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        統(tǒng)編本七年級(jí)語文教材“詳略呼應(yīng)句” 探析及其教學(xué)建議

        2020-10-21 03:54:29李大蓉
        教師教育論壇(普教版) 2020年1期

        摘 要:詳略呼應(yīng)句作為一種極具特色的句式,在統(tǒng)編本七年級(jí)語文教材的選文中經(jīng)常出現(xiàn)。詳略呼應(yīng)句其實(shí)就是把本可以用一個(gè)詳敘句說的意思用詳略兩部分表達(dá),先略后詳,彼此呼應(yīng)。其有特殊的修辭效果,能豐富學(xué)生的語言積累、培養(yǎng)學(xué)生的語感、提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。語文教師應(yīng)該多方面地理解和掌握詳略呼應(yīng)句的內(nèi)涵特征及其特殊功效,然后在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生品味和鑒賞,在寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生加以積累和運(yùn)用。

        關(guān)鍵詞:詳略呼應(yīng)句;統(tǒng)編本七年級(jí)語文教材;教學(xué)建議

        中圖分類號(hào):G623.2? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? 文章編號(hào):2095-5995(2020)02-0017-04

        語文離不開句子,語文教學(xué)常常在析句與組句中培養(yǎng)學(xué)生句子修辭的能力,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語感,提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。詳略呼應(yīng)句作為句子中極具特色的一種句式,在統(tǒng)編本七年級(jí)語文教材的課文中多次出現(xiàn)。無論是析句還是組句,詳略呼應(yīng)句都能發(fā)揮其應(yīng)有的作用,語文教師引導(dǎo)學(xué)生在課文中品析這類句子,可以更好地理解文章,理解作者的情感;在課堂中講解這一類句子的概念及其作用,對(duì)于學(xué)生的寫作也有很大的幫助??傊斅院魬?yīng)句在課堂教學(xué)中的作用不容忽視。

        目前對(duì)于詳略呼應(yīng)句的研究,主要有以下幾篇文章:曹津源的《中學(xué)語文教材“詳略呼應(yīng)句”的表達(dá)功能》、楊達(dá)英的《詳略呼應(yīng)句的修辭作用》、李裕德的《詳略呼應(yīng)句初探》,這些都是對(duì)詳略呼應(yīng)句的集中探討,當(dāng)然,對(duì)于詳略呼應(yīng)句的論述也有散見于例如修辭、語法的研究論文中。本文是在借鑒和參考前人研究的基礎(chǔ)上,著重探討統(tǒng)編本七年級(jí)語文教材中出現(xiàn)的詳略呼應(yīng)句,以及這些句子的教學(xué)建議。

        一、詳略呼應(yīng)句概念闡釋

        關(guān)于詳略呼應(yīng)句,先看一個(gè)例子,如統(tǒng)編本七年級(jí)上冊(cè)教材第16課鄭振鐸的《貓》中,寫作者內(nèi)疚、自責(zé)、無比痛心的句子:“想到它的無抵抗的逃避,益使我感到我的暴怒、我的虐待,都是針,刺我良心的針!”這一句寫作者在沒查明真相的情況下,錯(cuò)怪貓吃了那只鳥并打了它一木棍,當(dāng)知道真相后,作者感到自己的所作所為像針、并且是刺痛他良心的針,深深地扎在他的心上,讓他的心為之一痛、悔恨無比。這一句話也在課后題的“品味語句”中出現(xiàn),妙就妙在作者巧妙地運(yùn)用了一個(gè)詳略呼應(yīng)句,使作者良心的悔恨、痛心的情感更加凸顯。

        上面劃線的句子就是詳略呼應(yīng)句。所謂詳略呼應(yīng)句,其實(shí)就是“把本可以用一個(gè)詳敘句說的意思用詳略兩部分表達(dá),先略后詳,彼此呼應(yīng)”[1]。前半句簡(jiǎn)略,被稱作“略敘句”“呼句”,如上例的“都是針”;后半句詳細(xì),叫作“詳敘句”“應(yīng)句”,如上例的“刺我良心的針”。略敘句為詳敘句提供了語義框架,即詳敘句是在略敘句的語義框架上增加了內(nèi)容而形成的,加強(qiáng)了句子的氣勢(shì)與意味。略敘句與詳敘句相互呼應(yīng),共同表達(dá)作者的觀點(diǎn)與強(qiáng)烈的感情。詳略呼應(yīng)句有幾個(gè)明顯區(qū)別于其他句子的特征與標(biāo)志,表現(xiàn)為:第一,詳略呼應(yīng)句必須要有呼句(略敘句)和應(yīng)句(詳敘句),并且一定是呼句在前,應(yīng)句在后,如上面的“都是針”必須在前,而“刺我良心的針”必須在后,應(yīng)句是呼句的擴(kuò)展和補(bǔ)充;第二,詳略呼應(yīng)句中的呼句和應(yīng)句必須要有相同的詞語[2],比如上例的相同詞語是“針”;第三,詳略呼應(yīng)句中的兩部分所講述的事情和表達(dá)的感情與觀點(diǎn)要一致。這三個(gè)特征都是詳略呼應(yīng)句必備的因素,少了這些特征,詳略呼應(yīng)句就不存在、與其他句子無異。

