教師的專業(yè)程度會(huì)在課堂教學(xué)中得到較為集中的體現(xiàn)。唯有不斷地探索和錘煉課堂教學(xué)，教師才能走上專業(yè)發(fā)展的道路。本文通過湖北省襄陽市大慶路小學(xué)開展的以“重新發(fā)現(xiàn)教師的專業(yè)性”為主題的教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐活動(dòng)，探討在小學(xué)校本研修中，教師如何將課堂教學(xué)問題的解決過程與研修過程相結(jié)合，聚焦課堂教學(xué)中的問題、專題、課題，從而促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展。

聚焦課堂教學(xué)問題，提高教育研究覺察力 在課堂教學(xué)中，某些常見的現(xiàn)象背后往往暗含著一定的教育規(guī)律。如在周一或長假結(jié)束后第一天，學(xué)生常常精神疲憊、注意力容易分散。這種現(xiàn)象在每天的早上或者下午第一節(jié)課中也會(huì)出現(xiàn)。在研修中，引導(dǎo)教師結(jié)合心理學(xué)知識(shí)分析，教師就會(huì)了解這是“月曜效應(yīng)”。針對“月曜效應(yīng)”，襄陽市大慶路小學(xué)的教師嘗試采取的策略為：（1）在假期布置適量的作業(yè)，引導(dǎo)家長合理科學(xué)地安排學(xué)生的假期作息時(shí)間;（2）調(diào)整周一的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生過渡，比如數(shù)學(xué)教師會(huì)上復(fù)習(xí)課、練習(xí)課，減少新課的教學(xué)，語文教師會(huì)選擇互動(dòng)性、開放性強(qiáng)的課型，把學(xué)生引入生動(dòng)活潑的交往式學(xué)習(xí)狀態(tài)中去;（3）排課表時(shí)把周一上午的課調(diào)整為體育、美術(shù)、音樂等，幫助學(xué)生提高文化課程學(xué)習(xí)的專注力。一個(gè)習(xí)以為常的現(xiàn)象，通過研究，教師就能敏銳地發(fā)現(xiàn)問題背后的教育規(guī)律，從而科學(xué)介入，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師的專業(yè)化發(fā)展便在這些問題的聚焦中水到渠成。

聚焦課堂教學(xué)專題，提高課堂教學(xué)水平 過去，課堂教學(xué)研修的一般形式為賽課，如“人人講一節(jié)好課”“師徒結(jié)對曬課”等，因?yàn)闆]有聚焦點(diǎn)，教師常常覺得大而全、大而空，收獲很少。為了改善這一現(xiàn)狀，襄陽市大慶路小學(xué)開始嘗試“鑿井式”課堂教學(xué)研修，即教師從專題出發(fā)并擔(dān)負(fù)研究任務(wù)的研修。這種專題研修一般要求切口小，能夠讓教師挖深、挖透，具體表現(xiàn)為“一課多講”“多課一講”“小課堂研討”等形式。如“一課多講”讓不同教師展示同一類型、同一題材甚至是同一內(nèi)容的課堂教學(xué)，要求展示的教師以一定的專題設(shè)計(jì)課堂，而聽課的教師則帶著這個(gè)專題研究任務(wù)去觀課、議課和評課。以《一個(gè)中國孩子的呼聲》（小學(xué)語文課文）的課堂專題研修“什么樣的設(shè)計(jì)更容易讓學(xué)生走入課文創(chuàng)設(shè)的情境呢？”為例，四位教師分別以配樂朗誦、引導(dǎo)想象、圖片展示和視頻播放的方式，展示自己如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境。因?yàn)檠杏懩繕?biāo)明確，無論是展示的教師還是聽課的教師，都感到收獲較大。

聚焦課堂教學(xué)課題，提升教科研能力 課題研究是教師專業(yè)發(fā)展的助推器，但很多教師認(rèn)為課題研究比較宏觀，和實(shí)際課堂教學(xué)是兩張皮，無從下手。襄陽市大慶路小學(xué)的做法是：從2012年開始，要求教師做“真課題”研究，即在課題的選擇上，要求扎根于課堂教學(xué)中的問題與困惑，經(jīng)過學(xué)科備課組討論，形成小課題組進(jìn)行研討，學(xué)期末以小課題組為單位上交研修資料和成果。學(xué)校要求教師對研究課題的提出嚴(yán)格遵循“橄欖球模式五步法”，即擬定研究專題、設(shè)計(jì)觀察表格、深入課堂診斷、形成觀察報(bào)告、提出研究課題。如數(shù)學(xué)課題“小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的研究”的形成就源自課堂。課題提出者在引導(dǎo)三年級學(xué)生認(rèn)識(shí)面積時(shí)，出具了“學(xué)生動(dòng)手操作對知識(shí)理解所起的作用”的課堂觀察報(bào)告，然后根據(jù)報(bào)告中的各種分析提出具體建議，最后確定了研究課題。

總之，只有堅(jiān)定地依托課堂，重新發(fā)現(xiàn)教師的專業(yè)性，才能不斷激發(fā)教師工作的創(chuàng)造力和成就感，才能最終讓教師收獲職業(yè)的尊嚴(yán)感和幸福感。

（李曉蕊，襄陽市大慶路小學(xué)教育集團(tuán)，湖北 襄陽 441000）

（實(shí)習(xí)編輯：祝 華）