李新林

摘? 要：隨著教學(xué)改革的不斷深入，人們對教育領(lǐng)域的要求也越來越高。班主任同時也承擔(dān)了更多的教育工作，他們不僅要高效地完成自己的任課科目，還要把學(xué)生的管理工作做好。初中學(xué)生都處在青春期，做事容易激動，缺乏理性，因此，需要班主任這樣的角色時刻在他們身邊提醒他們什么該做什么不該做。但是，很多教師由于參加工作時間并不是很長，擔(dān)任班主任時間較短，缺乏工作經(jīng)驗，在管理學(xué)生時存在一些問題。下面我談?wù)勱P(guān)于班主任管理班級的現(xiàn)狀，以及如何加強(qiáng)班級管理工作。

關(guān)鍵字：初中教學(xué);班主任;班級管理;方法應(yīng)用

初中班主任的年齡有的比較大，教師在對班級進(jìn)行管理時，習(xí)慣了用傳統(tǒng)的思維解決問題，也一直在扮演著“嚴(yán)父嚴(yán)母”的角色，教師一心想用自己的嚴(yán)格管理辦法使學(xué)生進(jìn)步。但是，時代在發(fā)展，學(xué)生的思維也在不斷發(fā)展，總是運(yùn)用一成不變的思維管理班級是解決不了問題的。因此，教師在原有的“嚴(yán)父嚴(yán)母”的基礎(chǔ)上與學(xué)生多溝通，多交流，站在學(xué)生的角度多去想問題，這樣在班級管理中遇到的問題才會迎刃而解。很多初中班主任教師為了向?qū)W生展示自己嚴(yán)厲的一面，在管理班級時，只采用一種訓(xùn)斥管理的方式，當(dāng)學(xué)生犯錯誤時，就會不問原因地先把學(xué)生訓(xùn)斥一頓，忘了用愛去感化學(xué)生。學(xué)生需要的是愛的循循善誘，不是嚴(yán)厲的責(zé)罵，因此學(xué)生也并不會因為害怕就會順從。

一、站在學(xué)生的角度思考問題，實(shí)現(xiàn)心靈上的溝通

很多班主任在對班級進(jìn)行管理的時候往往會應(yīng)用一些比較極端的手法，導(dǎo)致學(xué)生在其管理的模式下無法正常生活，甚至對學(xué)生的學(xué)習(xí)都造成了影響。其實(shí)，本質(zhì)上班主任的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是因為缺乏正確的管理辦法，使得課堂管理工作無法有效開展實(shí)施。對此，班主任務(wù)必要應(yīng)用全新的模式對學(xué)生和班級進(jìn)行管理，以此來帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的解決意識，改變學(xué)生對于班主任工作開展的觀念，從而使其能夠主動地、高效地配合。

例如：初中生已經(jīng)到了可以自己判斷是非對錯的時候，而且對于社會的認(rèn)知能力和感受能力也已經(jīng)有了一定的深度。對此，如果教師還是按照小學(xué)的管理辦法對初中生進(jìn)行管理，那么學(xué)生必然會出現(xiàn)情緒，甚至?xí)處熯M(jìn)行語言上的攻擊。為了避免這一不良情況的發(fā)生，班主任在日常工作的開展過程中可以結(jié)合以下兩個方面對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。第一方面是教師需要站在學(xué)生的角度去思考問題，結(jié)合學(xué)生的性格特征、興趣愛好、行為特征、學(xué)習(xí)能力、生活習(xí)慣等做出相應(yīng)的分析與判斷，進(jìn)而為改變自己的管理辦法采集意見與方法。第二，教師可以與學(xué)生積極地展開談心活動，通過談話的方式了解學(xué)生的內(nèi)心真實(shí)感受，體會學(xué)生的內(nèi)心需要?；蛘邚膶W(xué)生的個人、家庭方面對其進(jìn)行分析，從而為學(xué)生提供相應(yīng)的幫助與支持。在這一基礎(chǔ)上，學(xué)生會逐漸對教師的行為產(chǎn)生一種愛戴的心理，而且會結(jié)合自己的自身問題作出思考與分析。這對于提高學(xué)生個人的自覺意識、行為意識、學(xué)習(xí)能力等均有一定的幫助與驅(qū)動作用。

二、應(yīng)用多種方法實(shí)現(xiàn)對班級的高效管理

班主任在面對不同的學(xué)生時，采用的管理辦法也應(yīng)該有所差異。這樣才能在發(fā)展學(xué)生個性的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)與引導(dǎo)，才能讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)與被管理的過程中實(shí)現(xiàn)真正意義上的自由。而且，教師為了有效提高學(xué)生的自我管理意識，可以結(jié)合多種方法對其進(jìn)行組織實(shí)施，為班級的整體建設(shè)提供充沛的發(fā)展動力和潛能。

例如：班主任在對一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行管理的時候，可以對其進(jìn)行“放養(yǎng)式”的管理。在日常管理工作中，需要對學(xué)生的行為進(jìn)行相應(yīng)的約束，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)方面可以逐漸放寬。但是，放寬并不代表不管，而是在管理的基礎(chǔ)上給予學(xué)生一定的行為自由，使其能夠在自主意識的發(fā)展過程中對相關(guān)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，以及對班主任設(shè)定的班級管理辦法進(jìn)行高效的配合。而在面對一些學(xué)習(xí)成績較差，且比較調(diào)皮的學(xué)生時，教師需要結(jié)合相應(yīng)的制度對其進(jìn)行嚴(yán)格的約束，其中主要包含有學(xué)習(xí)上的管理和行為上的管理。而在管理的過程中，教師需要利用鼓勵的方法對學(xué)生進(jìn)行自信心的培養(yǎng)，首先需要讓學(xué)生形成一個端正的學(xué)習(xí)態(tài)度與自我約束習(xí)慣，然后再考慮如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，以方便后期教師的班級管理工作順利開展與實(shí)施。

綜上所述，初中班主任在對學(xué)生進(jìn)行管理的同時要講究藝術(shù)，這個藝術(shù)主要是指要站在學(xué)生的角度思考問題，面對不同類型的學(xué)生要采用不同的管理方法，這樣更容易使學(xué)生接受。班主任要正確地分析初中階段學(xué)生的心理，這樣會更利于班級管理工作的開展。

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