陳娜

摘 要隨著素質教育和新課改的不斷深入，對教師的教學質量與教學水平要求不斷提高，為了順應時代的發(fā)展，提升學科核心素養(yǎng)，教師也不斷更進了自己的教學方式方法手段，在提高學生的成績與課堂學習效率的同時有力地保障了教學的質量。其中分層教學在初中英語教學的過程中頗受學生的歡迎，使學生們在課堂上個性得到充分發(fā)揮。基于此，本文將對核心素養(yǎng)下初中英語分層教學進行研究，為相關研究人士提供參考。

關鍵詞初中英語;分層教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）13-0143-01

核心素養(yǎng)是指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。我國教育部曾在2014年研制印發(fā)《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，其中提出“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”。核心素養(yǎng)下如何對中學生的英語學生進行培養(yǎng)，滿足學生的學習需求，成為每一名初中英語教師必須所面對的問題。對學生進行分層教學可以很好地對這一問題進行解決，在分層教學中教師應因材施教，這樣不僅可以使不同層次的學生得到相應的進步與提升，掌握學習英語的技能，而且還能提高課堂教學效率，一舉兩得。

一、分層教學概述

分層教學又被稱之為分組教學、能力分組，它源于我國著名思想家、教育家——孔子提出的“因材施教”的教學思想，是指教師根據(jù)學生對知識的理解度、掌握度、學習潛力等學生自身條件將學生分成幾組水平相近的學習小組并對他們進行不同難度的教育，進行定向培養(yǎng)?，F(xiàn)如今，分層教學在我國得到了很大的發(fā)展，教師根據(jù)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求，優(yōu)化自身專業(yè)能力水平，不再對學生進行傳統(tǒng)的知識灌輸，重視教學活動與教學實踐，通過形式豐富的課堂教學活動來增加學生的學習興趣，將課堂與生活實際相結合，加強師生間的互動、交流，使學生在良好的教學環(huán)境中得到全面發(fā)展。

二、初中英語分層教學策略

（一）在詞匯學習中進行分層教學。一篇英語文章是由不同的詞匯構成的，中學英語教師想要提高學生們的英語水平首先應從詞匯入手，學生對詞匯認識多了、積累多了，自然對英語的理解水平也就提高了，為學生之后展開的深入學習打下了基礎。教師在對初中英語進行詞匯教學時，應根據(jù)不同能力的學生布置不同的教學要求，讓學生們能夠根據(jù)自身能力來對詞匯進行認識、學習、鞏固、運用。例如，教師在對初中英語詞匯come on進行教學時，教師可以要求低等級的學生只需記住come on的幾層意思：①用來表示請求、鼓勵、勸說時可翻譯成來吧、行啦。②用來表示催促別人快走（做），可翻譯成快點。③用來表示責備或不耐煩可翻譯成得啦、夠啦。④用于挑戰(zhàn)或激怒對方時可翻譯成來吧、好吧、試試吧。⑤用于體育競賽等場合鼓勵隊員時可翻譯成加油，以及記住這個詞組的拼寫就可以了;對中等級的學生進行Come on詞組的教學時，應要求這個等級的學生在理解它的幾層意思的基礎上進行造句，以便他們對于這個詞組有著更深的理解。例如在對表示請求、鼓勵進行造句時，教師可以引導這個等級的學生造出“Come on， sing us a song.”在對表示挑戰(zhàn)或激怒對方進行造句時，學生可以造出“Come on. I dont think you can jump over it. Come on.”;對高等級的學生而言，由于他們的學習能力較高，掌握的知識點較為全面，教師可以安排他們進行更復雜、深入學習，像讓他們寫一篇小作文將Come on的五層意思都用上等。

（二）在閱讀中進行分層教學。在閱讀中進行教學分層可以分為以下三個步驟：首先是分層預習。學生在課前進行預習可以了解之后將學習什么內(nèi)容，對自己在預習過程中遇到的困難或問題進行標記，可以在課堂上進行有目的、有針對性地學習，更好地對知識進行掌握。初中英語教師在根據(jù)學生的學習能力層次進行課前預習的布置時，應讓低層次的學生提前把不認識的英語單詞，通過查閱英語字典來進行了解，并且大致了解英語課文的內(nèi)容;讓中等層次的學生自習分析課文中深層意思，并了解其中的中長句以及包含的語法知識點;讓英語能力較好地學生能根據(jù)文章中所涉及到的語法進行運用。其次是分層課堂閱讀教學，在初中英語課堂教學中，教師要尊重學生的主體地位，為學生營造出輕松、民主的教學氛圍，使學生們的學習興趣得到激發(fā)、主觀能動性得到充分調動，教師應結合生活實際，生動、有趣地進行課堂導入，滿足不同層次學生的學習需求。對于初中學生英語閱讀能力的培養(yǎng)，教師可以開展多種形式的教學活動來對學生的閱讀能力進行鍛煉，例如讓學生們朗讀英語課文、理解文章意思、教師針對課文內(nèi)容提出問題讓學生進行解答等，教師提出的問題要兼顧三個等級層次的學生。再次就是課后分層鞏固，初中英語教師可以針對不同等級的學生布置不同的課后閱讀練習，依據(jù)初中英語教學的核心素養(yǎng)，使學生們得到均衡發(fā)展。

三、結語

綜上所述，對初中學生進行分層教學可以有效提升學生們英語綜合能力水平。教師應根據(jù)初中英語教學的核心素養(yǎng)，對詞匯進行分層教學以及閱讀分層教學來提高學生各方面的英語水平，為祖國培養(yǎng)出新一代知識型新青年奉獻出自己的一份力量。

參考文獻：

[1]張晶.基于核心素養(yǎng)的初中英語課外閱讀指導策略探索[J].農(nóng)家參謀，2019（17）：228.