        詳略呼應(yīng)句有其特殊的修辭效果,受到作者的廣泛喜愛,在統(tǒng)編本七年級(jí)語文教材的選文中出現(xiàn)了十二次。統(tǒng)計(jì)歸納后發(fā)現(xiàn),無論是敘述、抒情或議論,都有作者運(yùn)用了詳略呼應(yīng)句來表達(dá)自己的觀點(diǎn)與情感,可知這一類句子很受青睞,因此,語文教師在教學(xué)中也要充分將其利用起來。

        二、詳略呼應(yīng)句在課文中的修辭功能及其教學(xué)建議

        詳略呼應(yīng)句有其特殊的修辭效果,雖然在句式上看起來比一般句子只多了一個(gè)略敘句,或是在略敘句的基礎(chǔ)上增加一些修飾成分,[3]但其作用卻是不容小覷的,在課文中發(fā)揮著很大的修辭功用,語文教師在教學(xué)中要將其充分地利用起來。

        (一)應(yīng)用詳略呼應(yīng)句,快速提取信息

        根據(jù)詳略呼應(yīng)句的特征可知,略敘句與詳敘句有相同的詞語,并且詳敘句是作者在相同的詞語之上添加修飾語以補(bǔ)充和擴(kuò)展略敘句而形成的。有時(shí)候,面對(duì)那些很長(zhǎng)的詳略呼應(yīng)句,學(xué)生讀起來比較吃力、有壓迫感,且很難找到關(guān)鍵信息。這時(shí)語文教師指導(dǎo)學(xué)生掌握了詳略呼應(yīng)句的特征,在提取關(guān)鍵信息時(shí)便有了竅門。

        例如,統(tǒng)編本七年級(jí)語文上冊(cè)教材第四單元第12課《紀(jì)念白求恩》(毛澤東)中的這一個(gè)句子:“我們要和一切資本主義國(guó)家的無產(chǎn)階級(jí)聯(lián)合起來,要和日本的、英國(guó)的、美國(guó)的、德國(guó)的、意大利亞的以及一切資本主義國(guó)家的無產(chǎn)階級(jí)聯(lián)合起來,才能打到帝國(guó)主義,解放我們的民族和人民,解放世界的民族和人民?!痹陂喿x這樣的長(zhǎng)句子時(shí),學(xué)生一看可能便會(huì)望而生畏、敬而遠(yuǎn)之,直接跳過去不讀。其實(shí)只要我們知道了詳略呼應(yīng)句的“套路”,便就能快速抓住關(guān)鍵信息。劃線句子是詳略呼應(yīng)句,我們?cè)陂喿x這一句時(shí),從略敘句“要和一切資本主義國(guó)家的無產(chǎn)階級(jí)聯(lián)合起來”已經(jīng)知道了詳敘句的結(jié)構(gòu),即詳敘句也會(huì)有相同的詞語,看到后一個(gè)“要和”時(shí)便可知道句子結(jié)尾還是“無產(chǎn)階級(jí)聯(lián)合起來”,這樣就可以只讀詳敘句中間的修飾語或補(bǔ)充的成分,便能很快就抓住重要信息。

        除此之外,在一個(gè)句子很長(zhǎng)且只有詳敘句的情況下,語文教師可以為詳敘句加上一個(gè)略敘句,這樣學(xué)生就會(huì)減少閱讀時(shí)的壓迫感和無力感,并且也能快速提取信息。所以,當(dāng)學(xué)生面對(duì)較長(zhǎng)的句子頓感不適時(shí),語文教師可以引導(dǎo)他們巧借詳略呼應(yīng)句的特點(diǎn),把握其關(guān)鍵信息,明確該看哪里、不該看哪里。

