盛麗

摘 要閱讀是幼兒了解社會、建立正確人生觀的主要途徑，因此教育事業(yè)應(yīng)加強(qiáng)幼兒早期閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略。本文通過創(chuàng)建幼兒閱讀環(huán)境、強(qiáng)化幼兒閱讀實(shí)踐等措施實(shí)行社區(qū)、家庭、幼兒園三位一體的教學(xué)策略，希望能夠?yàn)樵缃淌聵I(yè)提出有效意見，促進(jìn)幼兒健康生長。

關(guān)鍵詞社區(qū);家庭;幼兒園;幼兒;早期閱讀教學(xué)

中圖分類號：G648.6，C913.1，G616 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）13-0049-01

幼兒是祖國的未來，加強(qiáng)幼兒早期教育是國家發(fā)展的重要前提。閱讀是早期教育的重要教學(xué)內(nèi)容，不僅能夠帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識世界，還能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，建立正確的思想認(rèn)知，為以后發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。社區(qū)、家庭、幼兒園是幼兒主要活動場所，對于幼兒早期閱讀能力提升具有重要影響，所以開展三位一體的教學(xué)策略十分必要。

一、創(chuàng)建幼兒閱讀環(huán)境

（一）供給幼兒閱讀材料

閱讀材料是幼兒早期閱讀學(xué)課程的重要教育工具，在進(jìn)行三位一體教學(xué)模式時，要重視材料的選擇。首先，要注意閱讀材料的質(zhì)量。幼兒免疫力較低，若閱讀材料出現(xiàn)質(zhì)量問題，會對幼兒健康造成威脅，所以社區(qū)、家庭、幼兒園應(yīng)相互共同交流，確保閱讀材料具有安全保證。其次，要注意閱讀材料的畫面質(zhì)感。幼兒對于文字的理解有限，主要閱讀方式可以稱之為“看圖理解”。家長、教師以及社區(qū)人員在挑選教材時，要充分利用材料的多彩特點(diǎn)調(diào)動幼兒閱讀天性，培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣。例如，可以選擇不同的花朵圖冊作為幼兒閱讀的書籍，讓幼兒通過五彩繽紛的花朵產(chǎn)生閱讀興趣，提高閱讀能力。最后，要調(diào)整閱讀材料難度。幼兒能力有限，選擇閱讀材料時，要根據(jù)幼兒年齡段選取難易度相匹配圖冊。幼兒分為小班、中班、大班，幼兒園、家庭、社區(qū)可以根據(jù)不同年齡段學(xué)生提供不同的閱讀材料，便于幼兒閱讀。例如，大班學(xué)生相比于其他學(xué)生具有一定理解能力，可以適當(dāng)增加文字信息，促進(jìn)其閱讀能力提升。

（二）建設(shè)幼兒閱讀場所

幼兒早期閱讀教學(xué)場所不只局限于課堂，家長、教師以及社區(qū)人員應(yīng)搭建閱讀一體化體系，讓幼兒在社區(qū)、家庭、幼兒園中能夠隨時可以閱讀訓(xùn)練，享受最優(yōu)質(zhì)的早期閱讀教育服務(wù)。在幼兒園中，教師可以將閱讀材料放置在圖書角、圖書走廊、戶外讀書室以及一切幼兒活動場所，讓幼兒充斥在閱讀的世界中，隨時隨刻享受閱讀教育。例如，教師可以在幼兒娛樂場所放置一些閱讀材料，當(dāng)幼兒玩累時，講述一些故事，做到勞逸結(jié)合，提升幼兒閱讀能力。教師講述之后，可以試著讓幼兒試著復(fù)述一遍圖冊內(nèi)容，鍛煉其語言表達(dá)能力，提升閱讀教學(xué)效率。在社區(qū)中，設(shè)置幼兒玩樂場所，將一些娛樂設(shè)施用圖片和漢字標(biāo)出來，讓幼兒在玩耍時，不僅享受游戲快樂，還能學(xué)會閱讀娛樂設(shè)施名稱，掌握閱讀能力。例如，幼兒喜歡玩滑梯、秋千、足球等玩具，就可以進(jìn)行實(shí)物與知識名對應(yīng)的閱讀教學(xué)模式，讓幼兒從玩具中學(xué)會閱讀，掌握文字知識。家庭教育對于幼兒成長具有重要影響作用，所以家長要注意培養(yǎng)幼兒閱讀能力。

