于智造概念提出的相對較晚,沒有企業(yè)可遵循的共性標準,導致大部分企業(yè)無法找到適合企業(yè)本身的智能化標準。另外有些企業(yè)對智能制造干脆采取觀望態(tài)度,對智能制造采取觀望態(tài)度的大多數(shù)是中小企業(yè),所以說現(xiàn)階段能夠真正參與到智能制造范疇的企業(yè)并不多。也就是說上至中央下至地方,沒有明確規(guī)定什么樣智能制造水平的企業(yè)可以參與產(chǎn)教融合工作中來,這種情況下要想形成產(chǎn)教融合工作的無縫對接就顯得格外乏力。

        3產(chǎn)教融合推進的對策

        第一,通過深入分析研究,對智能制造理論進行深入研究,為智能制造的實踐提供強有力的理論支撐。針對職業(yè)教育和智能制造發(fā)展的有機融合中缺乏理論指導現(xiàn)狀,有必要從以下幾方面進行深入分析研究。首先,在符合我國基本國情的前提下,有針對性的借鑒發(fā)達國家關于智能制造的實踐經(jīng)驗,對相關經(jīng)驗不斷進行總結和探討,穩(wěn)步確立一套適應我國的實踐經(jīng)驗。工業(yè)4.0是西方工業(yè)發(fā)達國家的終極目標,以德國為代表的發(fā)達國家正全力邁進,西方發(fā)達國家在向工業(yè)4.0奮進的過程中已經(jīng)積累了相當豐富的戰(zhàn)略規(guī)范,且指導性非常明確,同時也得到了學術理論界的大力支持。對工業(yè)4.0中的產(chǎn)業(yè)變化及其對社會職業(yè)等產(chǎn)生的影響進行預測,有效指導了職業(yè)教育人才培養(yǎng)實踐活動。而我國所主導的智能制造基于我國的基本國情,其所面臨的復雜局面要遠遠超過德國等發(fā)達國家,絕對不能單純毫無保留的抄襲,要借鑒其成果,吸其精華,去其糟粕。我國研究人員有必要對中國智能制造的發(fā)展走向進行多方預測,有效提出彎道超車的發(fā)展路徑,對職業(yè)教育人才的能力和素質需求精準定位,為產(chǎn)教融合提出具有參考價值的理論指導。 第二,對相關標準進行嚴格細化。西方發(fā)達國家在推進智能制造方面有一個通用做法,就是標準體系先行,智能制造體系和職業(yè)教育體系標準化建設是衡量一個國家或者一個地區(qū)智造業(yè)發(fā)展水平的重要基礎。標準化體系建設無論是對工業(yè)信息化的融合還是對智能制造產(chǎn)教融合都有積極的深遠影響。根據(jù)產(chǎn)業(yè)分類標準,有針對性的修改我國職業(yè)教育院校建設標準、職業(yè)教育師資教學標準、職業(yè)教育開設專業(yè)課程的相關標準以及如何遴選產(chǎn)教融合的相關企業(yè)標準,并不在修改的基礎上不斷完善。在標準指引下,開展知識傳授、技能培養(yǎng)、精神培育等工作,為全社會培養(yǎng)數(shù)以萬計的,具有科學精神、工匠精神、精湛技術的產(chǎn)業(yè)工人。

        第三,不斷完善智能制造和職業(yè)教育組織、產(chǎn)業(yè)體系。無論是智能制造體系還是職業(yè)教育體系向高智能化發(fā)展絕對不可能一蹴而就,而是一個漫長的發(fā)展過程,其終極目的就是要將精益化、標準化、模塊化、數(shù)字化、個性化以及全球化融人我國的制造業(yè)中去,完全擺脫我國制造業(yè)被鎖定在低端全球產(chǎn)業(yè)鏈的困局。智能制造的發(fā)展離不開高水平的可靠人力資源的大力支撐,而高水平的人力資源隊伍建設離不開職業(yè)教育向高端發(fā)展。所以參與到智能制造的組織必須有自我完善機制并有長遠的戰(zhàn)略規(guī)劃,將目光投向未來,而不是對眼前利益斤斤計較。職業(yè)教育體系的完善離不開國家層面的大力支持。主要體現(xiàn)在成立國家職業(yè)教育總局、建立國家職業(yè)教育資格框架、不斷升級職業(yè)教育內在價值、將以往企業(yè)唯學歷招聘和培養(yǎng)人才的局面打破、形成培養(yǎng)綜合性職業(yè)素質人才的全局觀。

        4結束語

        中國制造2025的重要一環(huán)就是智能制造,也為我國職業(yè)教育發(fā)展提供了有利的經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境和社會發(fā)展環(huán)境。智能制造背景下產(chǎn)教融合工作面臨困難是在所難免的,但是只要決策層定位明確,目標明確,設計思路明確就能形成明確的指導路線。那么產(chǎn)教融合肯定會出現(xiàn)良好的發(fā)展局面,實現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有機銜接,也能促進國家價值、社會價值、組織價值和個人價值在同一產(chǎn)業(yè)公共體系中的充分實現(xiàn)。

        參考文獻

        [1]趙晟琪,沈艷東.產(chǎn)教融合機制下高職院校校企合作典型案例研究[J].智庫時代,2019(40):74-77.

        課題名稱:混合所有制民辦職業(yè)院校校企合作長效機制研究:課題編號2018JG111。

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