楊云

摘 ?要：合作教學法是現(xiàn)代化的課堂教學過程使用較為廣泛的新型教學方法之一，有效打破了傳統(tǒng)物理課堂枯燥的氛圍，也是學生主體地位的主要體現(xiàn)之一。在小組組建初期，由于小組的學生生活環(huán)境、學習基礎不同，合作學習的過程并不順利，物理教師可以設計以小組為單位的活動，增強小組學生的默契，還可以開展競爭性的活動來激發(fā)學生的學習主動性。此外，對學生的合作學習成果進行評價也是必要的，物理教師可以引導學生互相評價，讓學生在過程中互相學習，使小組的合作學習更加默契，從而有效發(fā)揮合作教學法對物理教學的積極作用。

關鍵詞：高中物理;合作教學;合作活動;競爭活動;評價活動

學生一直以來都是在教師的講解下進行學習，對知識的理解缺乏自己的分析，導致學生遇到新的題型時毫無辦法。同時，學生之間少有交流，不少學生在學習過程中孤軍奮戰(zhàn)，遇到自己解決不了問題只能跳過，對于學生的學習十分不利。針對這種情況，物理教師在現(xiàn)代化的課堂中可以應用合作教學法，組織學生以小組共同探究的形式完成學習任務，合作化的教學活動可以增強學生合作學習的默契性，還可以讓學生以小組為單位進行競爭性的活動，調動學生的學習積極性，讓學生主動參與到課堂的學習中，從而有效發(fā)揮合作教學法對物理教學的積極作用。

一、合作活動，增強小組學生的默契性

高中階段的物理知識涉及的氛圍較廣，需要學生綜合頭腦中儲存的各種知識才能有效完成對物理的學習，在傳統(tǒng)的課堂中有教師的引導，學生只要將知識點記錄下來就可以直接應用，但是在現(xiàn)代化的課堂中以學生的自主學習為主要的學習形式，學生很難獨立完成學習任務。合作教學法的應用可以有效改變這種局面，讓學生之間互幫互助共同探究物理知識。然而學生之間存在差異，使得合作學習的過程并不順利，物理教學可以設計一些合作性的活動，促使小組的學生集思廣益完成學習任務，增強小組中學生合作的默契性，從而有效發(fā)揮合作教學法對物理教學的積極作用。

例如，在學習《學習使用多用電表》時，設計合作學習活動，讓學生共同完成探究，可以增強小組學生的默契性。在課堂開始，我對學生說：“同學們，今天我們來學習多用電表，請大家在小組中與其他同學共同研究多用電表的使用方法吧?！睂W生在我在的引導下開始在小組中與其他學生共同探究多用電表的用途和使用方法。學生在探討過程中各抒己見，遇到困難一起想辦法解決，最后順利完成了學習任務。這樣，通過在課堂中設計合作教學活動，學生在小組中共同探究，增強了小組學生的默契性，順利完成了學習任務，從而有效發(fā)揮了合作教學法對物理教學的積極作用。

二、競爭活動，發(fā)揮學生的主觀能動性

實施合作教學法之后，學生沒有教師的束縛，可以盡情展示自己的個性，通過長期的觀察可以發(fā)現(xiàn)，在學生中間不乏有一些學生利用合作教學渾水摸魚，既不參加討論，也不表現(xiàn)自己，降低了小組整體的合作學習效率。針對這種情況，物理教師可以開展競爭性的活動，組織學生以小組為單位進行比拼，激發(fā)學生的求勝欲，發(fā)揮學生的主觀能動性，高效完成學習任務，從而有效發(fā)揮合作教學法對物理教學的積極作用。

例如，在學習《電能與社會》時，開展競爭性的活動，可以激發(fā)學生的求勝欲，發(fā)揮學生的主觀能動性。在課堂開始，我對學生說：“同學們，電在我們的日常生活中有著非常廣泛的應用，可以說如果離開了電，我們的生活就不能正常進行。那么電在我們的社會中都有哪些應用呢？請大家在小組中共同總結一下吧，看看哪個小組總結的用處最多?！睂W生在競爭性的活動中被點燃了求勝欲，主動參與到學習中，在小組中積極表現(xiàn)，取得了良好的教學效果。這樣，通過在課堂中開展競爭性的活動，發(fā)揮了學生的主觀能動性，從而有效提升了物理課堂的教學效率。

三、評價活動，提高學生學習的準確性

學生的合作學習完成之后需要對他們的學習成果展開評價，不然學生的合作學習只能停留在原地，而得不到進步。物理教師可以小組與小組之間互相評價，幫助對方小組找出合作過程中出現(xiàn)的紕漏，同時還可以學習對方的優(yōu)點，轉化到自己小組的合作學習過程中，使合作學習機制更加完善。小組學生在聽取他人意見的時候能夠認識到自己小組存在的不足并改正，提高學生學習的準確性，從而有效發(fā)揮了合作教學法對物理教學的積極作用。

例如，在學習《動能的變化與機械功》時，對學生的合作進行評價，可以提高學生學習的準確性。在課堂中，學生完成學習活動之后，我讓不同的小組間互相評價對方的合作學習成果，小組學生在評價過程中學習對方的優(yōu)點，完善自己小組的學習，同時，其他小組指出了本小組學習過程中的不足之處，使學生合作學習獲取的知識更加準確，從而有效發(fā)揮了合作教學法對物理教學的積極作用。

總之，高中階段的物理知識有很高的學習難度，教師作為學生學習道路上的引導者要積極開展合作教學，使學生的學習過程更加順暢，從而有效提升物理課堂的教學效率。

參考文獻：

[1]李勝江. 基于思維導圖的高中物理教學設計策略研究[D].西北師范大學，2017.

[2]蘇寧.創(chuàng)談新時期合作學習在高中物理教學過程中的開展[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（03）：105.