        (二)利用詳略呼應(yīng)句,深入品味語言、體會(huì)情感

        品味文章語言、體會(huì)人物情感,是每位語文教師都會(huì)組織的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。但是品味什么樣的語言,不同的語文教師所提出來的句子或詞語卻是不完全相同的,但多半而言,大多數(shù)是品味有個(gè)性化的、最能表現(xiàn)人物情感的句子。筆者認(rèn)為,語文教師引導(dǎo)學(xué)生品味語言,詳略呼應(yīng)句便是很好的切入點(diǎn),因?yàn)樗鰪?qiáng)了語氣、增加了情感,所以,對(duì)這類句子的品味在課堂教學(xué)中不應(yīng)當(dāng)被忽視。

        例如,統(tǒng)編本七年級(jí)語文上冊(cè)教材第三單元第9課《從百草園到三味書屋》(魯迅)中的詳略呼應(yīng)句:“有人說,何首烏根是有像人形的,吃了便可以成仙,我于是常常拔它起來,牽連不斷地拔起來,也曾因此弄壞了泥墻,卻從來沒有見過有一塊根像人樣?!眲澗€句子為詳略呼應(yīng)句,語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生這樣品味這個(gè)句子:“我”將何首烏根拔起來,體現(xiàn)了“我”童年時(shí)候的天真和活潑可愛,因?yàn)橛腥苏f吃了像人形的何首烏根可以成仙,“我”信以為真并立即行動(dòng)起來尋找人形的何首烏根。應(yīng)句用“牽連不斷地拔”,“牽連不斷”四個(gè)字,更能體現(xiàn)“我”童真的狀態(tài),為了探求人形的何首烏根,不放過任何一個(gè)可能性,即使弄壞泥墻也要全部拔起來。如果這一句僅僅使用“我常常牽連不斷地拔起來”,在表現(xiàn)力上則弱了很多,也缺少了強(qiáng)調(diào)作者童真童趣的意味。

        再如,統(tǒng)編本七年級(jí)語文上冊(cè)教材第四單元第12課《紀(jì)念白求恩》(毛澤東)中的這一個(gè)詳略呼應(yīng)句:“這就是我們的國(guó)際主義,這就是我們用以反對(duì)狹隘民族主義和狹隘愛國(guó)主義的國(guó)際主義?!边@一句中,呼句“這就是我們的國(guó)際主義”平鋪直敘,體現(xiàn)不出任何情感,但加上一個(gè)應(yīng)句,情感瞬間爆發(fā),這種“國(guó)際主義”就是“我們用以反對(duì)狹隘民族主義和狹隘愛國(guó)主義的國(guó)際主義”,這就更深入體現(xiàn)出了國(guó)際主義精神的內(nèi)涵,如果單用一個(gè)詳敘句,語氣則顯得平淡、沒有那么急促。

        總而言之,詳略呼應(yīng)句前后呼應(yīng),能強(qiáng)化作者的情感,增強(qiáng)語氣,語文教師在教學(xué)中品味語言時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這類句子加以分析。

        (三)巧借詳略呼應(yīng)句,升華文章主旨

        在課堂教學(xué)中,語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生品味語言之后往往會(huì)深化作者的情感、升華文章的主旨。有的課文即使沒有中心主旨,語文教師通常也要使課文的講授達(dá)到一個(gè)高度,深入作者的內(nèi)心深處。升華文章的主旨,語文教師需要合適的句子作為憑借,打動(dòng)人心,詳略呼應(yīng)句便是極好的載體。[4]所以在升華主旨時(shí),語文教師可以從詳略呼應(yīng)句入手。

        例如,統(tǒng)編本七年級(jí)語文上冊(cè)教材第一單元第3課《雨的四季》(劉湛秋)中的詳略呼應(yīng)句:“啊,雨,我愛戀的雨?。 边@一句寫雨,這雨是“我愛戀的雨啊”,作者直接抒情,呼應(yīng)文章第一句“我喜歡雨”,升華了文章主旨,強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對(duì)雨的喜愛之情。

        又如,統(tǒng)編本七年級(jí)語文上冊(cè)教材第六單元第19課《皇帝的新裝》(安徒生)中的詳略呼應(yīng)句:“他并沒有穿什么衣服!有一個(gè)小孩子說他并沒有穿什么衣服??!”在所有人都夸贊皇帝的新裝多么美麗、漂亮?xí)r,有一個(gè)聲音突然想起,“他并沒有穿什么衣服!有一個(gè)小孩子說他并沒有穿什么衣服??!”后面才有所有老百姓敢說皇帝沒有穿什么新衣。應(yīng)句中強(qiáng)調(diào)了“有一個(gè)小孩”,這就說明了只有小孩敢于說真話,只有小孩的內(nèi)心是單純真實(shí)的。在這個(gè)復(fù)雜、功利的社會(huì)中,大人都說假話,與其說是“新裝”,不如說是“心裝”,這便升華了文章的主旨。

