趙銳寧

摘? 要：作文，是初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文路上需要跨越的高山，作文中凝聚著學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的積累，凝聚著學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的思考和應(yīng)用。初中生在作文創(chuàng)作的過(guò)程中，容易出現(xiàn)因作文素材缺乏而不知道如何開(kāi)展寫(xiě)作的問(wèn)題。為了改善學(xué)生的情況，本文對(duì)初中生作文素材積累的途徑和方法展開(kāi)了探索。

關(guān)鍵詞：初中生;作文素材;途徑;方法

初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中尋找學(xué)生作文素材積累的方法，可以圍繞學(xué)生的生活、語(yǔ)文閱讀和思考展開(kāi)，讓學(xué)生從不同的角度發(fā)現(xiàn)作文素材，進(jìn)而完成作文素材的積累和運(yùn)用。

一、從生活中發(fā)現(xiàn)作文素材——提高學(xué)生作文創(chuàng)作的真實(shí)性

初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中尋找初中生作文素材積累的途徑和方法，不妨將教學(xué)的方向融入到學(xué)生的生活中，帶領(lǐng)學(xué)生從生活中挖掘作文素材，提高學(xué)生作文創(chuàng)作的真實(shí)性。生活，為學(xué)生的作文創(chuàng)作敞開(kāi)了懷抱，讓學(xué)生的作文有了取材的來(lái)源，使學(xué)生的作文變得多姿多彩起來(lái)。教師帶領(lǐng)學(xué)生探究生活中的現(xiàn)象，可以引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生從生活中輻射作文。

筆者在開(kāi)展作文教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在創(chuàng)作作文的時(shí)候，不懂得與自己的生活進(jìn)行聯(lián)系，難以利用文字來(lái)對(duì)自己的生活進(jìn)行描述，完成藝術(shù)的加工，使得作文缺乏生活氣息，缺乏真實(shí)性，為了解決學(xué)生面臨的這一問(wèn)題，筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)作文素材，立足學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和分析。學(xué)生圍繞自己的生活，分享了自己的感受，表達(dá)了自己的看法。接著，筆者組織學(xué)生將自己的所思所想記錄下來(lái)，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行美化，使其既具有生活的氣息，又具有文藝的氣息。學(xué)生在筆者的指導(dǎo)下，漸漸學(xué)會(huì)了從生活現(xiàn)象出發(fā)，引出自己的作文主旨，表達(dá)自己對(duì)生活中的現(xiàn)象的觀(guān)點(diǎn)，積累了大量的寫(xiě)作素材。這樣，筆者通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生在生活中挖掘作文素材，使學(xué)生有了思考的習(xí)慣，提高了學(xué)生作文創(chuàng)作的真實(shí)性。

二、從閱讀中發(fā)現(xiàn)作文素材——完善學(xué)生作文創(chuàng)作的結(jié)構(gòu)性

初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中尋找初中生作文素材積累的途徑和方法，不妨將教學(xué)的方向融入到學(xué)生的閱讀中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀中的美，加深學(xué)生的理解與分析，完善學(xué)生作文創(chuàng)作的結(jié)構(gòu)性。閱讀，是學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作的有力輔助，學(xué)生通過(guò)閱讀可以看到大千世界的變化。教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，有助于學(xué)生分析閱讀的結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)自己創(chuàng)作中的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作方面的進(jìn)步。

筆者在開(kāi)展作文教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在創(chuàng)作作文的時(shí)候，對(duì)作文結(jié)構(gòu)的把握存在不足，不能很好地設(shè)計(jì)作文的結(jié)構(gòu)，難以搭建科學(xué)的作文框架，影響了作文的整體質(zhì)量，為了改善學(xué)生的這一創(chuàng)作情況，讓學(xué)生利用好作文素材來(lái)優(yōu)化自己的作文，筆者將教學(xué)的目光放在了學(xué)生閱讀上，結(jié)合學(xué)生的閱讀內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)，讓學(xué)生分析閱讀的寫(xiě)作手法，了解閱讀的創(chuàng)作結(jié)構(gòu)，總結(jié)閱讀的寫(xiě)作目的，分析閱讀中的優(yōu)美詞句，并嘗試將其化用在自己的作文中。學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下，對(duì)閱讀進(jìn)行了多層次的剖析，發(fā)現(xiàn)了閱讀的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，找到了閱讀的主旨，知道了好的文章是如何一步步展示文字與思想的。學(xué)生將其運(yùn)用到自己的作文中，提高了作文創(chuàng)作的結(jié)構(gòu)性和優(yōu)美性。這樣，筆者通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)作文素材，使學(xué)生對(duì)閱讀進(jìn)行了分析，加深了學(xué)生的理解，完善了學(xué)生作文創(chuàng)作的結(jié)構(gòu)性。

三、從思考中發(fā)現(xiàn)作文素材——培養(yǎng)學(xué)生作文創(chuàng)作的創(chuàng)新性

初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中尋找初中生作文素材積累的途徑和方法，不妨將教學(xué)的方向融入到學(xué)生的思考中，讓學(xué)生勤于動(dòng)腦，將自己獲得的知識(shí)加入到作文中，培養(yǎng)學(xué)生作文創(chuàng)作的創(chuàng)新性。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中是需要積極思考的，是不能懶惰的。學(xué)生在思考中可以找到適合自己的作文素材。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，有助于學(xué)生創(chuàng)新，提高學(xué)生的作文質(zhì)量。

筆者在開(kāi)展作文教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在作文寫(xiě)作的過(guò)程中缺乏使人耳目一新的能力，沒(méi)有對(duì)自己的作文進(jìn)行深入的思考，不能積極地發(fā)揮自己的作文能力。為了提高學(xué)生的作文創(chuàng)作質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新，筆者在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的寫(xiě)作案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行了專(zhuān)項(xiàng)指導(dǎo)，讓學(xué)生圍繞作文中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探討，找出其中不合理的地方，并對(duì)其進(jìn)行“改良”。學(xué)生在探討后，提出了自己的建議，打開(kāi)了自己作文創(chuàng)作的視野，明白了作文創(chuàng)新的積極意義。筆者還為學(xué)生展示了優(yōu)秀的作文案例，鼓勵(lì)學(xué)生從這些案例中汲取自己所需的創(chuàng)作營(yíng)養(yǎng)，讓學(xué)生能夠發(fā)揮創(chuàng)新的精神，將其融入到作文中。學(xué)生在筆者的指導(dǎo)下，對(duì)作文創(chuàng)新有了新的思考，有意識(shí)地在作文中增加創(chuàng)新元素，增強(qiáng)了作文的觀(guān)賞性。這樣，筆者通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生在思考中發(fā)現(xiàn)作文創(chuàng)作的素材，培養(yǎng)了學(xué)生作文創(chuàng)作的創(chuàng)新性。

總之，本文通過(guò)從生活中發(fā)現(xiàn)作文素材、從閱讀中發(fā)現(xiàn)作文素材、從思考中發(fā)現(xiàn)作文素材等環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生作文創(chuàng)作的真實(shí)性，完善了學(xué)生作文創(chuàng)作的結(jié)構(gòu)性，培養(yǎng)了學(xué)生作文創(chuàng)作的創(chuàng)新性。

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