二、強(qiáng)化幼兒閱讀實(shí)踐

（一）增強(qiáng)幼兒閱讀引導(dǎo)

幼兒年齡較小，不能自主性進(jìn)行學(xué)習(xí)，家長、教師以及社區(qū)人員應(yīng)增強(qiáng)幼兒引導(dǎo)工作，讓幼兒學(xué)會閱讀。幼兒對于一些新事物具有好奇，除了會用眼睛觀看閱讀材料，還會對書本進(jìn)行觸摸、啃食、撕扯行為，教育者應(yīng)隨時關(guān)注幼兒閱讀情況，防止其不良行為發(fā)生。例如，當(dāng)幼兒撕扯書本時，教育者要及時能行制止，防止其損壞書本，造成教學(xué)資源浪費(fèi)。剛開始接觸書本時，常常出現(xiàn)幼兒將教材拿反或者不會翻閱現(xiàn)象發(fā)生。教師、家長以及社區(qū)人員應(yīng)言傳身教，讓幼兒掌握閱讀翻頁能力。例如，教育者可將一頁書來回反復(fù)進(jìn)行翻閱，讓幼兒通過觀看，學(xué)會用手翻閱圖書。也可以進(jìn)行手把手式教學(xué)，讓幼兒隨著引導(dǎo)者動作掌握圖書翻頁能力。在幼兒學(xué)會翻頁之后，教育者可以根據(jù)閱讀材料圖像，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行實(shí)際聯(lián)想，掌握閱讀知識。

（二）促進(jìn)幼兒閱讀訓(xùn)練

教師、家長以及社區(qū)人員促進(jìn)幼兒閱讀訓(xùn)練，才能掌握幼兒閱讀狀況，進(jìn)行三位一體式教學(xué)。教師、家長以及社區(qū)人員可以在社區(qū)內(nèi)開展幼兒閱讀比賽，了解幼兒學(xué)習(xí)進(jìn)程。例如，開展“社區(qū)故事大王”比拼活動，在了解幼兒真實(shí)閱讀水平之后，教師、家長以及社區(qū)教育者要進(jìn)行交流溝通，制定適應(yīng)性教學(xué)方案，以期讓幼兒閱讀能力得到最大化提升。實(shí)行三位一體化教學(xué)要注重相互連通，應(yīng)定期舉辦社區(qū)、家庭、幼兒園三方面共同教育的幼兒閱讀活動，讓幼兒得到綜合型教育。例如，設(shè)置一個公共閱讀角，收集來自家長、教師以及社區(qū)的閱讀材料，讓幼兒學(xué)會閱讀的同時，掌握幼兒園、家庭、社區(qū)等相關(guān)性知識。通過家庭教育材料，學(xué)會孝順父母;通過幼兒園教學(xué)書本，學(xué)會團(tuán)結(jié)同學(xué)，尊敬師長;通過學(xué)習(xí)社區(qū)讀物，學(xué)會友愛鄰里，愛護(hù)公共設(shè)施。

三、結(jié)論

經(jīng)過以上研究表明，社區(qū)、家庭、幼兒園三位一體的幼兒早期閱讀教學(xué)對于幼兒生長具有深遠(yuǎn)意義，通過創(chuàng)建幼兒閱讀環(huán)境、強(qiáng)化幼兒閱讀實(shí)踐等措施能夠?qū)崿F(xiàn)三位一體的教學(xué)模式。