        像這樣能夠揭示和升華文章主旨的詳略呼應(yīng)句還有很多,大多位于文章的末尾部分,語文教師在教學(xué)時(shí)不妨帶領(lǐng)學(xué)生試著從這類句子著手,既能深化學(xué)生認(rèn)識(shí)作者的情感,也能升華文章的主旨。

        三、詳略呼應(yīng)句在教法上的獨(dú)特功效及其教學(xué)建議

        詳略呼應(yīng)句不僅在課文中具有極佳的修辭功能,在教法上也有其獨(dú)特的功效,語文教師在課堂教學(xué)中也可以充分發(fā)揮詳略呼應(yīng)句的功效,巧妙利用詳略呼應(yīng)句來組織教學(xué)活動(dòng),使教學(xué)活動(dòng)有序地開展。

        (一)運(yùn)用詳略呼應(yīng)句,巧妙導(dǎo)入課文

        一堂好課,往往在課堂伊始的導(dǎo)入就能引人入勝,給人不一樣的體驗(yàn)。如何設(shè)計(jì)一個(gè)生動(dòng)、有趣又能引發(fā)學(xué)生思考的導(dǎo)入,詳略呼應(yīng)句是一個(gè)很好的參考點(diǎn)。語文教師可以充分發(fā)揮詳略呼應(yīng)句的特殊功能,設(shè)計(jì)一個(gè)與眾不同的導(dǎo)入。

        例如,統(tǒng)編本七年級(jí)語文上冊(cè)教材第一單元第3課的《雨的四季》(劉湛秋)中的詳略呼應(yīng)句是:“那是雨,是使人靜謐、使人懷想、使人動(dòng)情的秋雨??!”根據(jù)這一句,語文教師可以這樣導(dǎo)入新課:(呈現(xiàn)這一句)同學(xué)們,這一句寫雨,這是一種怎樣的雨呢?(生答:使人靜謐、使人懷想、使人動(dòng)情的秋雨)既然這雨使人懷想和動(dòng)情,那我們就用這種懷想和動(dòng)情的語氣一起朗讀這一句吧!秋雨使人靜謐、使人懷想、使人動(dòng)情,那大家想一想,春雨、夏雨和冬雨又會(huì)使人怎樣呢?今天就讓我們一起走進(jìn)劉湛秋的“雨”,看看四季的雨各有什么特點(diǎn)……

        又如,統(tǒng)編本七年級(jí)語文教材下冊(cè)第二單元第7課《土地的誓言》(端木蕻良)中有這一句詳略呼應(yīng)句:“這時(shí)我聽到故鄉(xiāng)在召喚我,故鄉(xiāng)有一種聲音在召喚著我?!备鶕?jù)這一句,語文教師可以這樣導(dǎo)入:有一位作家名叫端木蕻良,他常常能聽到故鄉(xiāng)在召喚他,并且是用一種聲音在召喚他,這種聲音無時(shí)無刻不回蕩在他的耳里,撞擊在他的心上,這是一種怎樣的聲音?為什么會(huì)出現(xiàn)這種召喚的聲音?這種聲音表達(dá)了他怎樣的情思?帶著這些疑問,我們一起走進(jìn)課文……

        由以上兩例可見,語文教師在教學(xué)中可以運(yùn)用文中的詳略呼應(yīng)句,巧妙地導(dǎo)入新課,這樣不僅可以深化句子內(nèi)容,還可以解決在導(dǎo)入新課時(shí)要么齊讀教學(xué)目標(biāo)、要么生硬地將學(xué)生拉進(jìn)課文、要么導(dǎo)入引不起學(xué)生的興趣等問題。

        (二)憑借詳略呼應(yīng)句,緊密銜接教學(xué)環(huán)節(jié)

        教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)流程的緊密性也是體現(xiàn)語文教師教學(xué)技藝是否精湛的指標(biāo)。有些語文教師的課堂前后環(huán)節(jié)銜接不當(dāng),生硬地將學(xué)生從上一個(gè)問題拉到另外一個(gè)問題,環(huán)節(jié)之間沒有任何聯(lián)系。語文教師充分發(fā)揮詳略呼應(yīng)句獨(dú)特的修辭功能,便可以解決這一尷尬的問題。

        例如,統(tǒng)編本七年級(jí)語文教材上冊(cè)第三單元第10課《再塑生命的人》(海倫·凱樂)中的詳略呼應(yīng)句:“老師安妮·莎莉文來到我家的這一天,是我一生中最重要的一天?!苯虒W(xué)中,語文教師可以根據(jù)這一句設(shè)計(jì)一些問題,以使教學(xué)環(huán)節(jié)之間具有銜接性:(1)老師安妮·莎莉文來到我家的這一天,是怎樣的一天?(2)安妮·莎莉文老師來之前,“我”的狀態(tài)如何?在老師到來并與“我”接觸的那一刻,“我”的感受又如何?(3)為什么安妮·莎莉文老師來到“我”家的這一天,是“我”一生中最重要的一天?安妮·莎莉文老師給“我”帶來了什么?如何體現(xiàn)的?

        教學(xué)環(huán)節(jié)銜接是否緊密,其實(shí)就是看教師設(shè)計(jì)的問題能否貫穿起整個(gè)教學(xué),是否具有層次性,能不能將學(xué)生一步步帶入課文的深處。詳略呼應(yīng)句有加強(qiáng)語氣、增加情感、增強(qiáng)前后句子之間的連貫性的作用,從此類句子入手提出問題以銜接教學(xué)環(huán)節(jié)不失為一個(gè)好的教學(xué)策略。

        (三)仿照詳略呼應(yīng)句,積累句式、巧寫作文

        以上幾點(diǎn)均是從析句的角度來探討的,這一點(diǎn)則是從組句的視點(diǎn)來分析。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出:語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程??梢姡Z文課程的實(shí)質(zhì)是教會(huì)學(xué)生運(yùn)用語言文字,而寫作便是運(yùn)用語言文字的重要體現(xiàn)。詳略呼應(yīng)句對(duì)于寫作也有著極大的幫助作用,學(xué)生將詳略呼應(yīng)句應(yīng)用于作文中能達(dá)到特別的修辭效果。學(xué)生寫作文,往往千篇一律,句式的使用常常相同的一用到底,這樣的文章在形式上看起來便沒有多大吸引力,在情感的表達(dá)上除了直抒胸臆便無其他。這個(gè)時(shí)候,學(xué)生運(yùn)用詳略呼應(yīng)句便可以解決這種困境,如在銜接上可以增強(qiáng)前后句之間的連貫性,在形式上使文章句子看起來長(zhǎng)短不一、能產(chǎn)生參差美的修辭效果,在表意上也能增強(qiáng)氣勢(shì)、抒發(fā)強(qiáng)烈感情。而學(xué)生積累詳略呼應(yīng)句的句式,離不開課堂教學(xué)、離不開教師的講授。所以,語文教師在教學(xué)時(shí),可以在品味語言之后有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積累一些詳略呼應(yīng)句,例如《土地的誓言》中的“這時(shí)我聽到故鄉(xiāng)在召喚我,故鄉(xiāng)有一種聲音在召喚著我。”語文教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積累,并鼓勵(lì)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造,寫出一些絕妙的句子。所以,無論出于何種目的,語文教師都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中積累詳略呼應(yīng)句,然后運(yùn)用到作文中去,這樣就能收到好的效果。

        四、結(jié)語

        詳略呼應(yīng)句是句子中極具特色的一種句式,有其特殊的修辭效果,能豐富學(xué)生的語言積累、培養(yǎng)學(xué)生的語感、提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力,其重要的功用應(yīng)該受到廣大師生的注意,在課文和習(xí)題中出現(xiàn)時(shí)不要視而不見。作為語文教師,應(yīng)該多方面地理解和掌握詳略呼應(yīng)句的內(nèi)涵特征及其特殊功效,然后在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生品味和鑒賞,在寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生加以積累和運(yùn)用。在有效的訓(xùn)練之下,學(xué)生的鑒賞水平和語言能力就會(huì)逐漸提高,進(jìn)而學(xué)生的語文素養(yǎng)就能得到不斷地發(fā)展。

        (李大蓉,阜陽師范大學(xué)文學(xué)院,安徽 阜陽 236037)

        參考文獻(xiàn):

        [1] 劉鳳玲,邱冬梅.修辭學(xué)與語文教學(xué)[M].廣州:暨南大學(xué)出版社,2010:245.

        [2] 楊達(dá)英.詳略呼應(yīng)句的修辭作用[J].語文學(xué)習(xí),1984:53-54.

        [3] 李裕德.詳略呼應(yīng)句初探[J].語文學(xué)習(xí),1980:54-55.

        [4] 曹津源.中學(xué)語文教材“詳略呼應(yīng)句”的表達(dá)功能[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào):人文社會(huì)科學(xué)版,1993:138-140.

        (責(zé)任編輯:謝先成)

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